小學班主任構建家校合作管理模式的有效策略探討

摘 要：在小學家校合作中，班主任扮演著不可替代的角色。因此，如何定位自身角色，構建家校合作管理模式是小學班主任教育教學研究的中的重要內容。文章從家校合作的內容出發，對小學班主任構建家校合作管理模式的有效策略進行總結，即遵循家校合作原則，明確構建管理模式的要求;加強教育資源開發，創造家校合作的條件;加強教育活動策劃，推動家校合作的有序開展;科學指導家庭教育，營造家校協同共育環境;協調家校關系，完善家校合作管理模式。

關鍵詞：小學班主任;家校合作;教學管理;有效策略

中圖分類號：G63?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）11-0151-04

家庭與學校是兒童成長過程中最重要的兩個世界。家長是兒童的“第一任老師”，教師則是兒童成長的引路人，因此，家庭與學校、家長與教師的關系會直接影響兒童的成長。因此，在教育改革的大背景下，家校合作則成為落實教育任務，實現教育目標的重要方式。在小學階段，班主任是學生身心健康發展的守護者，是各項活動的領導者和組織者，是教育任務的實施者，是教育關系的協調者。因此，在小學家校合作中，班主任應積極探索科學有效的管理模式，設計教學策略，為學生的美好未來出謀劃策。

一、 遵循家校合作原則，明確構建管理模式的要求

小學生正處于啟蒙教育的關鍵時期，科學有效的家校合作，能夠讓家長和教師充分發揮各自的角色優勢，展開教育工作，同時也能為學生構建家庭和學校兩個和諧美好的教育空間，促進學生的健康成長。基于此，小學班主任在教學工作中，應以學生的成長為出發點，明確基本原則，明確構建管理模式的要求。

第一，目標一致。教育學家蘇霍姆林斯基說過：學校和家庭之間是否具有一致性決定了教育的效果。如果缺少一致性，學校和家庭之間的聯系也會變少，孩子的教育也會出現漏洞。家庭和學校雖然屬于不同的主體，但是，其合作的目標卻是一致的，那就是促進兒童的健康全面發展。因此，小學班主任應明確家校合作目標，與家長達成共識，并在同一目標的驅動下主動展開合作。第二，地位平等。在家校合作管理模式中，家長和教師必須要以獨立的身份出現，在彼此平等的前提下，展開交流合作。這樣才能讓彼此在學生教育中獲得同等的話語權，保證教師教學組織、教學管理優勢的體現，同時也能夠吸引家長積極主動參與學校的各項活動，達到協同共育的目的。第三，溝通互助。溝通是合作成功的前提，互助是合作成功的關鍵。在小學家校合作管理模式中，班主任應發揮主導作用，就學生成長中的問題與家長主動溝通，共同制定解決方案，并在實施方案的過程中相互幫助。這樣有利于家校之間的進一步了解，促使家長和教師之間相互汲取對方的優點，克服自己的不足，促使家校合作管理模式不斷優化。第四，互補揚長。在兒童的成長過程中，家庭和學校這兩個環境各有所長、各有所短。例如學校能夠提供專業、系統的知識教育，家庭教育卻無法做到;家庭能夠為兒童提供細致的、長遠的教育支持，學校教育卻無法滿足。基于此，在小學家校合作管理模式中，班主任應重視兩種教育形式的特點，促進彼此之間互補合作，協調共進，為兒童創造完善、全面的教育條件。第五，共同成長。現代社會飛速發展，兒童教育中的新問題也層出不窮。針對此，在小學家校合作管理模式中班主任應該與家長及時溝通，共同學習、不斷進取，為學生找到合適的教育方案，讓學生的發展也能與時俱進。

