面向孤獨(dú)癥兒童開(kāi)展融合教育的方法

胡靜

孤獨(dú)癥是一種先天發(fā)育性疾病，患有此病癥的兒童行為刻板、情緒易變，難以接受生活中的變化。黨的十九大報(bào)告明確指出了“幼有所育”“弱有所扶”的理想目標(biāo)。教師要學(xué)習(xí)并踐行融合教育的理念，讓孤獨(dú)癥兒童享受同等的受教育權(quán)，幫助他們?nèi)谌爰w、融入社會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)與他人交往。筆者以自己所在幼兒園為例，從“入園前”“在園中”“離園后”三個(gè)方面入手，分析了幫助孤獨(dú)癥兒童適應(yīng)并融入集體生活的方法，以促進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)能力、情緒控制能力等各方面能力的發(fā)展，以期為幼兒教育工作者和幼兒家長(zhǎng)提供教育參考。

（一）熟悉園內(nèi)環(huán)境，建立安全感

孤獨(dú)癥兒童的思維比較刻板，性情固執(zhí)，喜歡一成不變的事物。如果待在熟悉的環(huán)境中，孤獨(dú)癥兒童的情緒就會(huì)相對(duì)穩(wěn)定，能自主玩耍。當(dāng)被迫來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)，孤獨(dú)癥兒童容易產(chǎn)生緊張、焦慮、害怕等情緒，并出現(xiàn)尖叫、哭鬧、逃離等行為。在每年新生報(bào)名時(shí)，教師應(yīng)大致了解每一名兒童的情況，并在兒童正式入園前對(duì)特殊兒童進(jìn)行提前干預(yù)。在暑假期間，教師可以與孤獨(dú)癥兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單溝通，建議他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間段內(nèi)帶著孩子一起來(lái)幼兒園熟悉環(huán)境，如帶領(lǐng)孩子參觀幼兒園的小花園，走一走幼兒園的樓梯，玩一玩幼兒園的滑滑梯等。等正式開(kāi)學(xué)后，教師可建議有條件的家長(zhǎng)進(jìn)入班級(jí)陪讀一段時(shí)間，幫助孤獨(dú)癥兒童緩解焦慮，逐步適應(yīng)新環(huán)境，建立對(duì)環(huán)境的安全感和對(duì)教師的信任感。在這期間，教師要做好充分的心理準(zhǔn)備，接納和包容每一名孤獨(dú)癥兒童，不能因他們的不良行為而妥協(xié)、放棄。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童，教師要適當(dāng)降低要求，允許他們帶自己喜愛(ài)的玩具或物品來(lái)園，寬容他們的一些特殊行為，用愛(ài)心陪伴和呵護(hù)他們。

（二）熟悉園內(nèi)作息，減少焦慮和不適

相較于家里的作息時(shí)間，幼兒園的作息時(shí)間更規(guī)律，更符合幼兒的身心發(fā)展需要。孤獨(dú)癥兒童習(xí)慣在固定的時(shí)間完成相應(yīng)的事項(xiàng)。為了讓孤獨(dú)癥兒童快速適應(yīng)幼兒園的生活，熟悉新的作息制度，教師要提前與家長(zhǎng)溝通，達(dá)成教育理念和教育方法上的統(tǒng)一。筆者建議家長(zhǎng)在幼兒入園前的一段時(shí)間，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒在家里按照幼兒園的作息時(shí)間進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)。在適應(yīng)階段，孤獨(dú)癥兒童會(huì)出現(xiàn)哭鬧、尖叫等行為，家長(zhǎng)應(yīng)盡量安撫幼兒，調(diào)整節(jié)奏和強(qiáng)度，以減少他們?nèi)雸@時(shí)的焦慮和不適，讓他們的情緒更穩(wěn)定。

每一名兒童在進(jìn)入幼兒園后都要經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)的階段。相較于普通兒童，孤獨(dú)癥兒童的適應(yīng)能力相對(duì)較弱。為了幫助他們和普通兒童一起正常生活和學(xué)習(xí)，筆者所在幼兒園采取了以下方法。

（一）生活技能的融合

進(jìn)入幼兒園后，孤獨(dú)癥兒童需要自主吃飯、喝水、上廁所、穿衣服等，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是巨大的挑戰(zhàn)。為了提高孤獨(dú)癥兒童的生活自理能力，教師可以采取“說(shuō)出想法，成人幫助”“自己動(dòng)手，成人輔助”“成人提示，自己完成”三種方式，幫助孤獨(dú)癥兒童學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單表達(dá)自己的需要并掌握一定的生活技能。在這一過(guò)程中，教師要確保自己給出的指令簡(jiǎn)單明了，并在必要時(shí)多次重復(fù)，讓幼兒明確指令的含義。在學(xué)習(xí)生活技能的過(guò)程中，孤獨(dú)癥兒童的情緒可能會(huì)比較急躁，可能會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)小動(dòng)作沒(méi)做到位而發(fā)脾氣。對(duì)此，教師要照顧其情緒，避免激化他們的情緒。

