幼兒園數學教育生活化的實施方法

韓鳳平

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒數學教育的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”。在素質教育背景下，幼兒園數學教育的價值取向不再偏向于靜態知識的傳遞，而是更加注重幼兒探究能力和解決問題能力的培養。幼兒學習的途徑具有生活性，更多的是在生活或類似生活的情景中學習。日常生活中包含了大量學習數學的機會，教師要善于利用這些學習機會，引導幼兒了解數學與生活的關系，讓幼兒懂得數學在生活中的價值?；诖?，筆者結合自身的實踐經驗，探討了數學教育生活化的實施方法，以供參考。

（一）生活化教學的內涵

生活化教學是指教師在教學過程中根據教學目標和幼兒的實際情況，將教學內容與實際生活相結合，引導幼兒聯系生活主動建構數學知識的一種教學方法。教師開展生活化教學，有助于培養幼兒的主動思考能力，促進幼兒的全面發展。

（二）生活化教學特征

1.教學情境生活化。在生活化教學中教師會根據幼兒的年齡和心理特征設置生活化的教學情境，模擬實際生活中的場景進行教學，讓幼兒置身于生活化的場景中，發現生活中和數學有關的知識。教學情境生活化有助于激發幼兒學習數學的興趣，培養幼兒主動思考的能力。

2.教學材料生活化。教學材料是教師開展教學活動的重要工具，是幼兒獲得數學知識的重要媒介。教師利用生活化的教學材料開展教學，能幫助幼兒更好地理解數學知識。

3.課程作業生活化。教師根據幼兒的學習能力和學習情況，布置適當的生活化的課程作業，讓幼兒運用課堂上學到的數學知識去解決生活中遇到的問題，達到學以致用的目的。這不僅可以幫助幼兒鞏固課堂上學到的知識，還可以掌握幼兒的學習情況，有助于改進教學方法，提高課堂質量。

在幼兒園數學活動中，教師要善于創設生活化的教學情景，并將教學情景中潛藏著的豐富數學信息傳遞給幼兒，讓幼兒在真實的生活情境中快樂地學習數學知識，引導幼兒感受和體驗解決生活中數學問題的重要性和樂趣。

（一）在一日活動中滲透數學知識

教師在組織數學活動時，應充分考慮幼兒在日常生活中接觸到的事物，將教學活動延伸到幼兒的日常生活中，讓幼兒借助實際生活理解相關的知識。

比如，在晨間談話環節，筆者會問幼兒：“今天星期幾？寶貝是什么時間到幼兒園的？路上經過了幾個路口？”;在吃飯分餐具的環節，筆者會問幼兒：“你們組一共有幾個小朋友？有幾個小朋友已經分到了餐具？還有幾個小朋友沒有分到餐具？”筆者在這種日常的師幼互動中，自然而然地滲透了數學教育，使幼兒輕松自然地獲取了許多簡單的數學知識，讓幼兒感受到生活中數學無處不在，從而產生了學習樂趣。

（二）在創編的兒歌中融入數學知識

小班幼兒剛開始識數，不能正確區分并熟練記住數字0到10。筆者將這些數字編成好聽又有趣的兒歌：“1像樹枝細又長，2像小鴨水上游，3像一只小耳朵，4像小旗隨風飄，5像衣鉤墻上掛，6像豆芽開心笑，7像鐮刀割小麥，8像兩個小圈圈，9像蝌蚪搖尾巴，0像雞蛋做蛋糕。”通過兒歌練習，幼兒很容易就記住了這些數字。

筆者發現幼兒之間經常會玩“比多少”的游戲，比如，比誰的糖果多、誰的文具多等。但小班幼兒對數字的概念還不太清晰，有時難以得出正確的結果。于是，筆者教幼兒唱了一首好聽的兒歌《我來比多少》：“你一個，我一個;你兩個，我兩個;你不多，我不少;一個對一個，對完剛好一樣多。你還有，我沒有;你的比我多，我的比你少。”通過練習兒歌，幼兒能準確地比較物品的多少和數值的大小了。

在教學“長、短”時，筆者將幼兒喜歡的動物融入兒歌《長短歌》：“小貓咪咪耳朵短，小白兔跳跳耳朵長;小豬胖胖鼻子短，大象伯伯鼻子長;兔子尾巴有點短，猴子尾巴長又長;梅花鹿脖子短，長頸鹿脖子長;請你也來說一說，什么短來什么長?！庇變簜兺ㄟ^練習兒歌，很快掌握了課程的知識點。

筆者引導幼兒進行“十的分解”游戲時，發現許多幼兒對十以內的分合還不熟練，于是，筆者創編了一首《分解兒歌》：“拍拍手，跟我做，數字分解趣味多，一九一九好朋友，二八二八手牽手，三七三七好親密，四六四六齊步走，五五合成巧巧手?！庇變和ㄟ^唱兒歌很快掌握了相關知識，并且玩得不亦樂乎。

