大班“兒童海報式”主題墻創設策略

四川省直屬機關玉泉幼兒園 馬麗陽 郭 慶

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園環境要充滿“兒童性”，彰顯“兒童感”[1]。適合幼兒的主題墻要能激發幼兒的表達欲望，通過與主題墻的互動，自主表達活動中的感受和想法；要能激發幼兒的探究興趣，幫助他們解決實際生活中遇到的真實問題；要能提升幼兒的審美能力，促使他們在主題墻的觀賞與不斷更新中發現美、欣賞美、創造美。大班幼兒對幼兒園環境已較為熟悉，會更多地參與班級主題墻創設，并與環境進行互動。

兒童海報作為幼兒園主題墻創設的方式之一，強調基于兒童的視角，讓幼兒親自參與，表達自己的所思、所感、所想，從而形成幼兒能主動認知、動手操作、真正喜歡的生活環境。因此，兒童海報不僅僅是幼兒園主題墻創設的一種形式，更是推動幼兒主動發展的一種手段。

一、大班主題墻創設存在的問題

筆者將自己所在幼兒園的5 個大班作為研究對象，采用觀察法和文本分析法對主題墻創設進行研究。觀察時間從2020年2月至2021年1月，觀察頻率為一周一次，共計40 次，在不干預教師和幼兒活動的情況下，共收集主題墻創設案例200 例。筆者對案例進行了拍照記錄和整理分析，發現幼兒園大班主題墻創設存在以下問題。

（一）主題墻創設內容缺乏縱向的問題導向意識

大班主題墻的創設內容通常會根據活動主題進行橫向展開，注重活動主題下相關維度的呈現，但較少聚焦幼兒在主題活動中形成的真實問題。在筆者收集到的200 例主題墻創設案例中，創設內容以教師預設問題為主的占比93.5%（187 例），捕捉幼兒在主題活動中生成的真實問題的僅占6.5%（13 例）。可見，主題墻創設的內容仍然存在著教師預設過多、缺乏對幼兒真實問題的捕捉等。

例如，以“春天來了”為主題的墻面創設中，教師以“春天的植物”“春天的動物”“幼兒園里的春天”“春天的活動”等橫向維度進行主題墻創設。雖然創設內容體現了活動開展的橫向豐富性，卻缺乏活動開展的縱向層次性，即主題墻創設缺乏幼兒捕捉真實問題情景的再現，也難以看到幼兒對真實問題的探究歷程。

（二）主題墻創設形式以單一的作品粘貼為主

隨著大班幼兒自主意識和動手能力的增強，投放到主題墻中的幼兒作品會逐漸增多。在筆者收集到的200 例主題墻創設案例中，創設形式以幼兒照片為主的占比87.5%（175 例），以幼兒手工作品為主的占比68.5%（137 例），以教師手工作品為主的占比62.5%（125 例）。此外，筆者發現，大多數幼兒手工作品和教師手工作品都是未經修飾加工的，也未遵循一定的活動邏輯來呈現。可見，主題墻創設形式以單一的作品粘貼為主，缺乏兒童視角。

例如，以“壞心情少一點”為主題的墻面創設中，教師選取了憤怒、悲傷、生氣、煩惱、郁悶等情緒的幼兒大頭照粘貼在墻面上，作為幼兒覺察、認知消極情緒的內容，未能關注到幼兒學習的個別差異，形式較為單一。

（三）主題墻創設功能缺乏互動性和觀賞性

在幼兒園主題墻創設中，教師較少引導幼兒對作品進行解讀，導致一段時間后幼兒無法理解作品內容，很難與主題墻進行持續互動。而且，墻面的藝術性和觀賞性有所欠缺。在筆者收集到的200 例主題墻創設案例中，主題墻創設較為溫馨舒適的占比43.5%（87 例），色調單一的占比75.0%（150 例），色彩泛濫的占比37.5%（75 例），模糊不清的占比87.5%（175 例），雜亂無序的占比56.5%（113 例）。可見，主題墻創設缺乏與幼兒的有效互動，對幼兒產生積極影響的作用有限。