（二）集體活動(dòng)的融合

相較于家庭生活，集體活動(dòng)的難度增加了很多，孤獨(dú)癥兒童往往不能理解什么是集體活動(dòng)，不知道自己在集體活動(dòng)中應(yīng)該做什么。在參與集體活動(dòng)時(shí)，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)坐不住、亂喊亂叫等行為。如果教師僅僅要求他們安靜地坐在椅子上不走動(dòng)，他們會(huì)覺(jué)得自己失去了自由，進(jìn)而出現(xiàn)哭鬧、尖叫、反抗等行為。在剛開(kāi)始進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，教師可以給予孤獨(dú)癥兒童自主活動(dòng)的權(quán)利，允許他們離開(kāi)座位走動(dòng)，鼓勵(lì)他們選擇自己喜歡的玩具，讓他們?cè)谛睦砩蠝p少對(duì)集體活動(dòng)的排斥。一段時(shí)間后，教師可以逐步提高要求，減少孤獨(dú)癥兒童自由活動(dòng)的時(shí)間，要求他們坐在椅子上玩玩具，讓他們了解自己需要在集體活動(dòng)中遵守的規(guī)則，幫助他們逐步適應(yīng)集體活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師要全程陪同孤獨(dú)癥兒童，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言向他們多次重復(fù)活動(dòng)要求，并帶領(lǐng)他們一起行動(dòng)，及時(shí)安撫他們的情緒，給他們提供相應(yīng)的幫助，以提高孤獨(dú)癥兒童參與集體活動(dòng)的興趣，促使他們主動(dòng)參與集體活動(dòng)。

（三）游戲活動(dòng)的融合

在集體活動(dòng)中，教師可以讓孤獨(dú)癥兒童和其他幼兒一起活動(dòng)，為孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)設(shè)和同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)他們的感情。在孤獨(dú)癥兒童熟悉游戲規(guī)則后，教師可以安排不同的幼兒與其組隊(duì)，和他們一起玩玩具，幫助他們逐漸熟悉班級(jí)里的其他同伴。在游戲活動(dòng)中，孤獨(dú)癥兒童會(huì)慢慢學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)控制，逐漸增強(qiáng)理解能力、控制能力、情緒管理能力等。當(dāng)孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)不良情緒和不當(dāng)行為時(shí)，教師要及時(shí)安撫，轉(zhuǎn)移其注意力，待其情緒好轉(zhuǎn)后再次強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則和要求。當(dāng)孤獨(dú)癥兒童情緒穩(wěn)定、能專心游戲時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，通過(guò)摸摸頭、擁抱等方式與其進(jìn)行身體接觸，增強(qiáng)其對(duì)集體的熟悉感和歸屬感。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”兒童行為習(xí)慣和良好品質(zhì)的形成，不僅需要幼兒教師的努力，還需要家長(zhǎng)的支持，雙方通力協(xié)作，以促進(jìn)兒童的健康、全面發(fā)展。

（一）家園有效溝通

在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師應(yīng)給予孤獨(dú)癥兒童長(zhǎng)久、持續(xù)的關(guān)注和觀察，及時(shí)記錄孤獨(dú)癥兒童的行為表現(xiàn)，并在當(dāng)天反饋給家長(zhǎng)。這種做法能讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)自己孩子的關(guān)注，增加對(duì)教師的信任。教師要有目的有計(jì)劃地進(jìn)行家園溝通，和家長(zhǎng)一起分析孤獨(dú)癥兒童的近期表現(xiàn)，探尋適合他們的教育方法，并及時(shí)干預(yù)其不良行為。

（二）提出階段目標(biāo)

對(duì)于班級(jí)的常規(guī)要求，教師應(yīng)及時(shí)與孤獨(dú)癥兒童的家長(zhǎng)溝通，讓他們知曉并配合。教師可將幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和具體要求以電子文稿的方式發(fā)送給家長(zhǎng)，再進(jìn)行共同商議，為孤獨(dú)癥兒童制訂一個(gè)個(gè)階段小目標(biāo)。例如，在剛開(kāi)學(xué)時(shí)，教師可以和家長(zhǎng)共同制訂有關(guān)吃飯、喝水、上廁所、睡覺(jué)等幼兒生活習(xí)慣的階段目標(biāo);待孤獨(dú)癥兒童基本適應(yīng)幼兒園的生活后，教師可以和家長(zhǎng)商討制訂有關(guān)集體活動(dòng)的目標(biāo)。在制訂目標(biāo)時(shí)，教師要遵循由低到高、由易到難的原則，根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的實(shí)際適應(yīng)情況靈活調(diào)整。

（三）鞏固貴在堅(jiān)持

由于孤獨(dú)癥兒童的生活能力較弱，其家長(zhǎng)在生活上會(huì)對(duì)其更為偏愛(ài)，主動(dòng)幫助他們完成一些事情。為了增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童的生活自理能力，教師要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，與家長(zhǎng)在教育觀念和教育方法上達(dá)成一致。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童提出的一些要求，教師可以建議家長(zhǎng)盡量讓他們嘗試自主完成，等他們碰到難以克服的困難時(shí)再提供適當(dāng)?shù)膸椭Ａ己昧?xí)慣的養(yǎng)成需要時(shí)間，教師和家長(zhǎng)要給予孤獨(dú)癥兒童充足的耐心和愛(ài)心，不因錯(cuò)誤而苛責(zé)，不因失敗而放棄，要堅(jiān)定不移地支持和鼓勵(lì)他們，給予他們關(guān)愛(ài)和信心，讓他們感受陪伴和愛(ài)的力量，促使他們不斷克服困難、達(dá)成目標(biāo)，體驗(yàn)成功的喜悅。

（本文系張家港市教育科學(xué)“十 三五”規(guī)劃2020年度教改專項(xiàng)課題“輕微孤獨(dú)癥兒童在班級(jí)群體中的融合教育個(gè)案研究”的研究成果。）

（作者單位：江蘇省張家港市花園浜幼兒園）