關于提高高三地理一輪復習效率的有效方法探究

摘 要：一輪復習是高三備考過程中非常重要的環節，在常規的地理一輪復習中，教學方式陳舊、知識點多、習題量大，學生心理壓力大、作業任務重、復習狀態不佳、效率低下。針對以上常見問題，文章提出改變教學方法，不斷探索改進，最終總結出行之有效的方法。

關鍵詞：高三地理;一輪復習;有效方法;自我反思

中圖分類號：G420?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）11-0147-04

又是一年高三時，一輪復習如期而至。怎樣才能在減輕高三學生壓力的同時，有效提高高三一輪復習的效率。這是一個值得深思和不斷探索的問題。

一輪復習是高三備考過程中非常重要的環節，一輪復習的成果直接影響到學生基礎題型的準確率。如果基礎知識不扎實，那么在做題過程中，學生很難自如的進行知識遷移和應用。尤其是在新的高考模式中，突出對學生綜合能力的考察。既要求學生具備敏銳的觀察力、較強的閱讀能力，還要會進行細致的區域定位與綜合分析，以及全面的知識應用與歸納能力。要想在高考地理中取得較理想的地理成績，學生需要建立自己獨有的地理知識體系，同時不斷提高分析、知識應用和歸納能力。

一、 自我反思——常規地理一輪復習中的常見問題

在常規的地理一輪復習中，教師需要在一學期內完成高中地理必修1、必修2、必修3、選修課本（兩本），以及初中四本地理課本，共計九本書的復習。復習任務重，時間緊。這就要求地理教師要按照相應的復習計劃，每周完成一定的復習任務和對應的習題練習。迫使很多地理教師一學期一本資料書、從頭講到尾。課堂也常常呈現出滿堂灌、一把抓、題海戰術等傳統方式。學生心理壓力大、作業任務重、復習狀態不佳、效率低下。

（一）教學方式陳舊、課堂效率低下

在傳統的高三復習中，師生的互動往往是最簡單的問答式。即教師提出問題、學生回答，但大部分學生沒有機會回答。甚至是教師一個人自問自答，還沒等到學生想出答案，教師早早給出答案。這種模式使學生的依賴性增加，久而久之，形成思維惰性。對知識的學習只懂皮毛、難以對相關知識進行熟練的分析和遷移。很多同學出現學習很認真、成績很一般的現象。

（二）注重知識的學習、忽略能力的提升

地理是知識點非常繁多的科目。從自然地理的不同圈層、人文地理的不同要素、到世界、中國區域地理的綜合。很多學生由于高一未能確定高考所學科目、導致高一地理學習散漫、基礎不扎實。很多學生進入高三一輪復習，才開始正式重新學習高一地理。一些農村地區、初中地理課程開設不齊全，或者徒有形式，使得高中地理學習中區域認知部分異常艱難。地理教師通常還需要引導學生重新學習初中地理。教學課時量大、任務重、教學進度緩慢。很多教師在有限的高三復習時間里，只能首先偏重于地理知識點的學習，課堂中沒有充足的時間進行知識點的應用練習。

（三）課業負擔重、習題量大

高三復習時，教師往往會選取相關的教輔資料以及對應的習題冊。一般情況下，每一講都會有基礎例題、真題訓練，還有習題練習。就高三地理來說，正常情況下，20至30道題的習題量，每天學生需要用30分鐘～60分鐘來完成當天的習題練習。學生還需要用很多時間來完成其他科目的習題作業。加之部分習題資料陳舊、習題質量不高、學生解題方法不當，雖然在不停地做題，但得分率始終很難有大的提升。

（四）學生心理壓力大

高三學生課業任務重，普遍存在休息時間嚴重不足的現象。而頻繁的測驗和考試也讓學生疲憊不堪，尤其是在考試成績不理想的情況下，學生情緒失落、沮喪，甚至會出現一些異常行為。

（五）忽略考后總結

在高三地理學習中，學生普遍存在眼高手低的現象，“一講全會、一做全廢”，考前總覺得知識點都會，考后很多簡單題錯誤率反倒很高。然后繼續屢戰屢敗、屢敗屢戰，進步艱難。出現這些問題主要是因為忽略了考后的總結反思。

二、 用心聆聽——了解學生的薄弱項目和真實需求

（一）地理課堂中注意力不集中

地理課堂有較多學生出現上課走神、發呆、注意力不集中，甚至打盹等。其中部分學生由于高三學習緊張，課業負擔重，學習壓力大，睡眠不足，精神狀態不佳。也有個別學生由于個人感情或與家人、朋友的關系不融洽，使其難以靜心學習。

