陳鶴琴“活教育”思想在現代幼兒教育中的價值

陳燁

陳鶴琴的“活教育”思想注重培養幼兒的實踐能力和創造力，提出教材與教法要同時服務于幼兒的發展。這一思想的提出改變了傳統教育中“以教師為主體、以教材為中心”的僵化模式，對現代幼兒教育有著重要的啟發作用和指導價值。基于此，本文結合幼兒區域活動和養成教育兩個板塊，探討如何在現代幼兒教育中踐行“活教育”思想，突出一個“活”字，強調一個“實”字，落實一個“新”字，做到“亦知亦行、理實并重”，著力探索優化幼兒教育模式的新途徑。

陳鶴琴畢生致力于兒童教育，他提出的“活教育”思想生動詮釋了現代教育的真諦，即“活教材、活教法、活教師”，鮮活的教育內容、靈活的教育方法、思想先進的教師是提升教育質量的三大基礎要素。在現代幼兒教育中，陳鶴琴“活教育”思想的指導價值和實踐價值備受關注。教師不僅要領悟“活教育”思想的精髓，還要結合實際學情教情運用“活教育”思想，真正將“思想力量”轉化為“教育力量”，讓每一名幼兒都能成為“活教育”的受益者。

“活教育”思想中的“活”蘊藏著深刻而豐富的內涵，“活教材”是指教師要脫離固有教材的局限性，以自然為師、以社會為師，讓幼兒在生活中學習，在自然中探索發現;“活教法”是指教師要運用靈活有趣的方法開展教學，讓幼兒在游戲中學、在玩耍中做，邊學邊實踐;“活教師”突出了教師在教育中的作用，無論是“活教材”還是“活教法”，都需要教師將其落實。因此，教師必須具有創新意識和創造活力，敢于突破常規大膽改革，以全新的教育理念促進幼兒的全面發展。

（一）生活的源泉

陳鶴琴的“活教育”思想倡導兒童在生活中學習，反對教育脫離生活，陳鶴琴認為，生活是教育的源頭活水，只有深入生活才能領悟教育的真諦。因此，“活教育”思想主張讓兒童在生活中學習，并將知識活學活用，運用到生活實踐中，這樣的教育才是有價值的。同時，“活教育”思想還主張無論是在教育方法還是教學內容上，都要突出生活化特色，將生活視為一個大課堂，以培養幼兒熱愛生活、感恩生活、創造生活的積極情感。

（二）活潑的兒童

“活教育”思想注重釋放兒童的天性，促進幼兒的健康成長。每一個幼兒都是活潑而有個性的主體，我們的教育是要培養思想進步、行為積極、個性健康的人才。“活教育”思想充分體現出了對幼兒的尊重，致力于讓幼兒保持活潑快樂的狀態，讓幼兒的童年充滿鮮活的色彩。

（三）活躍的環境

“活教育”思想特別強調了環境對幼兒成長的重要性。在幼兒教育中，教師要注重教育環境和具體學習環境的創設，在活躍且開放的環境下促進幼兒主動學習。這里的環境不僅是指設施、場地這些物質環境，還有教育理念、教師素養、教育水平這些精神環境。因此，教師要注意自身的言行舉止、處事方式等，為幼兒營造良好的物質環境和精神環境，讓幼兒健康快樂地成長。

（四）鮮活的內容

在幼兒教育中，教育內容的質量是影響教育質量的重要因素。在設計教育內容時，教師要突出鮮活、有趣的特點，讓幼兒在玩中學、學中做，這也是“活教育”思想中對教育內容的基礎要求。教師還要通過科學設計教學內容，鼓勵幼兒主動探究、主動發現，以促進幼兒主動學習，進而實現學以致用的目標。同時，教師要摒棄那些陳舊的、老套的、模式化的內容，敢于創新、敢于跳出原有局限，以優質內容成就優質教育。

（五）靈活的教法

“活教育”思想倡導靈活的教法，主張教師根據實際學情或幼兒的能力水平采取形式多樣的教學方法，最大限度地做到因材施教。在教學過程中，教師要注重“發現式學習”，為幼兒提供更多自主探究的空間，明確教師的“教”是為了服務幼兒的“學”，以實現“教、學、做”的有機融合。靈活的教法改變了教師在課堂上唱“獨角戲”的弊端，讓師幼之間有了更多的互動，讓教師更關注幼兒的學習體驗。在這樣的學習環境下，教師的教法會更加靈活多元，幼兒的學習效率、學習能力也會有所提高，這正是“活教育”思想的作用所在。

（一）注重生活為本，倡導自然為師

“活教育”思想中的“活教材”倡導“扎根生活、融入自然”，掙脫教材內容的局限性，拓展幼兒的自主學習空間，這一思想觀點與現代幼兒教育的“生活化”理念不謀而合。生活中處處是學問，大自然中處處有啟發，教師要抓住大自然和生活中的教育元素，使幼兒教育更加鮮活，以激發幼兒的學習興趣。

