地理探究性學習的教學思考

摘 要：新課程改革大背景下，要求體現學生的主體地位，如何讓學生對地理產生學習熱情、主動自主學習成為廣大地理教師所需要探索的重要問題。文章基于洪澇災害的課堂學習，拓展延伸到當地的洪澇災害，通過開展探究性學習，學生積累了的地理科學知識，養成了地理科學能力、地理科學方法和地理科學品質，地理教學效果得以提高，因此，地理探究性學習是地理課堂教學應該推行的模式。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;探究性學習

中圖分類號：G633.55?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）11-0135-04

地理是研究人類活動與自然環境關系的科學。學習地理可以幫助我們認識環境、適應環境、甚至改造環境，使人與自然和諧共處。總歸，地理是一門充滿樂趣又貼近生活的綜合性的基礎學科。

可現實生活中部分中學生害怕或不喜歡地理課，在他們的心中，地理知識是難學的，枯燥和乏味的。在課堂上，通常是老師滿堂灌，對知識進行詳細透徹得講解，老師講得疲憊不堪，可學生學習效果卻不佳。也有老師嘗試把課堂還給學生，放手讓學生自主學習，效果也不太理想。為了順應新課改，很多老師普遍開始應用案例進行教學，但實際的效果也不盡如人意。還有老師給學生總結了很多答題模板，學生費力記住了一些答題模式，但真正遇到具體情境時，不會靈活應用。

在新課程改革的背景下，如何體現學生的主體地位，如何讓學生對地理產生興趣并保持求知欲，成為廣大地理教師需要認真思考和探索的問題。

地理教學中關于學習思路的總結是非常重要的一個方法。萬事萬物均有規律可循，章法可依，掌握了學習思路對學生參透地理現象會起到撥云見日的奇妙效果。比如說，提到原因，學生就要想到既要有自然原因，也有人為原因;提及影響，也要知道影響分有利和不利;條件也有利弊;分析農業生產的自然條件，就想到地形、土壤、水分、光照、熱量等。學習思路的總結有助于培養學生全面分析問題、辯證看問題的能力;有助于在地理測試綜合題的分析中迅速找到思路，全面準確做答，取得一個好的成績;有助于讓學生跳出課本，高屋建瓴，學以致用分析實際問題，解決實際困難。但思路或結論的總結關鍵在于調動學生參與思考和分析，充分利用聯系法，調動學生已有的生活經驗。生活經驗是學生親眼所見，親耳所聞，親身體驗過的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯中見真知、最能參透問題的事實材料。經驗是寶貴的人生財富，更是學習生涯中的補給站，建構主義學說認為：學習是學生借助已有經驗理解和接納新知識的過程。《地理課程標準》中也明確提出：學生的生活經驗是極其重要的地理課程資源。在教學過程中針對教學難點的突破，就需要教師設計出一系列問題，環環相扣，然后結合學情聯系生活實際，一步步引導學生逐步思考，個個解決，而不是由教師直接告訴學生結論是什么。實際做起來有很多困難，而探究式學習就是恰當的學習方式之一。教師在想方設法讓課堂高效起來的時候，除了整理知識、選擇典型例題外，更要聯系生活，貼近生活。

地理教學必須緊密聯系生活實際，教師要引導學生注意觀察生活中的地理現象，善于發現身邊的地理問題，用所學的地理知識去指導自己的生活實際，解釋生活中的地理現象，探究生活中的地理問題。