（二）學習動力不足

一些高三學生沒能真正體會到高三的重要性，每天得過且過，對自己的未來沒有規劃，缺乏學習動力。或者由于高三地理學習難度加大，經過幾次考試失敗后，對地理學習喪失信心，產生畏難甚至抵觸情緒。

部分學生懶惰散漫而且粗心大意，課前沒有預習、課堂懶得動筆、課后沒有復習，課后作業不能認真完成，經常應付檢查，甚至還存在抄襲現象，沒有養成良好的學習習慣，直接導致基礎知識不扎實。

（三）地理基礎薄弱

由于鄉村初中專業地理教師缺乏，加之農村地區對地理這門學科的重視程度不足，許多學生的初中地理課或被占用或成為自習。到高中以后，地理基礎薄弱，尤其是學習文科后，對區域定位及區域綜合分析的能力要求較高。農村學生不僅錯過了本該精彩紛呈的初中地理課，還需要在高中花費較多時間重新復習初中地理，再一次加大了地理學習難度和壓力。高一必修地理的學習中，很多學生不重視文科，或者最初決定學理科，導致文科學習不用心。升入高二后，許多學生因為理科學習困難，轉而學習文科，地理基礎知識薄弱。進入高三后，還需要重新學習地理必修1與必修2的內容。很多高考題對地理知識遷移能力的要求較高。學生們因為知識點不牢固，尚未建立自己獨有的地理知識體系，很難自如的進行地理知識的遷移應用，地理題得分率提升緩慢。

（四）綜合能力有待提升

由于語文閱讀能力的欠缺，部分同學不能準確全面的理解題意，導致理解題意不全或曲解題意，材料分析能力不足。閱讀能力成為制約許多文科生得高分的因素之一。很多文科生的數學以及理化科目往往是短板，空間思維能力不強，氣壓、密度、比熱容等基礎知識缺乏，也影響到地理學習，尤其是地球運動、大氣運動等對學生綜合素養要求較高的知識點的學習。

（五）答題不規范

很多高三文科生答題口語化、缺乏地理專業術語的積累。如常見的天氣和氣候、地形與地勢、水文與水系、地質構造與地貌、自然帶與氣候類型等概念混淆。答題時將“冬季低溫少雨”答成“冬天溫度不高、下雨不多”;把“提供就業機會”答成“人們好找工作”。不能準確區分“分析”“描述”“說明”“評價”“特征”“意義”“影響”等常見考題的答題要求。

三、 因材施教、推陳出新——提高高三地理一輪復習效率的有效方法探究

針對以上常見問題，作者嘗試在最近幾屆的高三地理課堂中做出一些改變。不斷探索、改進，現將作者認為略有成效的方法整理如下。

（一）保持課堂教學的新穎性和趣味性

很多高三地理老師都是將學生從高一一直帶到高三，學生很好地適應了教師的教學方法、教學節奏，師生配合通常非常有默契。但也可能存在一些弊端。比如教學素材陳舊、課件無新鮮感。由于高三進度快，留給教師選擇新素材、制作新課件的時間少，很多教師會重新使用舊課件，而教師固定的思維模式、信手拈來的素材往往是學生高一就已經聽過的。所以教師要克服困難，結合國際國內大事件，盡量選擇最新的素材，學習新的思維方式，同時在課堂上嘗試新的教學方式，提高課堂趣味性和新穎性，利用學生強烈的好奇心，調動學習積極性，提高課堂效率。

（二）關注學生情緒、上課狀態及心理變化，關愛學生

學生的學習狀態是不斷變化的，早餐后的第一節課，尤其是陰雨天，學生容易情緒低落、精神不佳。或者在較難理解、信心受挫的某節課后學生萎靡不振、昏昏欲睡。教師在課前進教室時就應該觀察學生狀態，利用課前幾分鐘采取主動方式，比如課前一首歌、一個小視頻、一個笑話等方法調整學生情緒。課堂教學過程中，還應該多觀察學生表情，留意狀態不佳的學生，可善意提醒或多多關照。高三學生學習壓力大，如果再遇上家庭變故等其他因素，學生往往會因承受能力差而一蹶不振。任課教師要多和學生溝通，幫助學生，做學生信賴的朋友。學生往往會因為喜歡一個老師而喜歡學習這門課程。

（三）突出學生的主體地位，避免教師“一言堂”“滿堂灌”

教師，答疑解惑即可。筆者在一輪復習課堂中，大部分時間都是學生自己在講，教師起到引導作用即可。學生上臺后根據自己的理解講解相應知識點、教師從中發現學生普遍存在的問題或個別問題，有針對性地逐一突破。在習題講解中，學生上臺自己繪圖講解或提問，其他同學解答或補充，課堂氣氛好，學習興趣濃厚。

