安全感研究綜述及展望

萬浩東，安莉娟

(1.河北師范大學 教育學院，河北 石家莊 050024；2.宿遷澤達職業技術學院 綜合基礎部，江蘇 宿遷 223800)

安全感是個體對安全的主觀感知，隨著上世紀末安全感的概念被引入國內，許多研究者圍繞這一變量開展了大量的研究，并產生了一系列有價值的研究成果。然而，由于安全感并非本土產生的概念，因此不同的研究者在對安全感的考量中，或沿用國外對安全感的解釋，或探索適合本土的安全感的維度，對安全感下了許多不同的操作性定義，因此安全感的研究雖然豐富，但其本身概念和內容方面存在較大分歧，不利于安全感研究的進一步發展。因此，本文通過對安全感相關研究的綜述，一方面對安全感研究已有理論成果進行總結和梳理，從而更好地指導實踐工作，另一方面對現有研究中存在的問題進行探討并對未來的研究方向提出展望，希望能夠促進安全感相關研究的整合與發展。

1 安全感的概念

1.1 概念與分類 安全感起源于精神分析理論。馬斯洛提出安全感是一種體現在得到或將要得到需要的滿足的心理感受。William Blitz強調安全感包含控制的意味。國內廣泛采用的是由安莉娟等提出的安全感，由主觀確定感和主觀控制感兩個方面組成。此外，國內外許多學者仍然在嘗試提出自己的定義，揭示安全感的內涵。Jacobson等認為安全感是人們對外界危險因素對人身造成傷害的體驗和認知。Goldberg認為安全感是人們成熟后發展新技能，探索新事物，建立個人興趣的基礎。陳順森等提出安全感與風險有關。夏春等將安全感看作是對環境和壓力的主觀判斷，是主觀感受到的低威脅、穩定和安全。廖傳景等定義了留守兒童群體的安全感，認為其除了一般的確定感和控制感之外，還包括勝任感。

按安全感的主體進行劃分，可以劃分為人際安全感和自我安全感。按安全感的學科領域進行劃分，可以劃分為社會安全感與心理安全感。按安全感的狀況進行劃分，可以劃分為特質類安全感與狀態類安全感。隨著對安全感的深入探索，安全感研究方向開始轉向安全感的領域研究，許多社會領域和個人領域也對安全感產生影響。已有研究中所涉及的社會領域有工作或職業不安全感(包括作業安全感)、空間安全感、社區安全感、旅游安全感、食品安全感、生態環境安全感、總體經濟形勢安全感、社會治安安全感等。個人領域主要涉及個人信息安全感、財產安全感、產權安全感、職業穩定、情緒安全感、健康安全感等。

1.2 測量 國內研究者在不同群體中歸納的安全感及維度也存在差異。其中信效度較好的包括：安全感問卷(security questionnaire，SQ)，本土化的安全感量表，分為人際安全感和確定控制感2個維度，安全感越強得分越高，該量表經廣泛驗證，一致性與穩定性好；不安全感自評量表(self-rating feeling of insecurity scale，SRFIS)，分為自我實現與成功、被愛與愛、人際關系、生存4個維度，信效度指標較好；初中生安全感問卷，分為情緒安全感、人際安全感和自我安全感3個維度，安全感越強得分越高，該量表在中學生群體和大學生群體施測的信效度情況均良好；中小學生心理安全感問卷，包括社會安全感、校園安全感、一般安全感和家庭安全感4個因子，各維度內部一致性信度為0.77～0.87，重測信度為0.80～0.89，一致性和穩定性好；留守兒童安全感問卷，包括自我接納、應激掌握、安危感知、生人無懼狀況和人際自信水平5個因子，安全感越強則得分越高，編制者也對其在非留守兒童群體中的適用性進行了檢驗，結果表明該量表同樣適用于非留守兒童；建筑施工作業安全感量表，包括威脅感、控制感、歸屬感3個維度，得分越高安全感水平越高，該量表信效度良好，且解釋率高達91.2%，具有良好的應用價值。

2 安全感研究現狀

2.1 國外的相關理論研究

2.1.1 精神分析學派的安全感理論 精神分析理論框架下對安全感的探討尤其強調個體早期經歷對安全感發展的影響。精神分析學派創始人弗洛伊德最早開始探討安全感的作用，他認為安全感與生俱來，焦慮是安全感的評價性因素。文化精神分析學家霍尼認為早期的兒童想要滿足和安全，需要家庭成員來滿足。如果家庭不和睦、家庭破裂或者父母教養方式過于疏離和冷漠，兒童的需要就不能被滿足，從而就會產生心理焦慮，霍尼將其稱為“基本焦慮”，進而就會導致不安全感的產生與發展。人本傾向精神分析家弗洛姆提出，隨著兒童逐漸長大，與家庭的連接、與父母的溝通越來越少，獨立性越來越強，相應的歸屬感也越來越差，孤獨感與無助感不斷提高，造成安全感的缺乏。埃里克森人格發展階段理論強調，信任感是個體感到安全的基石，對于兒童來說，這種信任，首先是建立在對父母的信任的基礎之上的。人際關系精神分析學家沙利文提出，人際關系是個體安全感的決定變量。而人際關系在早期的體現，就是依戀關系，因此，個體早期與父母的關系會對其安全感產生重大影響。

