關(guān)注細節(jié)　點滴改變

葉新娣

小學(xué)一年級學(xué)生正處于學(xué)習(xí)與游戲分化的最初階段，在心理和行為上仍帶有幼兒期的特征，如自控能力較差、注意力容易分散等。這個時期，教師應(yīng)該起主導(dǎo)作用，盡快幫助學(xué)生形成良好的班風(fēng)，在勤奮進取、文明禮貌的班級氛圍中，讓每名學(xué)生盡快融入班集體，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

筆者是一名小學(xué)一年級的班主任，從各個角度出發(fā)，事無巨細，以身作則，從點滴做起，耐心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的日常行為規(guī)范，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成了良好的班風(fēng)。本文結(jié)合自身經(jīng)驗，談?wù)劦湍昙墝W(xué)生的養(yǎng)成教育和班風(fēng)建設(shè)。

《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》對小學(xué)生的日常行為提出了具體的規(guī)范和要求，但一年級的學(xué)生對此還較為陌生。這時，教師應(yīng)該和學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，在學(xué)生心里畫上一道紅線，使外在的行為規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識。

小學(xué)一年級的學(xué)生缺乏自我約束力，行為上比較自由隨意，在遵守行為規(guī)范方面缺乏持久性。對此，教師可以制定一份“班級公約”，從紀(jì)律、衛(wèi)生、文明禮儀等方面提出詳細的行為規(guī)則，張貼在教室醒目的位置上，讓學(xué)生知曉并加強印象、共同遵守，以達到規(guī)矩內(nèi)化、樹立優(yōu)良班風(fēng)的效果。為了增強約束力，教師還要將“班級公約”打印出來讓學(xué)生和家長簽字，以形成教師和家長對班級管理的共同認(rèn)知，形成教育合力。“班級公約”要有明確的獎懲條款，讓學(xué)生明白哪些行為是不被允許的，了解一旦違規(guī)就要接受相應(yīng)的懲罰。確定了規(guī)矩以后，教師要嚴(yán)格執(zhí)行，做到獎懲分明。

教師只有在班上樹立起規(guī)則意識，讓學(xué)生形成敬畏規(guī)則的意識，班級的良好風(fēng)氣才會樹立起來，并持續(xù)向好發(fā)展。

《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書中提出，“讓教師成為學(xué)生的一小束亮光”。低年級小學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是一項長期的工程，無論是班主任還是科任教師，都肩負(fù)著召喚學(xué)生、指引學(xué)生的責(zé)任。

這個年齡階段的學(xué)生最善于模仿，教師的一言一行都被學(xué)生看在眼里。教師要從細處著手，用實際行動去潛移默化地感染和影響學(xué)生。在教師言傳身教的良好氛圍中，學(xué)生自然懂得區(qū)分善惡，會沿著正確的方向，從自我做起，將生活中的一言一行納入道德思考中，培養(yǎng)出良好的行為習(xí)慣。

比如，教室書架亂了，筆者會順手整理，將書擺放得整整齊齊;講臺上的粉筆已經(jīng)用得很短了，筆者還會繼續(xù)使用;路上遇到學(xué)生問候，筆者會禮貌回應(yīng)。

一次體育課后，學(xué)生們搶著去飲水機接水喝。混亂中，水灑了一地。筆者看到這種情況，默默地拿了一個空杯，只接了1/3的開水，接著又拎起拖把將地面清理干凈。在這周的班會上，有細心的學(xué)生提出在飲水機上貼上字條——“請接1/3杯”“互相禮讓，文明友好”。此后，飲水機周圍總是干凈整潔。

“六一”會演那天，演出快結(jié)束時，操場上的座椅周圍散落著一些糖紙。筆者蹲下身把糖紙裝入塑料袋，小小的舉動引發(fā)了連鎖效應(yīng)，不但班上的學(xué)生開始清理地面，其他班的學(xué)生也跟著動手，操場上很快干干凈凈。

作為教育者，我們要懷著一顆真誠之心，在生活中傳遞正能量，以贏得學(xué)生的理解和支持。真正的教育就是教師和學(xué)生一起，讓良好的行為習(xí)慣化為涓涓細流，默默地潤澤學(xué)生的心田，讓學(xué)生健康生長。

教無定法，貴在得法。教師一個人的力量是有限的，營造有良好氛圍的班集體需要全體學(xué)生的共同努力。教師要充分相信學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的能力特點把合適的人安排在合適的位置上。筆者認(rèn)為，教師可推行班級梯隊管理模式。

