幼兒園如何開展繪本閱讀活動

朱意

繪本具有圖文并茂的特點，符合幼兒的年齡特征和發展需求。在幼兒階段，教師應加強繪本閱讀教學，積極組織幼兒開展繪本閱讀活動，促使幼兒在探索繪本的過程中，逐漸養成良好的閱讀習慣，增強自身的語言表達能力。在組織繪本閱讀活動時，教師需引導幼兒分析故事內容，鍛煉幼兒的思維，促進幼兒語言表達能力的發展。本文闡述了幼兒園開展繪本閱讀活動的意義，探討了當前幼兒園繪本閱讀活動中存在的問題，并提出了幼兒園開展繪本閱讀活動的方法，以期為幼兒教育工作者提供參考。

繪本作為一種學習載體，應用范圍較為廣泛，它的內容直觀，通常以插圖配合文字描述故事內容，能夠促進幼兒思維的發展。在閱讀過程中，幼兒需結合圖片進行觀察和聯想，感受具體的語言情境，這有助于鍛煉幼兒的觀察能力和想象力。在開展閱讀活動的過程中，教師引導幼兒自主觀察繪本要素，并進行思考和賞析，有利于加深幼兒對繪本內容的理解，培養幼兒的探究能力和閱讀能力。

繪本在幼兒教育中具有重要的價值，能夠發展幼兒的思維能力和閱讀能力，促使幼兒掌握豐富的語言要素，增強他們的語言能力。但是，筆者發現，一些教師在組織和實施繪本閱讀教學時，存在一些誤區，導致教學效果不佳。比如，部分教師對繪本閱讀活動內容的規劃較為籠統，沒有認識到繪本對幼兒語言能力發展的促進作用，盲目地選擇繪本素材。同時，一些教師采用傳統的教學模式開展繪本閱讀活動，一味地圍繞繪本中的基礎文字知識進行講解，導致幼兒在整個學習過程中處于被動接受知識的狀態，限制了幼兒語言能力和思維能力的發展。

（一）科學地選擇繪本資源

教師應認識到繪本對幼兒發展的促進作用，設置規范的活動主題，并選擇科學、合理的繪本資源，以充分吸引幼兒的注意力，讓幼兒以積極的情緒狀態認真對待之后的閱讀活動，在閱讀繪本的過程中加深對繪本內容的理解，學會規范性的表達。

在以“我的母親”為主題的繪本閱讀活動中，為了加深幼兒對母愛的認知，筆者選擇了繪本《我媽媽》，先引導幼兒自主閱讀繪本內容，了解其中關于媽媽的介紹。在完成閱讀后，筆者鼓勵幼兒回顧自己腦海中媽媽的形象，并讓幼兒根據自身對媽媽的了解描述媽媽的形象，如“我的媽媽非常漂亮，她有著明亮的眼睛、長長的頭發”“我的媽媽會做很多好吃的飯菜，會送我去幼兒園，會和我一起讀繪本”。

教師應結合特定的主題選擇相關的繪本，為閱讀活動的開展奠定基礎，以有效增強幼兒的語言表達能力。

（二）創設相關的情境

在開展繪本閱讀活動的過程中，教師可利用多媒體創設具體的情境，讓幼兒在情境中領悟繪本的內涵，加深對繪本主題的認知。例如，在開展繪本閱讀活動“漢娜的母雞”時，筆者先系統地整理了繪本中所包含的圖片要素以及所描述的情境資源，然后利用趣味性的動畫播放了非洲當地具有特色的動物圖片，引導幼兒理解繪本主題，使其了解繪本中所描述的動物的特點、學會復述繪本故事內容，進而增強幼兒的語言組織能力。

（三）設置趣味游戲

游戲能夠激發幼兒參與閱讀活動的興趣，使幼兒產生良好的閱讀體驗。在開展繪本閱讀活動時，教師要以培養幼兒的閱讀思維和語言能力為目標，設置趣味化、多元化的游戲活動，讓幼兒在輕松、歡快的氛圍中領悟繪本的內涵，大膽地與同伴交流、互動。例如，在組織繪本閱讀活動“三只小豬”時，筆者先確定了繪本主題，然后借助繪本中的圖片創建了游戲情境。接著，筆者引導幼兒開展了角色扮演游戲，讓他們扮演三只小豬，演繹小豬的經歷，讓幼兒在深入體驗的過程中理解繪本的內容和故事主題。在開展游戲時，教師需鼓勵幼兒與同伴進行溝通、交流，以鍛煉幼兒的表達能力，發展幼兒的社會交往能力。

