讓傳拓藝術走進幼兒園

穆雪媛

傳拓是一項古老的傳統技藝。人們將宣紙緊覆在金石器物的文字、圖畫上，用拓包蘸墨進行打拓，最后形成的拓印作品叫作“拓片”。傳拓制作過程主要分為上紙、打紙、上墨、捶拓、取拓等環節，適用于各種金石器物，如墓碑、甲骨、陶器、青銅、玉器、瓦當、畫像石、銅鏡、貨幣、銅器等，被人們稱為“金石傳拓技法”。

傳拓技法被人們形象地稱為“古代的照相機”，是古時人民智慧的結晶。運用傳拓技法拓制出來的拓片可以真實地反映事物原貌，甚至還原出碑文或器物上歲月留下的斑駁痕跡。幼兒年

齡小，對新鮮事物充滿了好奇。教師要注重培養幼兒的藝術創造能力，積極挖掘傳拓這門傳統藝術的教育價值，組織幼兒開展形式多樣的傳拓活動，激發幼兒的探究興趣，提高幼兒的自主學習能力。

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中提出，把中華優秀傳統文化貫穿于啟蒙教育，以幼兒園、小學、中學教材為重點，構建中華文化課程和教材體系。國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》也指出，教師要根植中華優秀傳統文化深厚土壤，汲取人類文明優秀成果，廣泛、深入地開展形式多樣的藝術活動，引導幼兒樹立高尚的道德情操和正確的人生價值觀。同時，教師要利用豐富多彩的藝術活動，激發幼兒的學習興趣，引導幼兒主動學習和自主思考，提高幼兒自主學習的能力。以筆者所在幼兒園為例，拓印是教師經常開展的藝術活動之一。幼兒可以進行手指印畫，學習不同的版畫，嘗試扎染等工藝，創作出各種各樣的印章畫等。

（一）讓幼兒初步接觸拓印藝術，體驗創作的樂趣

在傳拓技藝中，人們要用宣紙和墨汁將碑文、器皿上的文字或圖案清晰地顯現出來。對于幼兒來說，傳拓作品顏色單一，對制作者的技法要求較高，因此，他們對傳拓活動并不感興趣，沒有自主探索的欲望。教師要充分發揮自身的引導作用，培養幼兒對拓印作品的興趣，結合幼兒喜歡彩色、喜歡涂鴉等特點，給幼兒創設一個輕松、自由的創作環境，滿足幼兒的創作愿望，發展幼兒的動手能力，幫助幼兒掌握一定的拓印技巧，讓幼兒感受傳統藝術的魅力。

以筆者所在班級為例，在拓印活動中，筆者為幼兒提供了顏料、海綿刷、海綿印章、棉簽棒、卷紙筒、紙杯、泡泡膜等拓印工具，鼓勵幼兒自由發揮，在畫紙上隨意印畫。豐富的顏色和多樣的拓印工具很快就吸引了幼兒的注意力，他們對拓印藝術產生了濃厚的興趣。例如，萍萍挑選了一張畫有小魚的畫紙，她拿出卷紙筒，用空心的紙筒給小魚印了許多泡泡。這種有層次的拓印活動有助于調動幼兒的積極性，提高幼兒的創作欲望。

（二）組織幼兒欣賞拓片作品，讓幼兒感受傳拓的魅力

經過一段時間的拓印活動，幼兒對傳拓藝術產生了興趣。于是，筆者為幼兒提供了一些漢磚、瓦當。例如，漢畫像磚通常是一磚一主題。這種獨幅的畫面在中國美術史上具有承前啟后的作用，它促使繪畫逐漸成為一種成熟而獨立的藝術形式。在引導幼兒充分感受和理解傳拓這種獨特的藝術時，筆者挑選了一些具有美麗線條紋飾的獨幅畫面的瓦當拓片，與幼兒一起欣賞、討論，鼓勵幼兒說一說畫面上的故事，引導幼兒了解線條的走向、樣式。