例如，以“緩解憤怒好辦法”為主題的墻面創設中，教師沒有及時引導幼兒對繪畫作品進行解讀和記錄，導致一段時間后部分模糊不清的作品難以被幼兒和同伴所理解，幼兒與主題墻的互動性也隨之降低，主題墻的教育價值沒能充分發揮。此外，幼兒大多采用簡單的線條和鮮艷的色彩進行繪畫，若教師將沒有美化或藝術加工的幼兒作品直接張貼上墻，容易導致主題墻要么色調單一，要么色彩泛濫，要么雜亂無序，要么模糊不清，缺乏藝術性和觀賞性。

二、大班“兒童海報式”主題墻創設策略

（一）大班“兒童海報式”主題墻內容創設策略

大班“兒童海報式”主題墻內容創設既來源于幼兒生活中的真實問題，又要注重幼兒經驗的遷移與運用。

1.導向——基于幼兒生活中的真實問題

“兒童海報式”主題墻創設強調從兒童的敘述視角展開，表達出幼兒對事物的認識與觀點，記錄和展現幼兒的發展邏輯[2]。首先，主題墻的內容要來源于幼兒生活中的真實問題，即幼兒感興趣的話題或產生的“真問題”，主題要與幼兒的生活產生關聯。其次，教師要以專業的眼光去審視主題的教育價值，判斷該主題是否具有創設主題墻的必要性。最后，師幼共同選定與生活有關的、具有探究性和整合性的主題墻內容。

例如，基于大班幼兒自我管理能力的逐步提高，也為了幼小銜接更為順利，大班教師通常會注意培養幼兒初步的時間觀念。隨著大班幼兒的身心不斷發展，他們對“什么時間做什么事情”越發好奇。經過師幼討論，大家一致決定以“快樂的一天”為主題進行墻面創設（見圖1），按照時間順序羅列了一日生活內容，以強化幼兒的規則感和秩序感，促使幼兒逐步養成守時、合理規劃時間的良好習慣。

圖1 以“快樂的一天”為主題的墻面創設

2.核心——經驗的遷移與運用

主題墻呈現著課程進展情況，展示了幼兒參與課程活動的過程和結果，是幼兒彼此交流、分享經驗和師幼有效互動的重要途徑。“兒童海報式”主題墻創設應尊重幼兒的身心發展特點，了解其發展需求，科學把握活動內容之間的關聯性，融知識性和趣味性于一體，追隨和支持幼兒在縱向探究中的持續學習，以幫助他們實現對主題的自我建構，進而遷移、運用生活經驗。

例如，以“咕咚加水站”為主題的墻面創設中（見圖2），為幫助幼兒養成主動飲水的生活習慣，師幼共同創設了記錄喝水的“兒童海報式”主題墻，在保證趣味性的同時，也融入了大班數學領域的發展目標（大班幼兒應初步掌握10 以內的加減運算）。幼兒將自己的名片夾在喝水杯數所對應的葉子上（葉子上設計了10 以內的加減運算）來記錄自己的喝水量，這樣既有利于養成主動飲水的良好生活習慣，又有利于數學領域核心經驗的遷移和運用。

圖2 以“咕咚加水站”為主題的墻面創設

（二）大班“兒童海報式”主題墻形式創設策略

大班“兒童海報式”主題墻形式創設應回歸兒童的主體地位，采用“1+N”模式的兒童海報；要注重多維空間的利用，以支持幼兒的自由表達和創作。

1.主體回歸——多元的“1+N”模式

兒童海報通常包括三個部分，即兒童的問題是什么、兒童的探索如何展開、兒童的發現有哪些[3]。王海英教授提出了兒童海報的“1+N”模式，即以兒童海報的方式，呈現幼兒在主題活動中的問題、探索和發現。其中，“1”指師幼共構的活動脈絡圖，以圖片、繪畫等能讓幼兒看得懂、能理解的形式為主，輔以教師的文字注釋，以便幼兒能夠呈現探究過程、講述探究故事、明晰探究思路、回顧探究歷程、不斷深入探究、發展高階思維。“N”指“我的……”“我在小組中……”“我在集體中……”等幼兒的探究故事，這些精彩瞬間可以同時存在。因此，“兒童海報式”主題墻形式創設應從成人一味追求完整故事的視角轉為呈現兒童視角中的精彩片段，關注幼兒探究中的“N”（令兒童難忘的“魔法時刻”或精彩瞬間，具有明顯的跳躍性[4]）。

