生活化課堂教學在小學高年級作文教學中的應用

彭三曉

作文教學是小學語文教學中的難點，由于大多數小學生的語言組織能力較弱，生活閱歷較淺，積累素材的水平也有限，導致他們的寫作水平一般，寫出的作文普遍存在內容空洞的問題。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對五到六年級學生的寫作提出了明確的目標和要求：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。”

由此可見，在小學高年級作文教學實踐中，教師開展生活化課堂教學是必要的，對提高小學生的語文素養和寫作水平，促進其綜合發展具有重大意義。

在小學高年級作文教學中，教師采用生活化課堂教學模式旨在把各類生活化元素融入課程，讓學生養成用文字記錄生活、感悟生活的習慣。教師在作文教學中采用生活化課堂教學模式具有以下優勢。

首先，教學內容可由抽象化變得具象化。教師將各種抽象概念轉變成更加直觀的生活化形象，能夠降低學生的學習難度，讓學生更輕松地理解并記憶知識。比如，在講述作文選材時，教師可以引入生活中較為常見的事物，引導學生將作文主題與現實生活相聯系，從日常生活中提煉可以用于寫作的主題，以豐富作文的內容，增強學生熟練運用生活化素材的寫作能力。

其次，可以優化授課方式，將課堂教學模式變得更加生活化。比如教師可以利用生活中真實發生的事件，引發學生的思考;或者創建學生熟悉的生活情境開展教學活動，降低學生對作文課的排斥感，提高學生的學習熱情。

最后，還可以增強學生對生活的感悟能力。比如，一些教師為了某些主題的寫作教學，組織學生開展有趣的生活實踐活動，如郊外采風、參觀博物館、采摘新茶、了解茶葉制作過程等，幫助學生積累素材，豐富學生的生活體驗。這樣不僅可以增強學生提煉生活素材的能力，還可以鍛煉學生的生活實踐能力。

在新課改的要求下，教師進行小學高年級作文教學時，應密切聯系實際生活，不斷創新教學方式，在教學中融入生活化的元素，將語文知識與生活常識巧妙地融合在一起，增強課堂教學的效果。在這種教學模式下，教師將抽象的理論知識轉化為具象化的內容，有利于提高學生的學習興趣，降低學生的學習難度。學生在生活化的氛圍中學習，能夠增強對生活的思考能力，發展想象力、創新力和知識遷移能力。

在作文教學中，教師應注重培養學生觀察生活、探索生活、感悟生活的能力，讓學生用心關注日常生活中的點滴，有意識地積累生活素材，促使學生寫出內容豐富、情節生動、感情充沛的作文，提高學生的綜合素養。

（一）素材生活化

由于小學生的生活經歷較為單一，人生閱歷不夠豐富，他們在寫作時存在的突出問題是缺少生活素材的積累。許多學生的作文存在相似的經歷或感受，缺少獨特的生活體驗感。當前，學生的生活豐富多彩，小學高年級學生能夠接觸到各種各樣的新鮮事物，學生可以通過旅游、觀看紀錄片等方式豐富認知經驗，尋找可以運用的寫作素材。但是，大部分學生缺乏提煉素材的能力，因此，教師應善于引導學生發現素材、利用生活中的素材進行寫作，培養學生的寫作能力，讓學生通過寫作表達內心的真情實感。

（二）情感生活化

真實的情感是一篇作文的靈魂，沒有情感的作文讀起來味同嚼蠟。小學高年級學生已初步具備情感表達能力，生活中發生的每一件事情都會牽動他們的情緒，但是學生缺乏將這些情緒轉變成寫作素材的能力。教師應在課堂中應用生活化教學模式，引導學生從生活細節中發現細膩情感，提煉寫作素材，增強學生的寫作能力。

（三）評價生活化

在以往的小學高年級作文教學中，大多數教師都是從自己的角度出發，評價學生的作文內容，這種方式具有較強的主觀性。同時，一些教師習慣于詳細地批改學生的作文，一字一句地改，限制了小學生寫作思路的發展。此外，有的教師過于注重學生的作文內容，忽視了學生的寫作潛力，導致評價存在片面性。

