微課背景下茶文化在小學數學翻轉課堂教學中的創新與融合

毛天榮

（甘肅省定西市臨洮縣金澤小學，甘肅 定西 730500）

微課和翻轉課堂作為新型的教學理念和教學方法，因具有良好的實用價值，在發展的過程中受到了越來越多教師、家長和學生的認可。將傳統茶文化融入小學數學翻轉課堂教學中，能讓學生在受到傳統文化熏陶的同時，提高其數學學習成績。它具有豐富教學內涵、提高學生綜合能力的雙重優勢。

1 微課、翻轉課堂與茶文化的概念

1.1 微課

微課是在信息技術、互聯網技術、計算機技術等先進技術的支持下，將知識內容以碎片化形式為學生呈現。知識內容包含傳統課堂教學知識、課堂教學拓展知識、預習知識、復習知識、教學素材、學生反饋、教師點評等多種內容。微課主要以視頻的形式呈現，單節微課時長約為5-10min，最好控制在8min左右。學生能通過微課在最短時間內完成知識預習，明確課堂教學主要目標、課堂練習或反饋等。微課作為一種新型教學資源，打破了傳統教學預習、學習和復習過程中時間和空間的限制，可隨時使用電腦或手機開展碎片化知識學習，教學內容短小精悍，趣味性強，主題突出，具有良好的應用效果。

1.2 翻轉課堂

翻轉課堂是從發達國家中引進的先進教學理念，也叫“顛倒課堂”，是將課堂內外時間重新分配和調整，由學生在課前通過視頻、網絡、閱讀等多種方式進行知識的學習，而在課堂上教師主要負責帶領學生解決學習過程中發現的問題。該種教學方式不僅能提高教育的針對性，而且實現了教育主體的轉移，讓學生能更加清晰地認知自身學習中存在的缺陷和不足，這種集中解決的方式使教育更具針對性。

1.3 茶文化

茶文化是指在飲茶活動中形成的文化特征，具有非常鮮明的中華文化特征，既包含差精神、茶德、茶道、茶俗等精神文化特征，又包含茶具、茶書、茶畫等物質文化特征。我國是茶葉起源地，最早有文字可考的飲茶歷史可追溯到神農時代，在長久的飲茶活動中形成了非常全面的茶文化，對世界各國都產生了不同程度的影響。茶文化具有時代性、歷史性和國際性特點，雖歷經千年歲月洗禮，但在當代仍然散發出充沛的文化活力。弘揚傳統文化，對民族傳承和發展都具有重要意義。我國茶文化本身已經發展得較為成熟，可供選擇的弘揚文化特點的方式較多，如借助茶文化歷史遺跡發展茶文化主題游；借助媒體力量普及茶知識；宣傳地方特色茗茶、歷史名茶等，提高茶經濟。

2 微課背景下應用茶文化對小學數學翻轉課堂進行創新與融合的意義

2.1 明確小學數學教學目標

中國茶文化因受到其煮制流程、飲茶方式、飲茶環境的影響，逐漸形成并蘊含平心靜氣的靜文化特點。現代社會中，因受到互聯網技術、移動通信技術等先進科技的影響，小學生面對的環境充斥著各種紛雜的信息和難以抵抗的誘惑，如何在復雜的環境中讓學生堅定本心，摒除雜念安心學習，已經成為眾多教師和家長都在思考的重要問題。在此背景環境下，應用茶文化對小學數學翻轉課堂進行創新，通過茶文化的靜心作用，幫助學生抵抗外界環境的干擾，幫助其明確數學學習目標。具體可從以下兩方面入手：第一，利用微課為學生布置課前預習任務，讓學生采集與教學內容相關的資料，方便課堂中直接和教師進行交流，便于其理解更深層次的知識點，并且學生能根據自身在課前預習中存在的不足在課堂上與老師共同探討，推動學生的個人數學能力得到切實提升。第二，對微課內容進行精煉。大量教學實驗案例表明，若微課視頻時間過長，不僅難以對學生形成有效吸引，也會加重學生的課業負擔，與我國“雙減”政策和理念相悖。如何讓學生在微課的幾分鐘時間內高度集中專心聽講，已經成為眾多教師都在思考的教學難題。將茶文化融入到微課視頻中，如茶音樂、茶道環境、茶藝片段等，利用茶文化自帶的靜心凝神效果讓學生迅速進入學習氛圍中，完成知識的學習。