二、 加強教育資源開發，創造家校合作的條件

教育資源是促進家校合作的基礎條件，資源的豐富性關系著家校合作的成效。在小學家校合作管理模式中，班主任是學校和家庭溝通的橋梁，也是教育資源的開發者。因此，班主任應提高教育資源開發與利用的能力，從教師、家長、社區、網絡等多渠道獲取教育資源，通過多種多樣的活動來增強學校和家庭之間的聯系和共同合作。具體來看，在小學家校合作管理模式中，班主任應從以下幾個方面進行教育資源的開發：

第一，加強與任課教師的溝通，全面了解學生情況。任課教師通過日常教學對學生形成了一定的了解，尤其是對學生的興趣偏好有著更加清晰的認識。因此，班主任應加強與任課教師的溝通，增強服務意識，協調與任課教師的關系，利用任課教師的優勢獲取學生信息，并以此作為與家長溝通交流的依據，以有效開展教育管理工作。

第二，充分利用家庭教育的力量，讓家長也能夠參與到對孩子的教育過程中。在過去的小學班級管理實踐中，由于班主任與家長之間溝通交流的途徑有限，大部分班主任與家長溝通交流的機會只有在學期末的家長會上，而如今班主任就能夠運用互聯網與家長進行線上溝通交流，小學班主任應利用現代化手段，增加與家長溝通的頻率，讓家長感受到班主任對學生成長的關心和重視，激發家長對學生成長問題的關注;引導家長通過家長會、家長委員會等方式真正參與到學生的成長過程，體現家長的教育優勢。

第三，利用社區中豐富的教育資源，豐富家校共育活動內容。班主任可以利用課外活動，引導學生進入社區，并在家長的輔助下利用社區資源參與社區活動。這樣的活動設計有利于學生更早地接觸社會，了解社會中的崗位和職業，拓展學生的視野，強化學生的情感體驗，同時也增加親子活動機會，協調親子關系。

第四，利用網絡資源，加強家校溝通交流。小學班主任應選擇一些高質量的教育網站，為家校合作創造虛擬空間，豐富彼此學習的資源，圍繞兒童的成長展開線上互動，交流經驗，提高共育能力。

三、 加強教育活動策劃，推動家校合作的有序開展

在小學家校合作管理模式中，班主任應做好策劃、組織家校活動的工作，與家長積極互動，共同推動教育活動的有效開展。在具體實踐中，班主任應做好以下工作：

第一，加強活動的策劃，為家校合作的開展提供科學合理的方案。班主任作為策劃、組織家校活動的負責人，應具備專業素養，這樣才能根據家校活動理念和主題制定活方案，完善互動實現的方法，保證活動的有效實施。基于此，班主任應加強學習，不斷提升自身的策劃能力，注重與家長的溝通合作，不斷改進教育活動中的不足，為家庭教育和學校教育預留充分的空間，提高教育教學活動策劃效果。

第二，加強組織管理，協調家校合作中的各種元素。在小學家校合作管理模式中，設計多種元素，例如學生、班主任、家長、任課教師，以及家庭、學校、社會等不同的教育環境因素。針對此，班主任應做好溝通協調的工作，通過組織管理合理利用各方面資源，引導各主體參與其中，共同策劃家校合作教育活動，為學生的成長創造良好的條件。

第三，加強活動過程管理，讓家長獲得更多的參與權利。例如班主任應主動聯系家長，多角度的思考，與家長共同探討學生的成長教育問題，與學生進行溝通，與家長進行互動，為彼此搭建溝通的橋梁，提高家長參與家校教育活動的效果。

四、 科學指導家庭教育，營造家校協同共育環境

家長在開展家庭教育的過程中不免會遇到各種困難，例如目前最為讓家長頭痛的就是學生沉迷手機游戲，缺乏自我管理的意識和能力。對此，家長必然會產生求助教師的需要，而班主任作為教育管理中的專業人士需要利用自身的專業能力，給予家長指導和幫助，豐富家長的教育知識，充實家長的教育經驗，為兒童的成長創造更好的環境。