（四）注重對地理原理的理解，而不是地理知識的識記

地理是一門偏理科的科目，尤其是自然地理部分，很多知識更注重對學生思維方式的培養。如整個大氣的運動部分，原理其實只有簡單的幾句話，受熱膨脹上升低氣壓、冷卻收縮下沉高氣壓，風由高壓吹向低壓、受地轉偏向力影響后偏轉。依據此原理讓學生自己分析晝夜或冬夏的海陸、城郊、山谷，甚至地球表面的大氣運動規律、北半球冬夏季氣壓中心，無需死記硬背風帶、風向、氣壓帶等知識。根據原理知識的應用，在地理一輪復習中，只需將不同地理原理加以應用，使得地理知識點逐步形成體系。從書越讀越多向書越讀越少過渡。逐步做減法，簡化地理一輪復習中繁雜的知識點。

（五）適當地給學生“換口味”

高三的學習時間很寶貴，學生安全也非常重要，導致高三地理實踐基本上成為空談。其實在枯燥的課堂之外，教師可以應用周邊資源，見縫插針地為學生提供地理實踐的機會。比如日出日落方位的觀察、測量物體的影長、辨別巖石種類、測風向風速、看云識天氣、觀察月相變化等，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（六）階段復習很重要

古語有云：學而時習之、不亦說乎？研究發現：大腦對知識點的遺忘是有規律的，根據艾賓浩斯遺忘曲線，要想確保學會的知識不被遺忘，需要在一段時間后進行再認，也就是復習。單元結束后及時復習，一個模塊結束后再次復習，不斷強化學生對重要知識的記憶，才能確保基礎知識的牢固。在后期的知識綜合和遷移中才能應用自如。

（七）有選擇性的進行習題練習

高三復習時間非常緊張，如果各科教師不考慮學生狀況、一味地加大習題量，只會增加學生壓力、往往事倍功半。首先，教師在布置作業時就要進行篩選，既要練習到相關知識點，又要保證學生有充足的休息時間。其次，在課堂習題講解中，不通篇講解習題。根據學生的答題情況，普遍存在的問題詳細講解，沒有問題的題目點明考點即可，個別存在問題的可課后個別輔導。高考本就是選拔性的考試，學生答題差異大，是在所難免的。作為教師，要給學習能力強的同學留出提升的空間，也不能放棄學習能力較弱的同學。因材施教，才能培養出更多優秀的學子。

（八）選好參考資料

高三教學參考資料門類眾多、質量良莠不齊。作為高三地理復習中陪伴學生時間最久、作用最突出的教輔資料，資料書的選取尤為重要。教師要依據學校教學現狀，選擇最適合自己教學模式的教輔資料。學生基礎好、閱讀能力強，可以選擇知識點全面細致的資料書。如若學生自習時間少、課業任務重，就要選擇知識點呈現更加精煉的資料書。習題冊的選擇也很重要，習題要有區分度，習題材料要新穎，突出知識點應用的考查，而非知識點的簡單識記。

（九）回歸教材，夯實基礎，積累專業術語

筆者在高三的地理教學中一直注重學生對教材的理解，教材是依據課程標準編制的，它是課程標準的具體化。只有吃透教材，才能深刻理解課程標準的要求以及對學生綜合能力的培養，才能以不變應萬變。

細化對教材的閱讀理解，注重地理專業術語的識記和積累。如氣候中氣溫的描述需用到寒冷、溫和、炎熱、日較差、年較差;降水描述中用到的濕潤、多雨、干燥、季節變化、年際變化;降水成因中的大氣環流（三圈環流、氣壓帶與風帶、季風環流）、地形地勢、洋流、下墊面;地質構造中的褶皺（背斜與向斜）、斷層;土地利用類型中的耕地、林地、草地、建筑用地等;農業類型中的種植業、林業、畜牧業、漁業、副業;農業地域類型中的混合農業、大牧場放牧業、季風水田農業、商品谷物農業、乳畜業;人口增長模式;城市地域結構;城市形態;城市功能區;城市等級;農業區位因素;工業區位因素等常用地理術語的區分和積累。

（十）考后反思、及時止損

相教于高一、高二，高三的模擬考試次數明顯增加。很多同學平時課堂中學習很認真，每天按時完成習題，但總是感覺地理成績難有起色。歸根究底，在于學生缺乏自我認知，不能正確、及時地發現自己地理學習中存在的問題。地理的不同模塊，對學生的能力要求是不盡相同的。學生在考試以后，要仔細分析試卷，查找自己的薄弱項目，有針對性地提高，及時止損。同時，作為地理教師，要在考試后分析全班同學地理答題情況，根據習題準確率，分析學生薄弱知識點、常見答題問題，及時糾正，逐步提高地理得分率。

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作者簡介：周麗莉（1986～），女，漢族，甘肅張掖人，蘭州市永登縣第二中學，研究方向：高中地理教學。