在欣賞漢畫像磚時，筆者還引導幼兒結合自己的生活經驗，用語言描繪作品中的人物。例如，在夏天的河岸邊，年輕漂亮的女孩子們高挽著衣袖和褲腿，站在淺淺的河灘上洗衣服。她們的手臂像岸邊的垂柳一樣來回輕蕩，長長的、云彩般的織錦在水流和她們的指間滑動。晾曬在太陽下的織錦，在城市一側的江岸上，隨風飄動，旌旗獵獵。來自異國他鄉的商人們正騎著叮叮當當地朝這邊走來，他們打算買走這些織錦，然后將其運回遙遠的家鄉。在帶幼兒欣賞拓片和向幼兒講述拓片故事的過程中，筆者培養了幼兒的藝術鑒賞能力，激發了幼兒對傳拓的學習興趣。

（三）引導幼兒積極參與實踐活動，在動手、動腦中促使幼兒自主學習

經過大量的作品欣賞活動，幼兒對傳拓這種傳統藝術有所了解，開始好奇這種作品是怎樣被創作出來的。借此機會，筆者向幼兒展示了傳拓工具，鼓勵幼兒自由討論、猜想拓片的制作過程。筆者向幼兒介紹了陽刻和陰刻，陽刻是指將花紋顯示于平面之上，刻出凸起的花紋輪廓，具有立體感;陰刻是指將花紋、漢字等顯示于平面之下，刻出凹形輪廓。在示范作畫時，筆者將宣紙覆蓋在模具上，用滾輪蘸取墨汁在紙上滾出了圖案。突出的線條讓幼兒直接地感受到傳拓的巧妙，突破了他們對繪畫的認知，激發了他們嘗試的欲望。

在幼兒的創作過程中，教師要扮演好支持者、引導者的角色。當幼兒遇到問題時，教師可以采取談話、提問等形式，引導幼兒主動思考，培養幼兒自主解決問題的能力。例如，有的幼兒印出來的圖案是重影的、模糊的。筆者引導幼兒思考為什么印出來的作品是這樣的，幼兒回憶了自己的滾墨動作，發現宣紙出現了位移。于是，他在滾墨時用另一只手按住宣紙，終于印出了圖案清晰的作品。當幼兒遇到問題時，教師要鼓勵幼兒自主嘗試，引導幼兒發現問題、分析問題、解決問題，給予幼兒自主探索的機會，調動幼兒學習的主動性和積極性，幫助幼兒積累更多的生活經驗。

（四）適當提升傳拓活動的難度，讓幼兒在“一招一式”中學習古老技藝

隨著幼兒年齡的增長，他們的手部肌肉力量有所增強，幼兒繪畫的技能水平也隨之提高。在接下來的傳拓活動中，筆者適當提升了制作的難度，為幼兒提

供了各種各樣的傳拓工具，要求幼兒仔細觀察陰刻和陽刻的區別，讓幼兒通過觀看視頻等方式，了解傳統金石傳拓的制作過程。待幼兒擺放好所有工具后，筆者開始引導他們一步步地制作拓片，上紙、打紙、上墨、捶拓、取拓。

在實際操作中，幼兒遇到了各種各樣的困難。例如，小偉在打紙時扯破了宣紙，捶拓時宣紙吸收了過多的墨汁，導致暈染出來的圖案非常黑。在活動的點評環節，幼兒議論紛紛：“這幅畫太黑了。”“那邊全都破了。”針對這個問題，筆者組織幼兒猜測宣紙破損的原因。有的幼兒說：“他把紙取下來的時候太用力了。”有的幼兒說：“是他刷紙的時候刷破的。”于是，筆者準備了濕毛巾和擰干水的毛巾，讓幼兒摸一摸，感受其不同的濕度，再請兩名幼兒分別用這兩條毛巾蘸濕宣紙來制作一幅拓片。經過對比，大家發現用擰干水的毛巾制作出的拓片破損少、圖案清晰。