在構建小學家校合作的管理模式中，班主任應該搭建好家長和學校之間的橋梁，做好信息的及時傳遞，并為家長的教育出謀劃策。

第一，班主任要做好家長的教育工作，對家長進行有效指導。擔任小學班級的班主任一定要具備較好的專業素養，班主任應當對自身提出更加嚴格的要求，具備較高的教學能力與綜合素質。然而現實問題就是大部分學生家長在教育方面的能力都比較薄弱，家長的教育觀念在通常情況下無法做到與時俱進。這種狀況就導致班主任與家長進行溝通交流時，很容易會遇到障礙與問題。為了能夠清除家校合作共育過程中的障礙，建立更加順暢有效的交流機制，班主任要與家長達成良好的溝通合作意識，確保家長與班主任都能夠在思想層面意識到家校合作共育的重要性以及必要性。班主任具備專業的教育知識和先進的教育理念，在與家長的溝通中可以借助家校合作的機會，進行潛移默化的滲透，讓家長了解教育知識、理念，掌握教育方法，以解決家長現實生活中常見的教育問題。第二，班主任利用線上線下渠道，針對家長提出的具體問題給予指導方案，例如兒童自卑、膽怯的問題，兒童沉迷游戲的問題，兒童抗挫折教育等問題，家長接受班主任的指導，可以針對性地加以教育;同時，家長還可以與班主任溝通交流，共同學習教育學、心理學知識，并將其滲透到兒童教育中，提高家庭教育效果。

五、 協調家校關系，完善家校合作管理模式

家校關系的維系是班主任的職責范圍，幫助家長增進與兒童的溝通交流也是班主任的重要工作內容。在開展家校共育的過程中，班主任所扮演的角色至關重要。為了確保家校合作這種教育模式能夠順利有序的開展，就需要充分調動起班主任實現家校合作共育的意識和積極性，從而使班主任在實際的教育過程中進行調整與優化，最終建立起有效的家校合作制度。一方面學校要積極發揮出思想教育的作用，面向班主任開展專門的教育培訓工作，重點就在于加強合作的先進理論和具體的實踐方法指導，使班主任對家校共育給予充分的肯定與支持。另一方面學校也要建立完善的激勵制度，建立良好的教師評價機制，從而調動起班主任的熱情。在小學家校合作管理模式中，班主任、家長、學生這三方之間的聯系需要三方的共同維護。班主任應當做好帶頭作用，在指導家長正確教育的方法方式的同時還要教導學生學會尊重和傾聽。當三方之間產生合作的共鳴后，學生和家長的教育問題也會迎刃而解，教育活動的設計也能夠全面地站在三方的角度得到考慮和解決，也能夠促進教育工作的進一步深化。班主任應做好與學生的溝通交流，為家長和學生之間的順暢交流提供條件。隨著小學生年齡的增長，在與家長的溝通中出現問題，班主任可以以第三者的身份出現，協調家長與學生之間的關系，并為家長教育提出建議，增強溝通。例如，班主任創設場景讓學生和家長進行交流，讓雙方通過交流后理解彼此之間的難處，使家長和孩子之間能夠更好地理解和溝通。

此外，班主任還應做好學校教育管理政策宣傳講解的工作，扮演好學校理念踐行者的角色。例如班主任應通過家長會等活動，向家長解釋、宣傳學校的一些要求和政策，讓家長和學校共享教育的良好成果。班主任做好學校和家庭之間的橋梁，讓家長充分了解學校的教育要求，并適當調整家庭教育方式，讓家長增強對學生的教育和關注，和學校一起為學生的健康成長創設美好環境。

