關愛自閉癥幼兒合理進行科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設

吳燕

對于隨班就讀的自閉癥幼兒，教師除了給予更多的關愛，還要根據自閉癥幼兒的行為特點，營造適合自閉癥幼兒學習和生活的環(huán)境，以輔助其更好地成長和學習。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設對自閉癥幼兒的成長十分重要，特別是班級環(huán)境對自閉癥幼兒的影響比較大。

為了提升自閉癥幼兒的教育質量，筆者圍繞科學區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設進行了分析，以期為幼兒教育工作者提供參考。

據筆者觀察，自閉癥幼兒的生活自理能力較差、社會性發(fā)展不足，他們上課時坐不住，不會調節(jié)、控制自己的情緒，很難與其他正常孩子交往。為了幫助班上的自閉癥幼兒更好地適應幼兒園的生活，筆者進行了一系列嘗試。比如，在集體活動中，筆者會特意設置簡單的問題，激發(fā)自閉癥幼兒參與活動的興趣;在活動銜接環(huán)節(jié)，筆者會讓別的幼兒提醒自閉癥幼兒，使其明確接下來的活動內容。

此外，校園環(huán)境的創(chuàng)設對于自閉癥幼兒的成長也很重要，筆者以科學區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設為例，從兩方面分析合理創(chuàng)設科學區(qū)環(huán)境的方法。

（一）墻面裝飾簡潔，突出教育目的

在創(chuàng)設科學區(qū)的環(huán)境時，教師要保證環(huán)境的整齊簡潔，減少不必要的裝飾物。比如，在主題活動“美麗的秋天”開展過程中，筆者摒棄了繁雜的裝飾，只選用各種各樣的樹葉來布置環(huán)境，方便幼兒觀察樹葉的顏色和脈絡。筆者在布置的時候，力求整體效果的簡潔，以減少環(huán)境對自閉癥幼兒的干擾。

（二）避免懸掛吊飾，減少五官刺激

科學區(qū)的環(huán)境中不宜懸掛吊飾，否則會在一定程度上分散自閉癥幼兒的注意力。比如，之前在科學區(qū)起裝飾作用的吊飾看起來很漂亮，天氣晴朗的時候，吊飾在墻面、地面和柜面上形成漂亮的幾何圖形陰影。自閉癥幼兒童童在操作材料時被這些陰影吸引，看得目不轉睛，放棄了手上正在進行的操作。筆者發(fā)現這個情況之后，立即拆除了吊飾。很快，童童又重新投入到材料的操作中。此外，還有一些吊飾會發(fā)出聲響，比如風鈴，會在聽覺上影響幼兒的注意力。另外，一些有氣味的吊飾會通過嗅覺影響幼兒的注意力。因此，在科學區(qū)要盡量避免使用這些裝飾物。

天寶·格蘭丁博士是美國的一位自閉癥患者，她在《用圖像思考》一書中說：“我通過圖像思考。文字對我而言，就像另一種語言。不論口語還是書面語，我都會把它們轉換成有聲彩色電影，然后像錄像帶一樣在大腦中播放。如果有人跟我講話，他的話語也會立刻被轉換成圖像。要想用文字思維的方式來理解我的情況，那是很難的。”

對于自閉癥幼兒，視覺提示并不是什么新鮮方式。辦公桌或者辦公室墻上的一份日程表就屬于視覺提示，生活中隨處可見的標記、提示圖和流程圖等也是視覺提示。視覺提示是自閉癥幼兒訓練視覺導向思維模式、提升生活能力的重要途徑。所以，教師在針對自閉癥幼兒進行科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的時候，要盡量多采用視覺提示的方法。大致有以下幾種方法。

（一）圖形配對，便于幼兒整理材料

在科學區(qū)開展教育活動的時候，區(qū)域內有很多材料可供幼兒選擇。通常為了方便幼兒整理材料，筆者會在收納筐和收納架上貼上相對應的標志，如簡單的材料貼的標志是圖形配對，復雜的材料貼的標志是數字配對、數與量配對、邏輯思維圖配對等。對自閉癥幼兒來說，最佳的選擇就是圖形配對。自閉癥幼兒利用圖形配對整理材料時，邏輯思維能力可以得到一定的提升。此時，教師可以根據自閉癥幼兒的實際情況適當給其增加難度。

（二）利用提示圖，幫助幼兒定位

普通幼兒在科學區(qū)活動時，經過教師的簡單指導就能找到活動的區(qū)域和位置，但是自閉癥幼兒可能需要教師更多的指導，此時，視覺提示圖就能起到作用。

在科學區(qū)進行環(huán)境布置的時候，筆者會利用一些特殊標記讓自閉癥幼兒了解科學活動區(qū)的空間布局、場地設置和物品陳列情況。在活動區(qū)，筆者還會設置一些如何開展游戲的提示圖，例如“坐在此處”“集中注意力”“整理材料”“在此活動”等圖片。如果一個科學區(qū)可以同時容納4～5名幼兒活動，筆者就在這個區(qū)域貼上4～5個圓點的圖形。經過筆者幾次提示之后，自閉癥幼兒能很好地掌握活動區(qū)域的范圍。