廣饒縣城市洪澇問題的提出是基于課堂教學中所講的洪澇災害。在山教版七上“河流”一章中，重點學習了黃河長江這兩條中國的母親河，河流有貢獻也有問題，長江最大最嚴峻的問題便是洪澇災害。長江洪澇災害的原因分析，我備課中計劃采取的是觀看相關視頻，結合圖文分析，小組合作討論，最后師生共同總結的方式。我沒有預想到學生在分析原因時會很艱難，一度陷入沉默。緊接著我聯系到廣饒在夏季發生過洪澇災害，考慮到學生親身體驗過的暑期暴雨、地下室淹水等之后，幾經點撥，學生喚起了生活經驗，頓時茅塞頓開，很多原因順勢引導得出，基于洪澇災害原因綜合總結，我給學生一定時間進行小組合作討論，學生進一步總結提煉了分析思路。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我決定繼續推進，開展深入的學習探究，聯系生活實際，老師與學生又一次一起回憶了2018年受臺風“溫比亞”過境引發的廣饒的洪澇災害，觀看了相關新聞圖片，很多學生經歷過，敘述很多，當堂也分析了很多原因，為使學生能夠全面地分析了解洪澇災害問題，老師布置了廣饒縣洪澇災害原因分析這一課后作業，幫助學生全面分析洪澇危害、原因、措施。以小組為單位，可查閱網站，觀看視頻，詢問專業人士，要求圖文并茂，提交書面報告，時間兩周。

學生學習的好壞“不在于教師講了多少，而在于學生掌握多少”，教師一定要謹記自己的職責，教育不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。學習的樂趣就在于與當下的生活緊密相連。目前幾乎所有的學習思路的總結來自老師，知識所有的運用大部分停留在了試卷上，會做題，會分析，得高分。學和用的分離，書本和實際生活的分離，使得學習看似毫無用武之處，機械式地背誦記憶、考試，使得學習索然無味。

地理學科是一個和生活密切相關的學科，如何學以致用聯系生活實際，我一直在思考探索。本次教學中講到了洪澇災害時，很自然地聯系到了廣饒縣的洪澇災害，于是布置課后實踐任務全面了解城市洪澇問題。目的就是希望學生能夠感受到地理學習的實用性、生活性、有用性。

學生以小組為單位網上查閱資料、實地走訪調查，最后撰寫報告。學生撰寫的報告雖然格式不規整，內容也不夠準確，分析也不夠全面，但是學生熱情高漲，學以致用，全員參與到調查中，培養了學生團結互助的精神以及學習地理的樂趣。最后匯總各小組報告，小組長潤色加工，老師指導加工撰寫了最后的總報告，邀請學校領導、老師、家長、其他班級學生蒞臨指導報告，批評指正。撰寫報告如下：

城市洪澇指的是強降水或連續性降水超過城市排水能力，導致城市內產生積水災害的現象。近幾十年來，人類活動的影響，全球氣候變暖，大氣氣流季節性異常，極端天氣增多，使得洪澇災害頻發，嚴重威脅人民的生產生活和生命安全。

一、 廣饒縣城市洪澇成因

一般而言，城市洪澇原因有很多，除了考慮全球氣候變暖、極端天氣頻現等自然原因外，各城市具體的地理位置地勢特征、發展狀況、排水設計標準與系統建設以及維護管理等有關。

（一）地形地勢因素

廣饒縣地處泰沂山北麓山前沖積平原和黃河沖淤積平原的交迭地帶，地勢低平，起伏和緩。廣饒地處平原、地勢較低等先天排澇條件不足是城市洪澇發生的原因之一。

（二）氣候因素

廣饒縣地處我國暖溫帶，屬溫帶季風氣候。氣候特征雨熱同期，降水量多集中在夏季6～9月。降水集中于夏季且多強降雨是廣饒縣城市洪澇的非常重要的原因。

（三）水文因素

湖泊、河流、綠地等是城市的天然海綿，在暴雨降臨時可起到自然浴水、自然滲透、調洪錯峰的功能。廣饒縣有小清河和支脈河兩大水系的12條河流。孫武湖位于廣饒縣城東區中心位置，為河道形成庫，蓄水2213萬立方米，水面面積500萬平方米。大部分地區處于河流的中下游地帶，雨水時節上游迫于行洪壓力，排水到河流，匯流較急，流經廣饒，對廣饒洪澇構成強大威脅。并且廣饒縣距海近地下水位高，受海潮影響，加劇了洪澇災害的發生頻率。