班級梯隊管理模式是指教師培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)小幫手，協(xié)助教師參與班級日常事務(wù)管理，從不同的層面入手，將班級常規(guī)管理落實到位。

筆者班上的班級梯隊管理模式如下：班長統(tǒng)管各項事務(wù);班長下面設(shè)有紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員、文娛委員等;班級委員下面設(shè)有九名小組長，小組長對本組成員負(fù)責(zé)。在班級梯隊管理模式下，全班每周以小組為單位進行衛(wèi)生、紀(jì)律、飲食、作業(yè)等方面的評比。教師會發(fā)給每名學(xué)生一張積分卡，學(xué)生可在期末兌換小禮品。在班級梯隊管理模式的激勵下，各個小組之間形成了良性競爭的氛圍，促進了良好班風(fēng)的形成。

班級梯隊管理模式減輕了教師的工作量，讓班級管理工作更有效率。學(xué)生的管理能力也得到了鍛煉，主人翁意識得到了加強，這有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

面對一年級的學(xué)生，教師需要拿出耐心，有針對性地糾正學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生塑造健康陽光的品格。

有位學(xué)生小君比較自私，每次傳遞練習(xí)卷都會挑選紙張最干凈、印刷最清晰的給自己，對公物卻不愛惜，有時候會把腳印踩在潔白的墻壁上，或者損壞同學(xué)的物品。筆者在班上講述了《木偶奇遇記》《愛睡懶覺的小袋鼠》《草房子》等故事。小君聽得很認(rèn)真，交流得積極主動，他漸漸懂得了故事中為人處世的道理，并在日常生活中轉(zhuǎn)化為言語和行為，懂得了關(guān)愛同學(xué)、愛護公物。

學(xué)生猶如稚嫩的樹苗。當(dāng)學(xué)生的言行出現(xiàn)問題的時候，教師要做充滿愛心與耐心的園丁，發(fā)揮育人、育心的智慧，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格。

教師的一言一行對學(xué)生有潛移默化的影響，班級良好班風(fēng)的形成和教師的言行舉止密不可分。

比如，在講衛(wèi)生層面，教師要注意個人形象，穿著要干凈整齊;看到地上有垃圾時要第一時間撿起來扔進垃圾桶;發(fā)現(xiàn)教室地上臟了要立即打掃。教師做了表率，學(xué)生們在日常生活中就會自覺跟著教師學(xué)。

又如，在紀(jì)律方面，教師要求學(xué)生不能遲到早退，自己要以身作則，提前進入教室;要求學(xué)生上課遵守紀(jì)律，自己上課時不能接打電話。教師從點滴細節(jié)處做了示范，學(xué)生就會養(yǎng)成守紀(jì)律的習(xí)慣。

學(xué)校和家庭是學(xué)生成長的重要場所。家庭和學(xué)校要達成一致的教育理念，強化學(xué)生的行為習(xí)慣。為了養(yǎng)成良好而持久的班風(fēng)，教師要對學(xué)生的家庭教育方式進行一定的干預(yù)。這時，家校共育就顯得十分必要了。

例如，小萱是獨生女，在家里備受寵愛。小萱上一年級后，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和鼓勵，逐漸能夠獨立完成打掃衛(wèi)生的任務(wù)。在得到教師的表揚后，她十分開心。然而，一個暑假過后，小萱變得不愛參加衛(wèi)生值日了。教師與家長溝通后發(fā)現(xiàn)，小萱假期時在爺爺奶奶身邊過著衣來伸手、飯來張口的日子，養(yǎng)成了惰性。為此，筆者在思想品德課上分享了一些關(guān)于勞動的故事，讓學(xué)生明白勤勞是一種美德，是自我修養(yǎng)的要求。小萱聽后很有觸動，表示以后會多勞動、不偷懶。筆者還讓同組的同學(xué)幫助小萱，每次衛(wèi)生值日的時候督促她、鼓勵她。經(jīng)過一段時間的努力，小萱變得勤勞積極，各方面進步顯著。

“九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下。”良好班風(fēng)的形成不是朝夕之功，不可能一蹴而就。教師需要從細節(jié)入手，從點滴出發(fā)，用心營造良好的班風(fēng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個健康陽光的成長環(huán)境。久而久之，教師一定能感受到班級風(fēng)氣的變化以及學(xué)生們精神風(fēng)貌的改變。

（作者單位：廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)信誠木棉小學(xué)）