經(jīng)典條件反射理論在電子控制技術(shù)邏輯代數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

俞國(guó)棟

摘要：通用技術(shù)教學(xué)經(jīng)常面臨沒(méi)有方法和體系的困境，在課堂中由于教學(xué)資源的稀缺，很多學(xué)校只能采用講授法進(jìn)行。而邏輯代數(shù)這個(gè)章節(jié)偏理論化，沒(méi)辦法進(jìn)行實(shí)際操作。而講授法是我們教學(xué)中經(jīng)常使用的教法，但是實(shí)驗(yàn)表明，以講授為主的課堂知識(shí)傳遞的效率并不高。經(jīng)典條件反射理論是教育學(xué)中的一個(gè)重要且具有代表性的理論，通過(guò)經(jīng)典操作反射理論與課堂教學(xué)的結(jié)合，可以起到深化同學(xué)認(rèn)知，靈活運(yùn)用的作用。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典條件理論;通用技術(shù);電子控制;邏輯代數(shù)

一、通用技術(shù)邏輯代數(shù)學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）邏輯代數(shù)的重要性

目前為止很多學(xué)科網(wǎng)和教研網(wǎng)上，關(guān)于通用技術(shù)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)課件很稀少，甚至在組卷網(wǎng)上也很少看到通用技術(shù)的習(xí)題。

高中通用技術(shù)電子控制技術(shù)的教學(xué)一直是通用技術(shù)教學(xué)的難點(diǎn)所在，而邏輯門(mén)的教學(xué)也是電路里面的基礎(chǔ)工具。我們往往把附錄頁(yè)的基本元器件必做搭建房子的地基，但是忽略了邏輯門(mén)相關(guān)的內(nèi)容也是電路分析的基礎(chǔ)。而邏輯代數(shù)作為邏輯門(mén)的一塊重要內(nèi)容，近幾年在選考中也是一個(gè)難點(diǎn)和拉分點(diǎn)。

（二）邏輯代數(shù)講授的難度

邏輯代數(shù)的內(nèi)容由于涉及邏輯門(mén)相關(guān)的知識(shí)，其實(shí)很多知識(shí)點(diǎn)和邏輯門(mén)都是緊密相連的。而且邏輯代數(shù)涉及的運(yùn)算比較偏理論化，很難和通用技術(shù)的案例教學(xué)相聯(lián)系。在這種情況下，邏輯如果只是用講授法進(jìn)行講解，雖然同學(xué)們當(dāng)下是理解邏輯代數(shù)的概念，但是很容易遺忘。

二、經(jīng)典條件反射原理在教學(xué)中運(yùn)用的運(yùn)用

經(jīng)典條件反射（也稱(chēng)之為：巴普洛夫條件反射）概念是指一個(gè)刺激和另一個(gè)帶有獎(jiǎng)賞或懲罰的無(wú)條件刺激多次聯(lián)結(jié)，可使個(gè)體學(xué)會(huì)在單獨(dú)呈現(xiàn)該一刺激時(shí)，也能引發(fā)類(lèi)似無(wú)條件反應(yīng)的條件反應(yīng)。

（一）三極管教學(xué)中條件反射的形成

按照“經(jīng)典條件反射理論”，學(xué)生可以看成是信息的攝取者，他們通過(guò)已有的認(rèn)知使知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)系和聯(lián)結(jié)，從而在大腦里形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)一個(gè)中性刺激（NS）與非條件刺激（US）共同作用于一個(gè)學(xué)生，并且多次出現(xiàn)過(guò)后，當(dāng)該中性刺激（NS）獨(dú)立出現(xiàn)在某些場(chǎng)合下時(shí)也會(huì)觸發(fā)學(xué)生相同的變化，這種時(shí)候就產(chǎn)生了條件反射學(xué)習(xí)。這時(shí)候中性刺激（NS）也就變成了條件刺激（CS），在某些特定的場(chǎng)合下會(huì)引起我們的條件反應(yīng)（CR）。當(dāng)代教育學(xué)和各種理論把經(jīng)典條件作用看作是知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和配對(duì)，所以?xún)H僅是一種反射行為，而是符合大腦規(guī)律的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。并沒(méi)有形成一種新的反射，加強(qiáng)了與反射的聯(lián)系。在教學(xué)當(dāng)中，很多時(shí)候知識(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解并不能使同學(xué)們記憶深刻，雖然當(dāng)下可以理解，但是很容易遺忘。在日常教學(xué)當(dāng)中經(jīng)典條件反射，主要體現(xiàn)為知識(shí)點(diǎn)教學(xué)當(dāng)中我們所產(chǎn)生的某種情緒變化，通常快樂(lè)和憤怒的事情容易對(duì)大腦的刺激更加強(qiáng)烈，從而使我們印象深刻。

經(jīng)典條件反射很重要的一個(gè)特點(diǎn)是通過(guò)條件刺激（CS）來(lái)引起我們的情緒變化和生理反應(yīng)，也就是最后的條件反應(yīng)（CR）。抓住了情緒這個(gè)切入點(diǎn)，也就是說(shuō)我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的講解（中性刺激）和引發(fā)情緒變化的事件（非條件刺激）的連續(xù)多次刺激，從而產(chǎn)生同學(xué)們的情緒變化（非條件反應(yīng)）。這時(shí)候知識(shí)點(diǎn)就變成了條件刺激，然后再遇到同樣的知識(shí)點(diǎn)（條件刺激）過(guò)后就會(huì)引發(fā)同學(xué)們的情緒變化（條件反應(yīng)），通過(guò)多次強(qiáng)化從而使他們記憶深刻。