（四）組織主題活動

教師應引導幼兒進行自主閱讀，讓幼兒學會獨立賞析繪本、探究繪本的內涵、掌握相關的知識和閱讀技巧。在引導幼兒賞析繪本的過程中，教師需遵循幼兒本位的思想，構建開放的、自由的閱讀環境。教師可在確定繪本主題后，深度融合多元化的繪本資源，形成更完整的繪本閱讀教學體系。例如，筆者圍繞“我的家庭成員”這一主題收集了相關的繪本，如《我媽媽》《我爸爸》《我哥哥》等。筆者先帶領幼兒觀看了繪本中的圖片，并引導幼兒根據自身的想象和生活中積累的常識，總結并描述爸爸、媽媽、哥哥的人物形象，增強了幼兒的理解能力和語言表達能力。

（五）開展趣味訓練

在繪本閱讀活動中，教師可以開展趣味的訓練活動，培養幼兒的閱讀能力和口語交際能力。教師可先引導幼兒閱讀繪本內容，再布置拓展訓練的任務，引導幼兒根據自己對繪本主題的理解進行口語交際。例如，在“我幸運的一天”繪本閱讀活動中，筆者先組織幼兒進行互動、交流，讓他們概括繪本的主要內容。接著，筆者鼓勵幼兒根據自己對繪本主題的理解，圍繞這一主題分享自己幸運的一天，讓幼兒在繪本學習的過程中，鍛煉自身的邏輯思維和語言表達能力。

在布置具體的訓練活動時，教師可以鼓勵幼兒根據繪本素材自主創編故事，合理地分配角色。例如，筆者鼓勵幼兒圍繞“小熊寶寶”開展角色扮演游戲，讓幼兒與同伴配合完成情境演繹，并鼓勵幼兒根據自己的理解和同伴進行趣味交流，以鍛煉幼兒的語言能力。在訓練期間，教師可以根據幼兒的興趣設置多元化的模塊，創設良好的繪本學習環境，讓幼兒在良好氛圍的影響下，逐漸對繪本閱讀產生興趣。

（六）開展親子閱讀

為了發揮繪本的語言鍛煉功能，教師可開展親子閱讀活動，讓幼兒在家長的引領下鍛煉思維，增強閱讀能力。例如，筆者向家長介紹了繪本《咕嚕牛小妞妞》，并布置了幼兒需完成的學習任務，鼓勵家長帶領幼兒閱讀繪本故事，讓幼兒了解繪本的內容，明白規避危險、聽爸爸媽媽話的重要性。家長也可陪伴幼兒一起閱讀，引導幼兒表達自身感想，適時提出問題，如“小妞妞遇到了什么危險？”，以引發幼兒的思考，鍛煉幼兒的語言能力和邏輯思維能力。此外，教師可以讓家長用視頻記錄幼兒閱讀繪本故事的表現，并上傳到班級群，以便教師了解幼兒的閱讀水平，優化后續的閱讀訓練方案。比如，筆者通過反饋發現，一些幼兒雖然邏輯思維較強，但缺乏語言表達的自信。對此，教師需和家長配合，鍛煉幼兒的語言表達能力，提高幼兒的自信心，讓幼兒大膽地描述故事內容、演繹故事情節，勇敢地表達自己的想法。

綜上所述，在幼兒階段，繪本是重要的學習載體，能夠支撐幼兒完成閱讀訓練，幫助幼兒收獲豐富的知識，增強幼兒的語言表達能力和思維能力。在開展繪本閱讀活動時，教師需優化閱讀活動的環境及組織方法，有針對性地收集相關的繪本資源、創設游戲情境，并引導幼兒進行趣味訓練，讓幼兒掌握繪本閱讀的相關技巧，以增強幼兒的閱讀能力，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區長山幼兒園）