2.2 優化小學數學教學流程

數學之所以成為國家義務教育中的必考科目，一方面因為數學與多種學科知識都息息相關，能為學生的終身學習和成長提供助力；另一方面也是因為數學能有效鍛煉學生的思維能力，發展學生智力。長久以來國內小學數學課堂教學流程多為：教師板書講解新課－課上習題講解－課下作業鞏固，該種教學方法雖然能讓學生被動地提高數學成績，但是忽視了對學生自主思考能力的培養和鍛煉。

茶藝是茶文化中的重要分支，包含選茗、擇水、烹茶等一系列流程，整個茶藝展示流程既具有相當的觀賞性，又簡潔高效，能讓品茗者感受到茶文化的韻味。應用茶文化思想對小學數學教學流程進行創新與融合，對優化小學數學教學流程具有一定幫助，具體可從以下幾方面進行應用。第一，先制作以茶文化為主體的微課視頻，為學生展示茶藝、茶德、茶精神等內容，對學生進行茶文化的熏陶，使其能從微課視頻中感受到茶文化中蘊含的智慧與思想。第二，在翻轉課堂的教學理念下，對小學數學課堂教學時間進行科學規劃，將更多學習內容提前到課堂教學之前，讓學生能在課堂教學之前對相關學習內容進行自主探索，學生自行完成知識搜索、問題匯總、解決方法探索等內容。第三，教師對學生的自學結果給予相應的肯定和評價，對學生的思考方向進行指正，為學生提供相應的幫助使其能及時解決學習中遇到的難點，最終實現知識的積累和思維能力的鍛煉。

2.3 提高小學數學復習效率

復習是學生將所學知識轉化為自身知識儲備的重要舉措，很多學生能在復習數學知識的過程中發現新的感悟，提高自身對數學知識運用的熟練度。小學數學教師為響應“雙減”政策，要求學生在課后對課本知識自行復習，讓學生根據自身學習情況對單節課中的薄弱部分進行針對性加強。此種教學思路是值得肯定的，但很多教師未能全面考慮數學知識的難易程度和枯燥程度，小學生本身在自控能力和自學能力方面都有一定欠缺，若無主導內因支持，必然會使學生自學復習效率難以達到預期目標。運用茶文化對翻轉課堂教學內容進行創新，為學生滲透茶文化中蘊含的耐心、持久、細水長流的思想，輔助培養學生的意志力，讓學生在強大精神力的支撐下養成良好的自學習慣，提高學生課后復習效率和效果。

3 微課背景下茶文化在小學數學翻轉課堂教學中創新與融合的方式

3.1 積極轉變教學思路

微課和翻轉課堂的教學理念都是為提高學生的學習綜合能力，若想切實發揮新型教學理念的實用價值，教師應首先對自身教學思路進行轉變，以創新的思路開展教學活動，利用傳統文化中的茶文化對教學內容進行創新與融合，推動教育改革進一步發展。第一，數學教師應認識到能力培養對學生終身學習的重要性，盡量避免以短期的測試分數作為劃分學生層次的標準，做好長期教育規劃，對學生進行個性化培養，確保每個學生都能根據自身的學習節奏不斷獲得成長。第二，了解翻轉課堂的真正含義，翻轉課堂的本質是將傳統只局限在課堂中的教育時間進行重新規劃，使學生在課前有更充分的準備時間，課后能達到更具針對性的復習效果。因此，翻轉課堂的教學重點應是對教學時間進行科學分配，這樣才能最大化發揮翻轉課堂的價值。但微課視頻制作會耗費教師一定精力，部分教師會在應用翻轉課堂的過程中過于依賴微課，錯誤地將教學重點放在微課制作上，將主要服務對象從學生轉移到了微課上，該現象是教師在轉變教學思路的過程中需要規避的重要問題。第三，教師應始終堅定自身引導者、領路人的角色定位，無論教學理念、教學方法如何變化，都應為學生提供充分的幫助，為學生傳播新的知識。第四，教師應有意識地提高自身的攝影技術、剪輯技術、網絡信息技術等信息化技術，提高自身制作微課的效率，這樣才能將自身教學理念充分融入的微課視頻中，為學生帶來更加多樣性的教學內容。第五，教師應深入研究茶文化的相關內涵、思想、歷史、行為等內容，從茶文化的精神出發，將其和小學數學翻轉課堂進行科學的融合，利用傳統文化中蘊含的民族智慧和精神對學生進行潛移默化地影響，提高小學數學教學質量。