例如，在對幼兒進行環保教育時，培養幼兒的環保意識，強化幼兒的環保習慣是主體目標。在教育過程中，教師要避免空洞的理論說教，從幼兒的實際生活出發，引領幼兒發現身邊的環保契機。教師可以設計多種活動內容，如“垃圾分類”“廢舊利用”“愛護樹木”“保護動物”等，這些內容都與幼兒的生活密切相關，容易被幼兒接受和認同。比如在“愛護樹木”的環保活動中，教師可以帶領幼兒到操場、公園、甬路等地，觀察剛剛發芽的小樹，并啟發幼兒：“這些小樹和小朋友們一樣正在成長，你們需要家長和教師的呵護才能健康成長，小樹也需要小朋友們的呵護才能成長，所以，我們要保護小樹，大家覺得我們應該怎么做呢？”這種帶有啟發性的問題能促使幼兒主動思考，讓小樹成為落實環保教育的“活教材”，有助于取得良好的教學效果。

（二）優化區域環境，創設探索空間

區域活動是幼兒學習新知識的重要方式，也是實踐“活教育”思想的載體。在環境創設中，教師要突出啟發性、趣味性、開放性等特點，讓幼兒在區域環境中自主探究，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法和觀點，并能主動探索實踐。

例如，在“看醫生”主題活動中，幼兒分別扮演媽媽和醫生的角色，“媽媽”發現“寶寶”生病后，要給“寶寶”穿戴好衣物、并放入嬰兒車，然后到醫院排隊看“醫生”，這個環節的目的是培養幼兒的秩序感，讓幼兒學會有條理地完成各項工作。見到“醫生”后，“媽媽”要向“醫生”講述病情，這一環節有利于鍛煉幼兒的語言表達能力。“醫生”需要耐心傾聽，并根據病情找到治療辦法，這一環節能培養幼兒的理解和反應能力，促進幼兒社交能力的發展。這樣沒有過多條件限制和約束的區域環境，給幼兒提供了充足的自主探索空間，幼兒能自主發揮，更好地融入角色，從而實現以“活教法”促“活學法”的良好格局。

（三）尊重幼兒的天性，懂得追隨幼兒

陳鶴琴注重幼兒在“做中求進步”，主張從幼兒的天性出發，不以生硬的、模式化的、機械的教育理念束縛幼兒。幼兒天性活潑，對新鮮事物充滿好奇，教師要尊重并保護幼兒的好奇心，并從中看到“活教育”的實施契機，讓幼兒在輕松、自由的氛圍中學習，體驗成功的喜悅。

例如，在幼兒園美術區以“植物拓印”為主題的活動中，教師可以和幼兒一起收集活動材料，如樹葉、樹枝、花瓣、小草等，向幼兒講解拓印的基本方法，讓幼兒利用這些材料進行拓印，并鼓勵幼兒自主發揮。在這個“自主發揮”的過程中，有的幼兒用一片銀杏葉拓印出小裙子，三片葉子拓印出金魚尾，葉子層層重疊拓印出一朵具有立體感的花;有的幼兒將樹枝的形狀拓印下來，再用手指點畫的方式畫出一幅“梅花圖”;還有的幼兒用一把小草蘸上藍色顏料，在紙上畫出一條彎彎曲曲的小河，接著用一根根小草拓印出河岸的草地，畫面生動且充滿童趣……在整個活動過程中，教師要始終處于輔助位置，將活動的自主權交給幼兒，為幼兒營造活躍、輕松的活動氛圍，以激發幼兒的活動興趣，培養幼兒的想象力和創造力。教師要懂得“追隨幼兒”，從“教師視角”轉變為“兒童視角”，讓幼兒教育更具活力。

（四）創新教學方式，實現意趣融合

“活教育”思想倡導“活教法”，這也是實現“活教育”的關鍵要素。教師要具有創新意識，認識到傳統教學方法的局限性，有目標、有方向、有步驟地創新教學方法，真正以“活教法”優化課堂教學，突出幼兒教育的趣味性和啟發性。

例如，在建構區搭建“立交橋”活動中，幼兒按照教師提示的步驟一步步搭建大橋，但是橋身卻并不穩固，還有的大橋甚至倒塌了，這讓幼兒非常氣餒。此時，如果教師只是告訴幼兒“怎樣做才能增加橋身的穩定性”，并不能取得理想的效果。所以，教師要學會靈活變通，鼓勵幼兒主動發現并解決問題。教師可以用啟發式的提問吸引幼兒的注意力，如“小建筑師們，現在，你們需要給大橋診斷一下，看一看是什么原因導致橋身不穩定的，老師相信小建筑師們一定能找出問題并想辦法解決。”在教師的引導下，幼兒通過觀察發現，主要問題是橋墩位置不對稱、合攏接口不牢固、旋轉角度不合理。在本次活動中，教師通過轉變教學方法，讓難點變成了趣點，引導幼兒成功找到了突破口，讓課堂“活”了起來。

“活教、活學、活思、活用”是陳鶴琴“活教育”思想的核心。在現代幼兒教育中，教師要深刻領悟“活教育”思想的內涵，在教學理念、教學模式、教學內容、教學方法上有所創新，將每一名幼兒都視為一個活潑的、獨立的、有個性的教育主體，做到因材施教，以“活教育”思想追隨幼兒成長、促進幼兒的發展，從而形成一個開放、靈活、多元、立體的幼兒教育體系，為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省如皋市如城光華幼兒園）