六、 進行問卷調查，保障家訪活動的效果

在班主任管理小學生的過程之中，發現受到小學生的家庭情況和性格特征等方面的影響，不同小學生所表現出的知識學習狀態和思路等方面也存在著顯著的差異，而對小學班主任而言，若想保障管理的效果，可以先進行有效的問卷調查，問卷調查的進行能夠對相關的信息加以搜集，之后對全部信息內容加以比較及分析，然后明晰所存在的問題，并根據此問題來確定有效的應對措施，以此來推動小學生獲得良好的成長，為在最大程度上保障家訪工作的開展效果，那么可以根據下述問題來加以調查，如小學生的家和學校二者之間所處的距離，小學生上學和放學時所乘坐的交通工具，小學生的身體素質和家長陪伴小學生的大概時間等，這樣則有利于班主任充分了解小學生的實際情況，也能夠保障家校二者之間在信息交流層面上的整體效果。

七、 針對學生的具體情況，和家長之間展開實質性的交流

在當前社會環境產生變化的同時，對小學生的進步和成長來說，也產生了不小的影響，而對家長來說，其不但為小學生日常生活和學習的重要監護者，也為小學生成長之路上的“好朋友”，將小學生在校園中的狀況講述給家長，能夠使得家長及時掌握小學生在校園中的動向以及具體的進步情況，而后結合小學生在身心層面上所產生的變化，實施有的放矢的協調和幫助，而這也能夠作為推動小學生獲得良好發展的一項重要方式。對小學班主任來說，在和家長之間加以交流時務必要運用合理的方式，要讓學生自身和其家長均了解到，有效的交流能夠作為推動小學生健康成長的有效性手段，所以在此方面不必產生排斥的情緒狀態，并以此為重要的前提，對學生家長實施科學的指導以及合理的定位，進而確保學生和家長均能夠更為客觀性的對待小學生所產生的問題，實現深層次的掌握小學生的真實身心狀況，這樣則能夠運用更為可行的手段，保障小學生獲得身心層面的健康性發展。要注意的是，班主任在和家長之間加以交流時，務必要切實貫徹好公平性這項重要的原則，不管小學生的學習成績以及課堂紀律如何，都應予以客觀性的對待，而絕不可全然否定小學生的行為，要做到針對小學生的具體情況和家長之間展開實質性的交流，這樣才能夠保障這種交流是有效的，而在進行交流之后，也能夠在一定程度上保證小學生和家長之間的良好溝通，進而對小學生予以針對性的教育。在應用上述方式之后，也有助于體現出家校二者之間合作的作用，進而更為保障小學班主任工作展開的效果，同時也有助于進一步和諧班主任和學生家長，以及班主任和小學生之間的關系，這樣也會使得小學生自身和其家長均能夠對班主任的工作予以較大程度的配合和支持。

八、 組織親子互動比賽，燃起家庭管理的熱情

為促使學生家長能夠更為主動地投入到小學班級管理之中，那么對班主任而言，還應重視組織親子活動比賽，進而以此種比賽的形式來提起家長實施管理的主動性以及熱情，這樣也更利于保障班主任對家校合作管理模式的有效性構建。應明確的是，親子互動比賽的組織應具備著明顯的實效性，在設計的環節中，班主任就應認真衡量比賽展開所具備的教育價值，防范比賽內容過于重視娛樂，應確保根據教育管理的主題來積極組織親子互動比賽，這樣則能夠產生更好的教育作用，也能夠推動小學生獲得積極的發展。除此之外，班主任還應重視發掘出家長在管理中所具備的監管作用，要利用親子互動競賽的形式來更好地提起家長進行管理的激情，使得小學生可在家校合作的管理和幫助之下，獲得持續性的發展。所以說，小學班主任在構建家校合作管理模式的過程之中，還應將組織親子互動比賽，燃起家庭管理的熱情作為一項重點所在。

九、 結語

總之，在教育改革背景下，加強家校合作是小學班主任工作的重點，也是班主任提高教育管理效果的要求。班主任以學生的成長需要作為出發點，探究分析家庭學校合作中出現的相關問題，提高家庭學校合作的教育質量，為學生構建一個協調融洽的成長環境，為學生的健康發展保駕護航。

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作者簡介：李莉（1972～），女，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市永登縣民樂鄉漫水小學，高級教師，研究方向：小學班主任，教育教學。