游戲化教學在幼兒德育中的運用

郭雅婷

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒獲取知識與經驗的重要途徑。《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園應當將游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”由此可見，在幼兒教育階段，游戲化教學應為教師主要的教學方式。此外，3～6歲的幼兒可塑性強，正處于個性、品德形成的關鍵時期，教師應加強幼兒德育，培養幼兒良好的品格，以促進幼兒的身心健康發展。基于此，筆者探討了游戲化教學在幼兒德育中的運用，以期提升德育的效果，促進幼兒的身心健康發展。

良好的品德使人受益終生。在幼兒的成長過程中，德育是極為重要的部分。陳鶴琴先生認為，“各種高尚道德，幾乎都可以從游戲中學得”。這說明了游戲的重要性。教師開展游戲化教學，可以使德育的內容變得生動、有趣，能引起幼兒情感上的共鳴，激發幼兒的學習興趣，有助于提升德育的效果，培養幼兒良好的道德品質。

心理學家列昂節夫指出：“學前期是個性最初開始實際形成的時期。”教師應抓住幼兒品德形成的關鍵時期，采用游戲化教學的方式開展德育，以激發幼兒的學習興趣，培養幼兒良好的道德品質。

（一）在游戲中培養幼兒的愛國主義情懷

愛國主義教育是德育的重要內容，教師可以將愛國主義教育滲透到幼兒的各項游戲活動中。比如，在繪本閱讀活動中，筆者給幼兒講述革命先烈的故事，培養幼兒熱愛祖國的思想感情;在手工活動中，筆者引導幼兒用吸管、牙膏盒等廢舊材料制作簡單的中國地圖，讓幼兒了解祖國的幅員遼闊和地大物博。教師采用游戲化教學的方式開展愛國主義教育，能有效激發幼兒的學習興趣，促使幼兒積極參與游戲活動，有助于提升愛國主義教育的效果，培養幼兒的愛國主義情懷，增強幼兒的民族自豪感。

（二）在游戲中培養幼兒的感恩意識

教師對幼兒開展感恩教育，培養幼兒的感恩意識，有助于培養幼兒良好的品格，對幼兒今后的人際交往有積極的影響。教師可以在幼兒的游戲活動中滲透感恩教育的相關內容，以提升感恩教育的效果，有效培養幼兒的感恩意識，讓幼兒學會感恩他人。比如，在“我給大樹畫樹葉”美術活動中，筆者對幼兒說：“冬天來了，樹葉寶寶離開了大樹媽媽，大樹媽媽思念著樹葉寶寶。我們用彩筆和畫紙變個魔法，讓樹葉寶寶回到大樹媽媽的懷抱好不好？”這吸引了幼兒的注意力，激發了幼兒的創作興趣，幼兒齊聲回答道：“好！”于是，筆者引導幼兒在畫紙上給光禿禿的大樹畫上樹葉。在活動中，筆者采用游戲化的方式讓幼兒深深感悟到了母愛的溫馨，培養了幼兒的感恩意識。

又如，在“我對父母了解多少”的主題活動中，筆者問幼兒：“你們知道爸爸媽媽的生日嗎？了解爸爸媽媽的工作嗎？爸爸媽媽的工作辛苦嗎？”筆者發現大多數幼兒回答不上來。于是，筆者給幼兒布置了一項家庭作業，讓幼兒回家后主動與父母溝通交流，了解相關的內容。活動結束后，有家長反映：幼兒變得比以前懂事了，也懂得了尊重和關愛自己。此外，筆者還組織幼兒開展“我做一天小老師”主題游戲，讓幼兒在游戲中體驗教師對自己的付出，了解教師對自己的關心和愛。

（三）在游戲活動中塑造幼兒友善的品質

友善是一種良好的道德品質，教師可以通過游戲活動，培養幼兒友善的品質，讓幼兒學會主動關心他人，與他人友好相處。比如，在游戲化音樂活動“唱兒歌”中，筆者會輪流邀請幼兒獨自演唱歌曲。有的幼兒性格較為內向，在演唱時有些緊張。這時，如果有幼兒起哄，這名幼兒會更加緊張甚至產生自卑心理。為了避免這種情況的出現，筆者對其他幼兒說：“這個小朋友有點緊張，我們是不是應該給他鼓鼓掌，鼓勵一下呀？”在筆者和其他幼兒的鼓勵下，這名幼兒順利完成了演唱。在活動中，筆者通過語言引導，讓幼兒知道了在他人遇到困難時，應該鼓勵和關愛對方，塑造了幼兒友善的品質。

