踐行陶行知思想　開展“活的教育”

徐惠萍

現階段，“回歸自然教育”的呼聲越來越高，陶行知“活的教育”思想受到了越來越多教師和家長的重視。《陶行知教育文集》啟示教師將大自然作為教育場所，讓幼兒在大自然中快樂地成長。“親近自然”是當前幼兒教育的新理念，教師應在教育實踐中貫徹“親近自然”的理念，逐步構建“親近自然”園本課程，促進幼兒的健康發展。

陶行知“活的教育”思想提出，自然環境是鮮活的學習場所，教師應在鮮活的自然環境下引導幼兒學習，運用鮮活的自然材料組織幼兒進行探索活動。同時，陶行知的“六大解放”思想提出，教師應解放幼兒的學習空間，鼓勵幼兒在廣闊的自然環境下學習。基于此，教師可將課堂搬到美麗寬廣的大自然中，讓幼兒親近自然，觀察和探索自然。教師還可組織幼兒在自然環境中參加生活化的游戲，通過家園合作讓父母和幼兒一起親近自然，促進幼兒快樂成長。

例如，幼兒在陽光的照射下，會發現身邊有個黑黑的東西追隨著自己。這時教師可以引導幼兒探討“這個黑黑的東西是什么？為什么會有這個黑黑的東西？”，讓幼兒相互交流、尋找答案。幼兒通過探討可以得知“黑黑的東西是影子，當被太陽照射時，身邊就會產生影子”。教師還可以組織幼兒開展追趕影子的游戲。除此以外，教師可以讓幼兒在自然環境中聞一聞花兒，看一看蝴蝶，撿一撿樹葉，聽一聽鳥兒的叫聲，摸一摸新長的嫩芽等，讓幼兒融入自然，探索自然，感受自然的神奇，領略生命的成長。

自然環境中蘊含著豐富的科學知識，教師應創造條件和機會，讓幼兒融入真實的自然環境中，探索自然這部百科全書。教師可以將自然環境作為課堂，設計一些探究性的活動，帶領幼兒觀察自然現象，探索自然奧秘。

例如，教師可以將“下雨前的征兆”作為探索自然奧秘的主題，在確保幼兒安全的情況下，開展探究活動。教師可先向幼兒提問“快下雨了，小動物會做什么呢？天氣會不會有變化？植物會不會有什么變化？”，讓幼兒進行觀察和記錄。幼兒通過觀察發現“下雨前會起風，風越來越大，樹葉開始沙沙沙地跳舞，小動物也急切地想要回家。然后就是烏云密布、電閃雷鳴，最后一場大雨降落”。當了解了下雨前的征兆，幼兒又提出了一系列的問題，如“為什么我們先看到閃電？”“雨是怎樣形成的？”“下雨天我們如何保護自己？”等。教師可引導幼兒融入自然環境，并組織幼兒開展自然科學探秘活動，這樣有助于激發幼兒對科學的興趣。在幼兒教育新視角下，教師應多為幼兒創造一些自主觀察自然現象、探索自然與生活的機會，以啟迪幼兒的科學思維，培養幼兒的科學探究意識。

人與自然和諧相處，才能實現人與自然的和諧發展。教師可以帶領幼兒融入自然環境，尋找生命、發現生命、了解生命成長的過程，探索生命成長的奧秘。教師可以引導幼兒融入自然，讓幼兒觀察各種生物的成長過程，探索生命的成長規律。

例如，春天教師可以在一個較大的透明玻璃缸中裝一些小蝌蚪，并加入一些水草、泥土等，營造一個小型生態環境，讓小蝌蚪自由生長。在幼兒的細心呵護下，小蝌蚪逐漸長大。幼兒需用繪畫的形式做好觀察記錄，同時教師要檢查幼兒的跟蹤記錄，指導與激勵幼兒，在幼兒的記錄本上做好標記。教師還可每周組織一次討論，讓幼兒分享彼此觀察到的成果，如小蝌蚪先長出尾巴，再長出后腿和前腿，當尾巴消失后，小蝌蚪就慢慢變成了小青蛙等。教師引導幼兒融入自然，帶領幼兒觀察生命成長的過程，能讓幼兒感受到生命的神奇與成長的力量，讓幼兒懂得敬畏生命的道理。

自然界中有很多安全、無害的材料，這些材料是非常珍貴的教育資源。教師可以引導幼兒融入自然，自主收集材料，并用這些材料參與各種游戲或學習活動，這有助于激發幼兒對大自然的敬畏之情，強化幼兒保護環境的意識。

例如，教師可以帶領幼兒收集大自然中常見的樹葉，組織幼兒用樹葉創作“樹葉畫”。樹葉的顏色不同，形狀不同，紋路也不同，“樹葉畫”為幼兒進行藝術創作奠定了基礎。教師可先組織幼兒到戶外撿樹葉，提醒幼兒撿一些比較完整、紋路清晰、適合創作的樹葉。當幼兒收集完樹葉后，教師需幫助幼兒清洗和消毒樹葉，再讓幼兒開始創作。有的幼兒玩樹葉拼畫，他們將一片片樹葉拼搭在一起，拼搭出貓頭鷹、小金魚、大白鵝等，形成了一幅幅漂亮的“樹葉畫”;有的幼兒玩樹葉印畫，他們在樹葉上涂刷顏料，然后將樹葉印刻在紙上，并在上面添畫，形成一幅幅有趣的“樹葉印畫”，比如秋天的森林、藤上的小葫蘆等。教師帶領幼兒收集自然材料，進行藝術創作，有助于激發幼兒的創意思維。

為了拓寬幼兒的視野，落實“活的教育”，讓幼兒回歸本真，教師可以組織幼兒參與種植活動。例如，教師可以在幼兒園內設置種植園，組織幼兒參與種植活動，讓幼兒觀察、記錄植物的生長情況，帶領幼兒探索自然的奧秘。在種植園里，幼兒饒有興趣地投入其中，他們一會兒澆澆水，一會兒施施肥，到處都是他們忙碌的身影。“哎呀，你怎么把種子放在花盆的最底端了？”姍姍看到瑞瑞的方法出錯后，一直在旁邊指導他，但是瑞瑞還是沒有改正。筆者看到以后，立刻對姍姍豎起了大拇指，并對瑞瑞說：“瑞瑞真棒，可以自己種青菜啦，可是瑞瑞把青菜種子放在最底端，青菜就鉆不出來了。”瑞瑞認識到自己的錯誤，開始學著姍姍的樣子進行種植，從而順利地完成了種植活動。

教師創設種植園可以激發幼兒的探究欲望，為幼兒營造一個相對開放的探索空間。實踐證明，幼兒在種植園經過長期的探索和實踐操作，對自然有了更加全面的了解，進一步增強了科學探究能力。在種植園開展自然活動，幼兒獲得了更好的發展，同時也為幼兒園的自然課程指引了新的方向。

總之，教師應積極踐行陶行知“活的教育”思想，主動創造條件和機會，引導幼兒融入自然，帶領幼兒探索自然奧秘，促使幼兒健康、快樂地成長。

（作者單位：江蘇省昆山市陸家鎮菉溪幼兒園）