那么延伸到邏輯代數(shù)教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“好朋友理論”，在邏輯代數(shù)運(yùn)算法則中有一個(gè)“吸收率”，公式是A+A×B=A+B和A·（A+B）=A·B（中性刺激），以第一個(gè)公式為例，那我們知道A和A是一對(duì)好朋友，但是A是一個(gè)壞孩子喜歡搞小團(tuán)體。有一天突然不想和A一起玩了，打算拋棄A，然后和B成為好朋友。那么大家認(rèn)為A壞不壞？B還應(yīng)該和A當(dāng)好朋友嗎？所以我們應(yīng)該把A去掉，所以公式最后變成了“A+B”（非條件刺激）。同學(xué)們?cè)诼?tīng)的時(shí)候都有點(diǎn)氣憤，產(chǎn)生了情緒（非條件反應(yīng)）。那么在之后同樣遇到這樣A+A×B=A+B公式的時(shí)候（條件刺激），雖然說(shuō)沒(méi)發(fā)生相同的事情，大家也會(huì)產(chǎn)生相同的情緒（條件反應(yīng)）。

（二）強(qiáng)化與消退

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)理論，知識(shí)點(diǎn)的遺忘和指數(shù)函數(shù)正好相反，先是斷崖式的下跌，然后再趨于平穩(wěn)，如果在這段時(shí)間內(nèi)加以鞏固，遺忘速度就會(huì)放緩甚至達(dá)到長(zhǎng)時(shí)間記憶的效果。對(duì)于經(jīng)典條件反射理論，也同樣符合遺忘規(guī)律，通過(guò)再次和多次條件反射達(dá)到強(qiáng)化的目的。

在電子控制技術(shù)邏輯代數(shù)教學(xué)當(dāng)中的知識(shí)講授、習(xí)題講解、課堂練習(xí)和筆記整理等，正是一次又一次的強(qiáng)化過(guò)程。把我們的情緒變化完全與知識(shí)點(diǎn)捆綁在一起，通過(guò)多次刺激來(lái)強(qiáng)化同學(xué)的認(rèn)知。

所以在邏輯代數(shù)的教學(xué)過(guò)程，不僅僅要善用“好朋友理論”。還要注意好朋友理論的消退與強(qiáng)化。應(yīng)當(dāng)制定強(qiáng)化復(fù)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)的一天，一周，一月內(nèi)進(jìn)行多次強(qiáng)化。主要通過(guò)同學(xué)強(qiáng)化練習(xí)、教師的講授和同學(xué)們的解釋等方法來(lái)進(jìn)行。

（三）經(jīng)典條件反射理論的泛化

條件反射理論的泛化指某種特定條件刺激反應(yīng)形成后，與之類(lèi)似的刺激也能激發(fā)相同的條件反應(yīng)，如狗對(duì)鈴聲產(chǎn)生唾液分泌反應(yīng)后，對(duì)近似鈴聲的聲音也會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)。"一朝被蛇咬，十年怕井繩"便是獲得與泛化的最好例證。

所以在同類(lèi)型的知識(shí)中，如果其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)受到了強(qiáng)烈的刺激，那么也會(huì)加深同類(lèi)型知識(shí)點(diǎn)的印象。所以對(duì)我們的啟發(fā)是，在教學(xué)當(dāng)中要有的放矢，不能亂箭齊發(fā)。教學(xué)也需要設(shè)計(jì)，一堂課產(chǎn)生1-2個(gè)條件刺激（CS）也已經(jīng)足夠了，剩下的是如何強(qiáng)化。

在邏輯代數(shù)章節(jié)中，我主要設(shè)計(jì)了好朋友理論。因?yàn)檫壿嫶鷶?shù)的運(yùn)算公式緊密相連，一道習(xí)題中肯定需要用到多個(gè)公式。所以通過(guò)展講和運(yùn)算聯(lián)系，同學(xué)們?cè)趯?duì)好朋友理論印象深刻的同時(shí)，還能記住一些相類(lèi)似的公式。

（四）間接性條件反射

根據(jù)巴甫洛夫的觀點(diǎn)，間接性條件反射是我們通過(guò)對(duì)其他人的觀察所形成的刺激，同時(shí)我們?cè)诿媾R同樣的刺激的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生相同的反應(yīng)。

所以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)對(duì)其他同學(xué)的觀察，或者老師情緒的觀察也會(huì)引起他們的共鳴。在講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，代入情緒的變化比如喜怒哀樂(lè)，又或者用演唱的形式表演一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以之間影響同學(xué)的記憶。所以有時(shí)候課堂效率不僅僅取決于同學(xué)們對(duì)課堂的態(tài)度。條件和刺激的產(chǎn)生也不僅僅局限于學(xué)生，還存在于老師甚至上臺(tái)展講的學(xué)生。

三、 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)經(jīng)典條件反射理論，我們不僅在邏輯門(mén)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要把知識(shí)點(diǎn)（中性刺激）與情緒聯(lián)結(jié)（非條件刺激），從而產(chǎn)生條件刺激（CS）。還要注意條件刺激（CS）的強(qiáng)化和消退，經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。同時(shí)學(xué)生所產(chǎn)生的刺激具有一定的“輻射性”，也會(huì)加深其他知識(shí)點(diǎn)的印象，所以每堂課不用設(shè)計(jì)太多的刺激反射。在這個(gè)基礎(chǔ)上老師是同學(xué)們最好的領(lǐng)路人，老師的言談舉止就是同學(xué)們最好的榜樣，教師情緒變化同時(shí)也能帶來(lái)同學(xué)們的反應(yīng)。

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