筆者創編的類似兒歌還有很多，這些兒歌不僅朗朗上口，而且好記又有趣，很受幼兒的歡迎，充分發揮了兒歌在數學活動中的教育價值。

（三）在主題活動中融入數學知識

幼兒園經常以主題形式開展活動，且許多主題活動涉及數學方面的知識。教師要從這些主題活動中發掘數學內容，激發幼兒的學習興趣，引導幼兒輕松愉快地學習數學知識。

比如，在“娃娃家”主題活動中，幼兒們拿著仿真紙幣到“超市”購物、到“書店”購買書籍、到“美發店”理發、在“公交車”上買票、到“游樂場”游玩、到“醫院”看病和到“飯店”就餐。在這種生活化的場景中，幼兒們像成人一樣進行著各種日?；顒?。由此可見，教師將數學知識融入主題活動，可以使抽象的數學知識變得生動、形象，能激發幼兒對數學的興趣。

（四）在區角活動中融入數學知識

教師應根據幼兒的年齡特點，給幼兒提供操作需要的材料和動手實踐的機會，讓幼兒通過操作材料和動手實踐，發現數學關系，獲取數學經驗。

例如，筆者所在的幼兒園新設了戶外活動的大舞臺，對幼兒有很強的吸引力。筆者帶領幼兒在大舞臺開展活動時，有的幼兒想做演員，有的幼兒想當觀眾，有的幼兒想坐前排，秩序有些混亂。怎樣既能滿足幼兒的不同需求，又能讓幼兒愉快地參與活動呢？筆者經過深思熟慮，與幼兒一起設置了通俗易懂且符合幼兒年齡特點的游戲規則和入場券。為了尊重幼兒的主體地位，筆者把游戲的主動權交給了幼兒，讓幼兒自己選擇做工作人員、演員或觀眾。入場券上注明了演出時間、節目單、票價、座位號等，蘊含著大量的數學信息?；顒娱_始后，幼兒憑劵入場，工作人員認真檢票，演員認真演出，一切井然有序，幼兒很輕松就完成了活動。

有一次，幼兒對益智區新投放的各種圖形和火車模型產生了濃厚的興趣。為了將二者有機結合起來，碰撞出新奇的玩法，筆者經過思考，用紙板制作了一輛鏤空的彩色火車：火車頭是紫色的長方形，1號車廂是黃色的圓形，2號車廂是紅色的梯形，3號車廂是綠色的三角形等。這樣，幼兒在進行游戲時，既可以學習數字，了解數字的排列順序，還可以進行顏色和圖形的對應訓練。

（五）在各領域活動中滲透數學知識

幼兒園五大領域或多或少都包含著數學知識。因此，教師要在各領域的活動中滲透數學知識，幫助幼兒獲得豐富的數學經驗，鞏固已習得的數學知識和計算能力，促使幼兒運用簡單的數學方法去解決在其他領域學習中遇到的問題，以提高幼兒的數學思維能力。

比如，在管理植物的活動中，幼兒通過丈量植物高度、統計花蕾數量等活動，能夠鞏固數字的概念;在采集自然資料時，幼兒可統計收集的樹葉、蔬菜、鮮花等的數量，還可以觀察葉子和花瓣像什么幾何圖形、什么植物的葉柄最短等。

在“小馬過河”語言活動中，小馬要過河，為什么松鼠說河水很深，而牛卻說水很淺呢？在筆者引導下，幼兒測量了三種動物的身高，明白了它們觀點不同的原因，這喚起了幼兒積極思考的意識。

在“我會保護我自己”健康活動中，幼兒了解到不同的險情要撥打相對應的緊急電話：遇到火警打119、遇到危險打110、生病了打120。在活動中，筆者提問幼兒：“這些特殊的電話號碼是由哪些數字組成的？平時可以隨意撥打嗎？報警時要說明哪些具體情況？”并讓幼兒了解報警時要說明的具體情況，如“自己的家在什么路什么社區幾棟幾號，住在幾樓、有幾個房間、周圍有哪些標志性建筑”等。筆者在師幼互動中，充分挖掘和提煉蘊含在活動中的數學信息，引導幼兒了解了物體之間的數量關系和空間關系。

生活是幼兒學習知識的源泉，興趣是幼兒學習知識的動力。教師要做有心人，將數學知識融入生活之中，實現幼兒數學教育生活化，讓幼兒在生活情境中更加積極、有效、愉快地學習數學，以培養幼兒的數學思維，促進幼兒的全面發展。

（作者單位：昆山市鑫茂幼兒園）