在生活化課堂教學中，教師需改變評價思路，創新評價的方式，利用作文評價促進學生寫作能力的發展。教師的評價應具有很強的指導性和實操性，比如，對于寫作能力強的學生，教師應及時給予正面評價，培養其寫作興趣;對于寫作能力較差的學生，教師應及時進行指導和鼓勵，提高學生寫作的自信心。

（一）引導學生觀察生活，促進學生的素材積累

生活素材的積累是學生寫作時極為重要的一環。寫作不僅要求學生能夠運用流暢的語句表達自己的想法，還要求學生結合生活素材抒發自己的感想。目前，大多數小學高年級學生缺乏積累生活素材的能力，他們的作文存在描寫內容空乏、人物刻畫不夠完善、語句表達晦澀等問題。對此，教師可在作文教學中采用生活化教學模式，引導學生在生活中挖掘寫作素材，提高其寫作水平，讓學生意識到觀察生活細節的重要性，使其養成善于觀察生活的習慣。

比如，在部編版小學語文五年級上冊《習作：“漫畫”老師》的教學中，筆者先通過幽默風趣的語言進行課堂導入，引發學生的興趣。接著，筆者根據題目向學生提問，讓學生以小組為單位討論他們喜歡的教師，并將教師的肖像畫在黑板上，讓其他同學猜測。隨后，在寫作過程中，筆者帶領學生一起收集了關于人物肖像描寫的精彩片段，引導學生在自己的作文中運用這些優美的語句。筆者還向學生傳授了多種描寫手法，指導學生刻畫立體的人物形象。最后，筆者在班級朗讀了優秀的學生作文，對學生給予了表揚和肯定。

（二）結合學生生活經歷，促進學生寫作表達

小學高年級學生雖然具有一定的生活經驗，但他們缺乏提煉生活素材的能力，容易將生活中的事件寫成流水賬，表達的情感蒼白無力。針對這種情況，在作文教學實踐中，教師要著重培養學生提煉生活素材的寫作能力，引導學生通過寫作表達內心的真實情感。

比如，在部編版小學語文六年級上冊《習作： 讓生活更美好》的教學中，筆者先結合作文題目進行新課導入，提出了“在日常生活中，有什么事情會讓你覺得生活是美好的？”的問題，然后針對學生的回答進行舉例解析。接著，筆者引出了第二個問題“那么我們該如何保留這份美好呢？”引發學生的思考，讓學生通過寫作表達內心真實的想法。由于半命題作文的立意選擇范圍較廣，在寫作過程中，教師要引導學生明確寫作思路，讓學生結合生活經歷進行寫作，比如以母愛、友情、夢想等作為切入點，在寫作時加入內心真實的情感體驗。如果學生的生活經歷較為淺薄，教師也可以為學生創設生活化的場景，使學生通過親身體驗產生感想，并將這種感想帶入寫作，創作出情感充沛的文章。

（三）開展生活實踐活動，提高學生寫作能力

在傳統教育模式下，教室是學生主要的學習場地，但由于教室空間有限，不利于教師開展

生活化課堂教學，限制了學生想象力的發揮。為了發揮生活化課堂教學的功能，教師應利用室

外生活實踐活動提高學生的寫作能力。

例如，在部編版小學語文六年級上冊《習作：多彩的活動》教學中，筆者先組織學生回憶了校園生活中的活動，如運動會、“六一”兒童節文藝匯演、植樹比賽等，并讓學生選擇印象最深的一次活動作為寫作對象。在寫作過程中，筆者提醒學生觀察生活的視角是“我”，要結合“我”的所見所聞描寫活動中的真實細節。比如，在春游活動中，教師可以提前布置寫作任務，讓學生觀察周邊景物、記錄活動內容，積累鮮活的素材，再對學生的作文結構進行指導，引導學生寫出主題明確、情節豐富的作文。

綜上所述，針對小學高年級學生語文作文中存在的問題，教師要不斷完善自身的教學方式，結合生活化的教學方法豐富教學內容，提高教學質量，引導學生觀察生活、感悟生活，促進學生綜合能力和寫作能力的提升。

（作者單位：廣西河池市宜州區龍頭鄉龍田小學）