3.2 科學規劃教學計劃

制定詳細的數學教學計劃，確保翻轉課堂應用中每個環節都能從主題、目標、教學內容上環環相扣，讓學生在不同階段的學習中都能得到數學知識的累積和數學能力的提升。翻轉課堂的教學計劃制定也應根據其應用特點分為預習微課教學計劃制定、課堂教學計劃制定和復習微課教學計劃制定三個步驟分別進行，這樣才能確保各教育環節能充分發揮出教育價值。如在人教版小學六年級上冊《圓》一課中，教師可先在預習微課中融入有關茶文化的視頻片段，讓學生在觀看視頻的過程中觀察其中存在的圓形，如茶杯、茶壺、茶桌等，讓學生通過觀察自行概括圓的特征、自行探究圓的周長計算公式等，學生完全參與整個課堂教學知識的探索。教師也能在課堂中直奔主題，為學生講解有關圓周長、圓面積計算的相關知識，提高課堂教學效率，還能預留一定時間與學生共同討論和答疑，切實解決學生的學習問題。學生在復習階段的主要學習目標就是熟練背誦周長和面積計算公式。

3.3 精心制作微課視頻

微課視頻制作的核心要求是短小精煉、內容豐富、主題性強、表現形式多樣，使學生能被視頻中的音樂、圖片、視頻等快速吸引，跟隨視頻節奏完成翻轉課堂不同階段的學習。將茶文化中的名人事跡融入微課視頻中，可通過制作歷史名人的動畫形象為學生布置學習任務，或將茶歷史融入應用題題目中，提高習題的趣味性，使學生能更樂于解答問題。如在人教版小學四年級數學學設未知數時，很多學生在初步接觸該部分知識時難以理解未知數X的真正含義，也難以對含有X的習題進行快速解答。教師可將茶文化知識和未知數X的概念進行融合巧妙設計課前預習微課和課后復習微課內容，先在課前預習微課內容的結尾設置有關未知數X的相關問題，讓學生和教師都能更加清晰地了解本堂課中需要關注的重點問題有哪些。通過課上學習，讓教師針對學生預習中發現的共性問題進行針對性講解。課后利用微課進行復習時，先在微課開頭設置與教學內容相關的問題，讓學生了解經過本堂課的學習，自身關于未知數的知識中還存在哪些漏洞，為學生明確復習方向，并依托長期受茶文化熏陶的耐心、細心特點，進行知識復習，幫助學生完成系統性數學知識的學習。

3.4 科學分配教學時間

學生通過觀看預習微課的內容已經掌握了一定知識內容，教師在數學課堂中的可支配時間更加充裕。因此，除根據課前調查引入新課教學外，教師還可在完成新課教學后專門留出一定時間為學生答疑，還可幫助學生指明課后復習方向，使學生問題能得到充分解決的同時，也為其后續學習提供指導與幫助，讓學生主觀能動性得到充分發揮。例如在人教版小學二年級上冊學習乘法表時，學生主要以記憶順口溜的方式對其進行背誦，容易發生混淆的情況。很多學生都發生過將“4×6=24”的題目錯記為“4×6=26”的情況，教師可讓學生自行總結自身在背誦乘法表時容易出現錯誤的題目，然后將高頻出錯題目與茶文化小故事相結合，加深學生印象，讓其在日后應用乘法表時，每當背誦該題目就能聯想到茶文化小故事，在提高教學趣味性的同時提高數學知識的準確率。

4 結語

綜上所述，微課、翻轉課堂等具有多項實用價值的教學創新方法，其本質是通過重新分配教學時間，打破傳統課堂教學的局限性，有效進行教學拓展，同時讓學生具有更加充分的準備時間，提高教學的針對性。將中華優秀傳統文化－茶文化融入數學翻轉課堂教學中，能讓學生在傳統文化的熏陶下獲得品格、意志力、精神力等方面的提升，使其能依托自身良好的綜合素質更好地進行數學學習。