例如，以“友誼的自動喂鳥器”為主題的墻面創設中，孩子們圍繞問題“多久給小鳥投放一次食物”，生成了“頭腦風暴—尋找材料—動手制作—分享討論—調整改進”的師幼共構活動脈絡圖（即“1+N”模式中的“1”，見圖3，下頁）。水瓶組利用塑料瓶,制作了自動喂鳥器并繪制了小組設計藍圖，形成了小組的兒童海報“N”（見圖4，下頁）；面對如何將自動喂鳥器掛到樹上的問題，樂樂提出了可以像升旗一樣把自動喂鳥器升上去，形成了個人的兒童海報“N”（見圖5，下頁）。

圖3 以“友誼的自動喂鳥器”為主題的墻面創設

圖4 水瓶組的藍圖設計

圖5 像升旗一樣把自動喂鳥器升上去

2.空間多維——自由的表達與創造

兒童有一百種語言，一百種表達方式。“兒童海報式”主題墻創設以幼兒為主體，指向幼兒的學習與發展。主題墻創設可以從傳統單一的平面張貼轉為多維立體呈現，引導幼兒運用前書寫、繪畫、手工制作等多種技能，以自己想要的、喜歡的形式表達自己的所思所想，尊重個體差異，推動幼兒多種能力協調發展。

除了活動室的平面墻，教師還可以關注活動室里隱形的立體墻。在“兒童海報式”主題墻創設中，教師應充分利用空間環境，設置更多的私密角落、互動區域、玩創空間，以支持幼兒的同伴交往、創意表達。

例如，以“冷靜太空”為主題的墻面創設中，師幼充分利用了活動室的空間環境，共同創設了“冷靜太空”私密角（見圖6）。在這個區域里，幼兒可以將自己的悲傷、難過、生氣等消極情緒通過前書寫或繪畫的形式進行記錄。這樣，既能幫助幼兒識別并認同自己的消極情緒，還能幫助他們合理地表達自己的消極情緒。

圖6 以“冷靜太空”為主題的墻面創設

（三）大班“兒童海報式”主題墻功能創設策略

1.學習品質——指向問題解決

大班“兒童海報式”主題墻創設強調以幼兒的興趣和問題為起點，以探究活動為載體，服務于幼兒的問題解決。這就要求主題墻要能和幼兒有互動，發揮教育作用，推動幼兒問題解決的進程。

例如，雖然大班幼兒社會交往的需求不斷增強，但在人際交往中還不能較好地克服“自我中心主義”，易產生憤怒情緒。面對突如其來的憤怒情緒，他們需要教師的適當引導，以便更好地處理這些情緒。經過小組討論和班級投票，師幼共同匯總了應對憤怒情緒的“N”種辦法，制作了“憤怒選擇輪”，即“當你感覺到憤怒時，可通過轉動轉盤選擇調節憤怒情緒的方法（如不開心時，處理方法有擁抱、唱歌、畫畫，或者躺下什么也不做……）”。依據幼兒的需求進行主題墻創設，幼兒不僅提高了與主題墻的互動性，還學習了調節憤怒情緒的好辦法。

2.生活態度——指向美感體驗

美的事物不僅給人帶來視覺享受，還能提升審美能力。空間結構協調、統一，色彩搭配陽光、明亮（以原色、自然色為主色調）的環境能給人舒適感和溫馨感，使人保持安定愉快的情緒，養成樂觀、積極向上的生活態度[5]。

例如，以“我+你=愛”為主題的墻面創設中，原木色的底板加上天空藍的自然色點綴，給幼兒溫馨、明亮、安定的視覺享受。同時，“我+你=愛”的主題，能夠潛移默化地讓幼兒在愛的傳遞中學會與他人友好相處，感受到輕松、有愛、和諧的班級氛圍。