（四）排水管網設計標準偏低，設備老舊

廣饒縣現有主要防洪除澇工程多是六七十年代所建，標準多是三至五年一遇，僅有部分干流河道按二十年一遇防洪，只能防御一般洪水，難以抗御極端性洪水災害的發生。且工程設施維修沒有得到及時養護，老化、退化，淤積嚴重，近年來，河道行洪道內植樹、公路邊溝占用、建房經營問題屢現，給行洪排澇造成了很大的阻水障礙。

二、 應對措施及建議

（一）全面規劃，增加投入，綜合治理，提升防洪除澇基礎設施標準

廣饒縣在2020年開展全縣重點工程項目城區排水防澇能力提升工程，該工程針對縣城區易積水路段、區域，依托縣城水系建設，采取埋設管道、改造提升排水泵站、加裝一體化泵井等工程措施，提高縣城區排水防澇能力。該項目的實施將補齊廣饒縣排水防澇設施短板，增強城市綜合承載能力，有效防范城市洪澇，切實提高防災減災能力。

（二）理順完善防洪工程管理維護體制，建立健全維護管理運行機制

廣饒縣于2019年12月28日開啟小清河復航工程，工程包括航道開挖、通航船閘、跨河橋梁以及沿河水利設施改造等，小清河復航工程完工后，防洪標準由現在的20年一遇提高到50年一遇，其中濟南段防洪標準提高至100年一遇，除澇標準為5年一遇，過水斷面擴大近6倍。小清河5年一遇除澇水位基本與灘地平齊，此時河水滿槽下泄，適于船舶航行，若水位再升高，節制閘將開閘放水。干流河道防洪除澇治理工程與復航工程相結合，防洪排澇能力明顯提高，不僅緩解濟南及其他兩岸城市的防洪壓力，還改善沿線地區農業灌溉條件，促進農業發展。

（三）加快水土保持綜合治理，改善生態環境

近年來，廣饒縣積極創建森林城市，著力推進“綠滿樂安美麗廣饒”國土綠化行動，全面系統統領造林綠化工作，積極引導社會各界參與造林綠化工程，實施了片林基地建設、村莊綠化等七大林業工程，據了解，近三年，廣饒縣先后創建國家森林鄉村6個，省級森林鄉鎮1個，省級森林村居23個，市級森林鄉鎮2個，市級森林村居57個，綠化面積逐年提高，全縣城鄉環境得到進一步改善。

（四）深化配套治理，提升強排能力

落實各部門主體責任，加強田、林、路、水綜合配套治理，在重點支流入口和低洼地域增設強排泵站，提高應急強排能力。

（五）加強組織領導，強化宣傳教育

依法維護管理、保護防洪除澇工程設施，落實“三預”（預防、預警、干預）措施，提高廣大干部群眾水患意識，促進防洪除澇設施安全運行和團結抗災，維護大局，減少洪澇災害損失。全面落實防汛搶險應急措施，密切關注水情、堤情，領導干部帶隊24小時巡河巡堤，全面強化應急值守。嚴格執行汛期領導帶班和24小時值班制度，隨時保持通訊暢通，及時上傳下達各類汛情、險情、災情信息，確保一旦發生險情能夠及時有效處理。

課堂中的教學內容在老師的牽引下融入了學生周邊的生活實際，經過生生、師生的共同參與探究，使得課堂的知識變得貼近生活。這樣一次地理教學活動，雖然耗時較長，但是效果驚人，學生在以后的生活或學習中再遇到類似的問題可以理解深刻，認識全面，分析到位。關鍵在于通過這樣一次地理探究性學習，學生感受到了地理學習的實用性，認識了自然，掌握了自然規律，認識了社會，認識了家鄉的發展進步，感受了地理學習的樂趣，對今后他們自主探究性學習、合作學習打下了良好的基礎，對未來他們適應自然改造自然，對培養學生的家國情懷，都具有重要的意義。