除此之外，在作畫過程中，幼兒還出現了其他問題。例如，有的幼兒用拓包捶拓時不敢用力，導致拓片上不了墨。教師要積極鼓勵幼兒，讓幼兒敢于下手、積極動腦，引導幼兒體會力度輕重和拓片顏色深淺的關系。當幼兒在活動中遇到問題時，教師要鼓勵幼兒用積極的心態去自主思考、動手嘗試，引導幼兒自主解決問題，幫助幼兒獲得更多的操作經驗，突出幼兒學習的主體地位，豐富幼兒的學習體驗，促進幼兒的個性發展和能力提升，發展幼兒獨立思考和獨立判斷的能力，讓幼兒在傳拓活動中體驗到成功的喜悅。

（五）鼓勵幼兒盡情發揮想象，為傳拓藝術增加活力

當幼兒可以制作出自己的拓片時，他們開始嘗試做彩色的拓片，以下為師生之間關于改變拓片顏色的討論。

教師：“我們不用墨汁，那用什么做呢？”幼兒：“可以用以前做拓印的顏料。”于是，幼兒打開了顏料罐，直接用拓包蘸取顏料，結果拓包吸收不了濃稠的顏料，印在畫紙上的顏色不均勻，效果很不好。幼兒：“顏料里要加水，老師每次給我們準備的顏料都是加了水的。”教師：“加多少水合適呢？”幼兒A：“加一點兒。”幼兒B：“要加很多水。”于是，筆者調了兩種不同濃度的顏料水。幼兒在嘗試后發現，顏料水既不能太清，否則印出的拓片顏色很淺;也不能太稠，否則拓片的色彩太深，效果也不好，只有調配得當的顏料水才能印出圖案清晰的彩色拓片。最終，幼兒創作出了與眾不同的、五顏六色的拓片，為傳拓藝術增添了活力。

（六）發揮傳拓活動的引導作用，鍛煉幼兒的自主學習能力

在傳拓藝術活動中，教師要引導幼兒發現問題、解決問題，提高幼兒的自主學習能力。拓印的物品不僅可以是傳統的磚、瓦當、器皿等，還可以讓幼兒走出活動室，自己去發現，培養幼兒善于發現的能力。例如，幼兒在觀察園區的大樹時，教師可以讓幼兒摸摸樹干，引導幼兒進行經驗遷移，組織幼兒討論一下拓印樹干和拓印磚瓦在方法上的區別，鼓勵幼兒動手嘗試拓印樹干。

在幼兒園進行傳拓活動時，教師要滿足不同層次幼兒的發展需要，為幼兒提供不同結構的拓印材料，鼓勵幼兒自制傳拓模具，支持幼兒制作出自己喜歡的圖案。例如，筆者給幼兒提供了彩泥，鼓勵幼兒自己制作“磚”和“瓦當”。在制作的過程中，筆者一步步引導幼兒思考如何制作紋路，怎樣掌握“陰刻”和“陽刻”技法等。這有助于鍛煉幼兒的動手能力，發展幼兒的想象力，讓幼兒產生自豪感和自信心，啟發幼兒創作的靈感，推動幼兒去發現、去創新、去解決問題，從而提升幼兒的自主學習能力。

綜上所述，教師要將金石傳拓藝術引入幼兒園美術教育，讓幼兒自主體驗、自由操作，借助傳拓藝術激發幼兒的自主性，結合幼兒的年齡特點，由簡到難、循序漸進地培養幼兒的學習興趣，引導幼兒主動探究、自我創新，調動幼兒的創作熱情，促進幼兒自主學習能力的發展。

（本文為“十三五”規劃2020年度課題“以中華優秀傳統文化為載體，促進幼兒自主學習能力發展的實踐研究”的階段性成果，課題編號：GS[2020]GHB0048。）

（作者單位：甘肅省婦聯保育院）