2.1.2 人本主義學派的安全感理論 人本主義者馬斯洛提出了人的需要層次理論(hierarchical theory of needs，HTN)，他從多角度對具有安全感的人和不具有安全感的人做了對比，筆者對其進行進一步的劃分和匯總，包含感受、行為表現和態度3個部分。見表1。

表 1 基于HTN的多維安全感情況對比Table 1 Multidimensional security situation HTN-based comparison chart

2.1.3 認知心理學流派的安全感理論 認知心理學家William Blaze提出的安全感理論體系是心理學歷史上第一個較為完整的安全感理論體系。他認為安全感包含3個層面：①相互依賴的感到安全的水平；②不覺得感到安全的水平；③作為一個獨立個體的感到安全的水平。每一個層面和一個發展階段相對應，其中①和②貫穿人的畢生發展。

2.2 國內的相關理論 安莉娟等提出，安全感是一種心理上的主觀體驗，體現為對危機的預知和應付危機的主觀力量感的大小。安芹認為，安全感與依戀類型有關，基因帶來的因素和出生后與周圍任何事物的互動因素一并決定依戀類型。王秉等在馬斯洛HTN理論的安全需要的基礎上，進一步提出了安全文化生成6因素學說。通過3個基本條件因素(心理層面的人的安全需要、外部存在的安全威脅、主體應對者)和2個轉化條件因素(應對方法與應對結果)的相互作用，形成與顯現人的安全保障能力這一初始結果因素，最終形成安全文化，并在這一動態模型中不斷發展變化。

2.3 安全感的影響因素

2.3.1 人口學變量 由上述理論研究可以看出，個體早期以及成長過程中的發育情況對安全感的影響極大，生理缺陷也會降低安全感。在性別上，大量的研究支持個體的安全感受性別的影響，如對初中生群體和對農村中學生、高中生群體、大學生群體、特殊群體(如聾生)等的研究都支持了這一觀點，此外，也有研究者在對一般和特殊群體的研究中指出，安全感不受性別因素的影響。因此，性別對安全感的影響還需要在群體的廣泛性與分析的深入性上做進一步的探究。在年齡(或年級)上，大量的研究結果表明，個體的安全感受年齡(或年級)的影響，但對年齡(或年級)對安全感的影響的結論上存在差異。也有研究者認為，安全感不受年齡的影響。因此，在年齡或年級對安全感的作用上，國內外學者尚未達成一致。家庭方面對安全感有影響的人口學變量也有許多。父母離異與否也會影響個體的安全感。家庭完整性(或是否為單親家庭)會影響個體的安全感。家庭規模會影響個體的安全感。出生順序也會對安全感造成影響。家庭收入不同會造成安全感差異。安全感的建立受父親職業影響。父親參與孩子生產和孩子照顧能夠提高其安全感。父親的關愛積極影響女生安全感。是否為獨生子女也是因素之一。除此之外，也有研究者提出了其他人口學變量對安全感的影響。受教育水平或教育培訓對安全感有顯著作用。被施暴經歷與身體侵犯經歷、收入、個體是否就業、婚姻狀況、文化程度、社會地位、友誼和知識、文化背景都是安全感的影響因素。安莉娟等發現鄉村學生的安全感水平顯著高于城市學生，但楊昭寧等對聾生的研究結果則與之相反。老年人同伴關系、個體能否應對危險、生活是否有意義與安全感相關。父母回家的頻率和留守兒童的類型影響了他們的安全感。地震災民中兒童安全感高于成人安全感。長期多次隨父母遷徙影響兒童安全感。

2.3.2 人格因素 人格因素是重要的影響安全感的因素之一，個性特征不同，安全感也不同。具體的，依戀類型與安全感關系密切，安全型依戀有更好的安全感水平。自尊能夠正向預測安全感。自信心的培養、性格、情緒穩定性和神經質水平、獨立性、適應能力和個性特點、自信和樂觀影響安全感。

2.3.3 環境因素 大量研究指出，家庭、學校和社會環境以及因此產生的個體內在感受會影響安全感。家庭環境影響安全感。在家庭環境方面，首要因素是家庭教養方式。家庭教養方式可能可以作為安全感結構的主要因子之一。民主型家庭更有利于安全感的培養，其他類型的父母對子女的教養方式會對安全感有負面影響。此外，家庭親密度情況、家庭氛圍等也會對安全感產生影響。對于學生群體而言，學校環境因素也是安全感的影響因素之一。學校的規則和措施和對學校的歸屬感，與教師、同學關系與接納程度和在學校的朋友關系的質量會影響學生安全感。校園的基礎設施也由于其對生命健康的影響而影響學生安全感。社會環境也對安全感有重要作用。社交關系、社會信任、社會支持、社會秩序都會影響安全感。居民的安全感受社區環境影響。醫院環境影響患者安全感。而個體在社交中出現的情感忽視與虐待、個體與周圍人和世界的疏離感、被認可度也會影響安全感。社會支持和群體參與度影響安全感。