又如，在語言活動“假如你有翅膀”中，為了激發幼兒的活動興趣，讓幼兒學會主動與他人社交，筆者開展了角色扮演游戲，讓一名幼兒穿上有羽毛的衣服扮演小鳥，并引導這名幼兒模仿小鳥的語氣問其他幼兒：“小朋友們好！我是小鳥，想和大家交個朋友，可以嗎？”這有效吸引了幼兒的注意力，幼兒紛紛表示愿意與小鳥交朋友。

（四）在游戲中培養幼兒的團隊精神

教師可以借助游戲活動，培養幼兒的團隊精神，讓幼兒在今后的學習和生活中更好地融入集體，從而增強幼兒的社交能力和溝通能力，促進幼兒的社會性發展。比如，教師可以開展“我是小小傳球手”游戲，給幼兒提供一個小球，讓幼兒排成一排，依次傳球。這個游戲能有效培養幼兒的團隊精神，提高幼兒配合、協作的能力。此外，教師應積極開展集體游戲，在游戲中培養幼兒的團隊精神。

（五）在游戲中培養幼兒的規則意識

戶外游戲是幼兒很喜歡的一種活動形式，可以讓幼兒盡情地舒展身心，釋放天性，這有助于促進幼兒的身心健康發展。教師可以細致地觀察幼兒在戶外游戲中的行為和表現，并抓住契機對幼兒進行規則教育，從而潛移默化地培養幼兒的規則意識。

比如，在一次戶外游戲開始后，幼兒非常興奮地奔向滑梯。很快，滑梯上就擠滿了人。幼兒互不相讓，都想自己先玩滑梯。針對這種情況，筆者讓幼兒討論：“這么多人都想玩滑梯，可是滑梯只有一個，怎樣做才能讓每個人都有機會玩滑梯呢？”幼兒熱烈地討論起來，最終，他們決定排隊玩滑梯。筆者采用提問的方式，讓幼兒通過協商提出了“排隊玩滑梯”的游戲規則，既保證了游戲的順利開展，也發揮了幼兒的自主性，有效培養了幼兒的規則意識。

又如，在角色扮演游戲“乘車”中，由于“乘客”較多，“售票員”提示“乘客”排隊上車，并嚴格遵循“先下后上”的規則，“司機”則緊盯著交通指示燈，嚴格遵守交通規則。在游戲中，幼兒自覺遵守各項規則，既保證了游戲的順利開展，也增強了幼兒的規則意識。

（六）在游戲中培養幼兒的自主能力和人際交往能力

教師培養幼兒的自主能力和人際交往能力，有助于幼兒形成陽光開朗的性格和積極向上的心態，對幼兒將來的成長與發展大有裨益。在開展各項游戲活動時，教師可以給予幼兒更多的自主權，讓幼兒自主選擇游戲的材料、內容和伙伴，培養幼兒的自主能力。教師還可以鼓勵幼兒積極與同伴溝通交流，加強幼兒之間的互動，培養幼兒的人際交往能力，進而促進幼兒的社會性發展。

比如，筆者將幼兒所需的材料投放在指定的活動區域，讓幼兒自行選擇游戲方式、尋找合作伙伴。幼兒可以選擇組隊打羽毛球、乒乓球、籃球，也可以選擇開展繪畫或手工制作活動。

在游戲過程中，筆者會鼓勵幼兒積極與同伴交流，討論開展游戲的方法;在幼兒遇到問題時，筆者會鼓勵幼兒自己尋找解問題的方法;在幼兒之間發生爭吵或出現矛盾時，筆者會引導幼兒協商解決。

總之，德育是幼兒教育的重要組成部分，對促進幼兒的身心健康發展起著重要的作用。教師要充分運用游戲化教學的方式對幼兒實施德育，以提升德育的效果，塑造幼兒良好的品格，培養幼兒良好的性格，為幼兒的成長與發展奠定基礎。

（作者單位：江蘇省濱海縣幼兒園西湖路分園）