地理學科兼備自然科學與人文科學的特點，使地理教學更易于開展探究式學習。地理探究性學習的特征是：當學生圍繞某一地理問題開展探究活動時，學生首先要為解釋和評價某個地理問題或地理現象去搜集證據，然后運用證據，通過高水平的思維活動來解釋有關的地理問題，同時學生之間、師生之間也要交流對這個地理問題的解釋，正是通過相互評價和論證所提出的解釋，才形成了高情感的學習過程。整個探究式學習過程體現了學生學習的主動性，地理知識的探究性以及生生、師生的合作性。所以，地理探究性學習應成為新課程標準下的課堂教學形式之一，它順應新課標的理念，體現學生的主體地位。

首先，每個地理教育工作者應當更新教學理念，培養扎實學識。真正以學生為主體，老師為主導，課內知識課外拓展兩手都要抓，知識的輸入和能力的培養都要硬。在教學中，教師自身要不斷學習進步，成為大先生，提高自身素質，積極進行知識更新，不僅要學習專業知識還要學習通用知識，還要具備寬闊的胸懷視野，堅持與時俱進，適應新的教育觀念，適應新的課程安排，創新教學方法，在師德、師愛、師識、師藝方面充實自己，率先垂范，以身作則，提倡奉獻，學高為師，德高為范，真正做一名合格的筑夢人。

其次，教師要創新教育教學方法。好的教師要在教學中做到教師主導與學生主體完美契合，教法改革與學生差異發展完美適應，傳授知識與發展能力完美融合，課堂教學與拓展探究無縫銜接，傳統的教育手段需要保留的我們也不要拋棄，現代化教育手段卓有成效的我們也要大膽嘗試。關聯學科之間的關系、各章節之間的關系，我們要把清脈絡，梳理清楚，探索輕松愉快的教學方法，摸索減負提質的新路子。準確地把握學生的學情，時事熱點，結合地理教學內容，因勢利導創新教學方法，靈活采取多種教學手段。在日常生活中，如果我們善于發現和聯系，其實會發現我們的課本知識聯系著許多生活現象，倡導開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，學習地球運動讓學生參觀天文博物館，制作地球模型，學習比例尺讓學生動手繪制教室或學校的地圖，學習省級行政區劃組織學生開展地理知識競賽活動等，用豐富多彩的地理活動，創新有趣的教學手段引導學生去自主探索，激發他們探索地理知識，學習地理方法，錘煉地理能力，以增加學生學習地理的熱情。

最后，教師必須緊緊圍繞我們的實際生活環境來開展地理教學，從生活中汲取靈感和無窮的力量。在教學中將生活中的實際問題、時事熱點引入課堂，將書本的知識，課堂中的真理理論去回歸實際生活，解決現實的問題，讓學生感受真理知識的力量感。用生動富有魅力的語言讓學生感受知識的深厚，激發學生的學習熱情。同時，積極調動學生的生活經驗、興趣和情感因素，以飽滿激昂的熱情感染學生，把抽象的概念用有趣的活動，簡單的操作解釋得清清楚楚，把地理事物的存在與產生過程編排得情趣盎然。讓學生在愉悅的情緒中萌發學習欲望，獲得知識學習、本領掌握的滿足感，使得學生熱愛地理，熱愛學習，熱愛生活。

總之，在地理教學中，教師應把全部精力和滿腔熱情獻給地理教育事業，通過地理學科的教學，培養學生的思維意識，使學生從地理課的學習中形成尊重真理、尊重客觀規律的良好的思想品質，培養學生從整體把握事物，尊重區域差異，客觀看待事物，培養他們熱愛祖國，熱愛自然，尊重萬事萬物的優秀品質。

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作者簡介：李萍（1990～），女，漢族，山東新泰人，山東省東營市廣饒縣興安中學，初級教師，研究方向：課堂教學。