2.3.4 其他因素 也有研究者指出，個體的應激水平和應對方式、幸福感和個體積極的心理資本影響安全感。

2.4 安全感的作用 安全感對性格的塑造具有一定的影響，高安全感的個體性格更多地表現為社會外向，而低安全感的個體性格更多地表現為社會內向。安全感能夠預測生活滿意度，自我同情和幸福感受到安全感影響。高安全感個體能夠給同伴幫助和陪伴，也因此更能夠被同伴所接納，較少產生孤獨感。歸因風格受安全感影響，并因此影響人際關系。個體的自我分化狀況會隨著缺乏安全感而降低，并因此導致社交回避，進而影響個體社會適應。安全感與個體創造力相關，個體創造力隨著安全感升高而升高。認知方式、人際吸引、行為問題的產生受安全感水平的影響。安全感還影響擇偶觀。安全感可以激發孩子積極開展認知探究，還能推動其對生活環境的適應，在應激時提供內生支持，促進情感積極聯系建立。

低安全感對個體發展有許多負面影響。不安全感會引發心理疾病，是神經癥的人格基礎，能夠引發強迫癥、焦慮性神經癥和抑郁障礙等神經癥。進一步研究發現，在神經癥患者中，自卑、焦慮、情緒多變、擔心自身財物安全的往往是安全感水平較低的患者。

3 研究不足與展望

3.1 安全感的概念尚未形成統一 國內外有關安全感的研究雖然比較豐富，但由于存在著研究理論多樣、研究工具不同、測量標準不統一等問題，不同的研究在考量安全感時，對安全感的來源、包含維度等存在較大的分歧，因此對安全感的研究較為散亂。且現有研究中，大多是參照引入國外已有安全感理論，對適合我國本土情況的安全感理論的探索尚不充分。未來的研究中，建議進一步著眼于理論層面的深層次探索，結合我國本土的文化、制度等方面，探究適合我國本土文化的安全感的理論控制點，整合出具有廣泛適應性和普遍接受性的安全感理論，并確定更科學、受到廣泛認可的操作性定義，從而促進安全感研究的進一步發展。

3.2 安全感的影響因素與作用的群體普遍性和特殊性還需進一步探究 現有研究中對安全感的影響因素與作用的研究中，不同的研究呈現出相反的研究結果，未能形成統一的結論。如年齡、性別等因素是否會對安全感造成影響，不同的研究者報告了不同的結果。通過對文獻的分析發現，出現研究結果差異的原因可能是研究對象的群體差異，因此在今后的研究中，應當關注研究安全感的影響因素和作用在不同群體間的共性和差異，進一步完善和細化安全感的相關因素的框架，從而促進對不同群體安全感培育提供針對性的指導。

3.3 對安全感的影響因素和作用的機制還需深入探索 已有研究發現，人口學因素、人格因素、環境因素等都對安全感有顯著影響，安全感也對性格、幸福感等有影響，但在此基礎上對安全感更深層次的機制探索的研究較少，安全感往往作為中間變量被提及，尚處于不完善的階段。今后的研究中可以通過考慮安全感影響因素和作用變量之間的內在邏輯關系，以安全感為自變量或因變量構建結構方程模型，以進一步明確對安全感的塑造和安全感作用的路徑，從而更好地從安全感出發，通過對安全感的構建，促進身心健康水平的提高。

3.4 安全感的領域研究尚不成熟 目前對安全感領域的研究尚處于起步階段，一方面對安全感的領域探索尚未形成體系和框架，不同領域間也存在交叉等問題，不能很好地詮釋領域安全感的內涵；另一方面部分研究存在過程控制不嚴格，測量工具開發不充分等問題，不利于領域安全感的進一步研究。安全感與社會生活中外部環境與自身狀態息息相關，而由于社會生活的廣泛性，安全感的領域研究跨學科開展也是很有必要的。未來應進一步探索安全感存在的領域，開發成熟的測量工具，形成安全感領域的整體框架，并進一步探索不同領域安全感對個體心理健康的權變情況，從而更好地促進個體心理健康發展。

3.5 身體安全感的相關探索未受到重視 安全感雖然是一種心理上的主觀感受，但身體與心理是相互影響的，心理感受與身體狀態是分不開的，尤其是對于青少年群體而言，由于其正面臨著自我同一性發展的階段任務，加之其正處于第二發育高峰期，對身體的關注程度也相應有了很大的提升，此時青少年的體型、樣貌等身體因素都有可能會影響到個體的心理安全感水平。以往研究著重探索了心理因素、社會因素對安全感的影響，而忽略了生理因素即身體狀態對安全感的影響，如體貌、體能等方面對安全感的影響，今后的研究中可關注個體的身體安全感，從個體的生理因素入手探究安全感的影響因素和作用，以及不同群體間的身體安全感包含的內容是否存在差異。從而能夠豐富安全感的理論和內涵，并探索更多的安全感提升的方法和手段，從而更好地指導實踐，促進公眾心理健康。