（三）利用流程圖，幫助幼兒游戲

為了讓自閉癥幼兒在活動的時候了解材料的操作方法，筆者選擇在添加材料時講解游戲的

玩法，用游戲流程圖將材料的

操作方法直觀地展示出來，還在材料上標注了序號。這樣不僅簡化了材料的操作難度，還能使自閉癥幼兒直觀地、快速地學會材料的操作方法。

比如，有一份材料是讓幼兒了解筆的結構，材料中包括簽字筆、自動筆、圓珠筆等。筆者根據每支筆的特點制作相對應的游戲流程圖。其中，圓珠筆的組裝方法比較復雜，起碼由七個步驟構成。為此，筆者在制作流程圖的時候，重點將圓珠筆的組裝方法進行詳細標注，將每一個步驟都清晰地展現出來。為了讓自閉癥幼兒也能快速理解，筆者將組裝步驟分成三步：筆頭、筆桿、筆尾。通過任務分解，降低了游戲難度，提升了教學效果。

材料是幼兒活動的場所和操作的物質對象，是決定教學活動是否成功的關鍵因素。教師在投放材料的時候，要考慮自閉癥幼兒的特點和能力發(fā)展的需要，選擇合適且實用的材料。

（一）要避免使用難聞的實驗品

有些自閉癥幼兒對氣味特別敏感，難聞的氣味會讓他們感到難受。所以，在科學區(qū)投放材料的時候，要避免投放帶有異味的材料，也可以采用將科學區(qū)再細分的方法，將無異味的材料單獨放在一塊區(qū)域供自閉癥幼兒使用，并利用醒目圖片來提示。

（二）減少干擾項

有一次，筆者在科學區(qū)投放了一份材料，是一些生活中的關聯性配對物品，有門和鑰匙、掃把和簸箕、牙刷和牙膏等。活動開始后，筆者先用門和鑰匙作了示范，然后讓幼兒自己尋找關聯性配對的物品。活動中，自閉癥幼兒童童總是把顏色相同的物品放在一起。筆者立即上前指導他：“童童，你看這里，鑰匙能開門，那掃把和什么在一起呢？”他拿起一張圖片給筆者看，圖片上是一只藍色的碗，和掃把的圖片顏色一樣。筆者繼續(xù)提示：“掃把和碗的顏色一樣，但是作用不一樣哦！碗能盛飯盛菜，掃把可以掃垃圾，你覺得掃把會和什么在一起呢？”童童想了想說：“簸箕。”筆者立馬向他豎起大拇指。活動結束后，筆者對此進行了思考，考慮到有可能是物品的顏色對童童造成了干擾。筆者抽空把游戲材料換成了統一的顏色。此后，當童童再次玩這個游戲的時候，對所有物品都能按照功能準確配對。看到這樣的效果，筆者感到非常開心。

（三）根據幼兒的能力投放材料

自閉癥幼兒有屬于自己的能力發(fā)展曲線。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：“在投放科學區(qū)操作材料時，教師要結合自閉癥幼兒的發(fā)展水平、優(yōu)勢、不足和教育康復需要，找到他們的最近發(fā)展區(qū)，為他們提供合適的材料。”

比如，在話題活動“果子成熟了”開展期間，筆者根據話題目標和童童的發(fā)展水平，選擇投放水果、塑料刀、放大鏡等操作材料。活動進行中，筆者適時引導童童去觀察和比較，如“水果是不是只能橫著切呀？”“這兩種水果的籽是一樣的嗎？”等。在筆者的逐步提問下，童童始終興趣盎然，在活動期間順利了解了一些水果的特征以及種子的形態(tài)和生長過程。

教師在創(chuàng)設科學區(qū)環(huán)境時首先要考慮的是安全問題，這關系到幼兒特別是自閉癥幼兒能否安全、有效地在科學區(qū)獲得知識、技能和經驗。筆者主要從以下兩方面去消除安全隱患。

（一）提前篩選材料，保證軟硬件的安全性

1.硬件材料的安全性。幼兒活動的大環(huán)境一定要確保安全，比如科學區(qū)的一些硬件材料（如柜子、桌面等），要盡量選擇不帶尖銳的邊和角的。對墻角和柜角的一些邊角要用軟包進行處理，避免幼兒摔跤、磕碰的時候造成二次傷害。另外，電源插座不能裸露，需要有安全插座保護套等裝置，避免幼兒觸碰時發(fā)生危險。

2.操作材料的安全性。在科學區(qū)投放操作材料要選擇大小適中、無毒無害、不尖銳的材料，在使用前要做清潔消毒處理。比如，在投放豆子、紐扣等材料的時候，要選取大小適中的，太小的材料有可能被幼兒塞進鼻子或者耳朵里，造成不必要的危害。再比如，在準備“磁鐵小實驗”時，需要投放的材料中有釘子，后來經過筆者和其他教師探討，最后把釘子換成了沒有尖頭的鉚釘，這樣既保護了幼兒的安全又不影響實驗結果。

（二）注意環(huán)境安全，保證幼兒正常活動

教師對科學區(qū)環(huán)境中投放的材料要定期檢查，以確保操作材料完好無損，如果材料出現毛刺、斷口等問題，要及時更換。對在科學區(qū)環(huán)境中可能出現的危險，教師可以用張貼安全標識的方式對幼兒加以提醒。比如插座上的“禁止觸摸”、地面上的“小心地滑”、柜門上的“小心夾手”等，安全標識的顏色要盡量鮮明醒目，可以用紅色或者黃色。安全標識張貼的位置要考慮到幼兒的身高，且不能影響幼兒對材料的操作。

（作者單位：江蘇省張家港市花園浜幼兒園）