撰寫幼兒學(xué)習(xí)故事促進(jìn)幼兒園科學(xué)區(qū)游戲的有效開展

唐弘

幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，幼兒園開展科學(xué)區(qū)游戲?qū)τ變壕?/p>

有重要的促進(jìn)作用。科學(xué)區(qū)為幼兒提供了實(shí)驗操作和科學(xué)探索的空間，游戲能夠激發(fā)幼兒對知識的探索興趣，滿足幼兒自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的成長需要。

筆者以旁觀者的視角撰寫幼兒學(xué)習(xí)故事，記錄科學(xué)區(qū)內(nèi)幼兒的精彩時刻，分析幼兒在科學(xué)區(qū)自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能性，并不斷調(diào)整和優(yōu)化科學(xué)區(qū)的游戲材料，以推動科學(xué)區(qū)游戲的有效開展。筆者撰寫幼兒學(xué)習(xí)故事主要分為三個部分：注意、識別和回應(yīng)。注意是描述發(fā)生了什么事情;識別是分析、判斷幼兒在游戲活動中的學(xué)習(xí)走向;回應(yīng)是教師在游戲過程中和游戲結(jié)束時給予幼兒的支持，以及在班級所做的回顧總結(jié)。

本文從撰寫的兩篇科學(xué)區(qū)游戲活動中幼兒自主學(xué)習(xí)的故事入手，探討了促進(jìn)幼兒園科學(xué)區(qū)游戲有效開展的方法。

（一）注意

愉快的區(qū)域游戲開始了，果果邀請瑤瑤一起來到科學(xué)區(qū)，玩一種有趣的搭紙橋游戲。首先，她們從美工區(qū)找來幾張白紙和兩個紙杯，果果將一張白紙當(dāng)橋面，以兩個紙杯當(dāng)橋座，將紙放在紙杯上面，一座簡易的大橋就搭好了。她又找來了一個顏料盒放在橋上面，可是紙橋一下子就倒塌了。接著，果果又把平整的紙進(jìn)行對折當(dāng)成橋面，再次嘗試把顏料盒放上去，可是紙橋還是瞬間倒塌了！果果很疑惑，一旁的瑤瑤提出把白紙多折幾次再試試。于是，兩名幼兒開始第三次試驗，她們把白紙像疊紙扇一樣，經(jīng)過多次均勻折疊后架在兩個紙杯之上。最后，顏料盒終于可以平穩(wěn)地放在紙橋上了，兩名幼兒激動地歡呼起來。

瑤瑤問：“果果，你知道為什么折過的紙橋不會倒嗎？”果果搖搖頭。“因為力量被分散到了橋面的各個地方！”瑤瑤自豪地分享道。“原來秘密在這里啊，太神奇了！”果果開心地說。

（二）識別

1.關(guān)鍵領(lǐng)域經(jīng)驗的解讀。小小的一張紙卻能承受大于其自身幾十倍的重量，幼兒可以通過直接感知、實(shí)際操作，充分感受到一張紙的力量！第一次試驗中，幼兒嘗試用平整的紙托起顏料盒，可是顏料盒瞬間倒塌。第二次試驗中，幼兒將紙對半折了一次，也沒有成功。第三次試驗中，白紙被幼兒折出許多褶皺，顏料盒終于能牢牢地站穩(wěn)了。通過三次試驗結(jié)果對比，幼兒可以發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)原理：因為把盒子放在平整的紙上，重量就集中在杯底部分的紙面上，所以紙無法托住盒子。當(dāng)紙被折出許多褶后，盒子的重量就會分散到紙的多條折脊上，也就不會掉下來。

2.學(xué)習(xí)發(fā)展線索的解讀。盒子放在折過的紙上怎么還會掉落呢？對于這個問題，兩名幼兒先根據(jù)自己的經(jīng)驗進(jìn)行猜測，并不斷地進(jìn)行嘗試、觀察、分析、探索，追溯問題的根源，最后找到了問題所在，成功解決了問題，保障了試驗的順利進(jìn)行。

3.對學(xué)習(xí)品質(zhì)的解讀。兩名幼兒探究科學(xué)的品質(zhì)令人贊嘆，她們在探究中表現(xiàn)出積極主動、認(rèn)真專注、敢于嘗試等良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)遇到試驗失敗時，兩名幼兒相互鼓勵，共同尋找解決策略，最終體驗到合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

（三）回應(yīng)

1.精神環(huán)境的支持：教師及時肯定了這兩名幼兒所表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，鼓勵她們在總結(jié)會中分享游戲的過程和心得，讓她們增強(qiáng)自信心，激發(fā)其持續(xù)探究科學(xué)知識的內(nèi)驅(qū)力，并鼓勵其他幼兒向她們學(xué)習(xí)。

2.同伴資源的支持。教師將兩名幼兒當(dāng)前的探究興趣延伸到全班，激發(fā)其他幼兒在科學(xué)區(qū)進(jìn)行探究的興趣。

3.經(jīng)驗的支持。教師帶領(lǐng)幼兒收集生活中有關(guān)科學(xué)原理的資料，并將這些資料投放在科學(xué)區(qū)，作為進(jìn)一步拓展此次游戲活動的經(jīng)驗支持。

4.物質(zhì)材料的支持。教師在科學(xué)區(qū)投放了記錄板、記錄紙、筆、紙張等材料，以便幼兒自主進(jìn)行深入探究，并隨時記錄發(fā)現(xiàn)的問題和收獲。

（一）注意

最近，教師在科學(xué)區(qū)投放了磁鐵材料，深受幼兒的歡迎。豆豆、瑤瑤和沐沐三名幼兒拿著磁鐵圍在桌子邊，準(zhǔn)備玩一個游戲，看誰的磁鐵吸附的回形針最多。三名幼兒通過“石頭剪刀布”的方式?jīng)Q定了游戲的順序。

第一輪比賽結(jié)束，三名幼兒開始耐心地數(shù)數(shù)。“我的磁鐵吸了29枚回形針！”豆豆興致勃勃地說。“我的磁鐵吸了20枚回形針。”瑤瑤緊接著說。“我的磁鐵吸了18枚回形針。”沐沐說。第一輪游戲豆豆贏了，她的磁鐵吸的回形針最多。

第二輪游戲開始，她們改變了策略，瑤瑤拿著磁鐵用力地在裝滿回形針的盒子里攪動，希望能夠吸到更多的回形針。沐沐也借鑒瑤瑤的方法，讓磁鐵在盒子里翻滾。游戲結(jié)束，這次還是豆豆的磁鐵吸的回形針最多。

第三輪游戲開始，這次沐沐決定換一個更大的磁鐵試試，果然大磁鐵吸附回形針的數(shù)量變多了。另外兩名幼兒也不服輸，也分別換上了更大的磁鐵。精彩的游戲還在繼續(xù)，幼兒還在探索怎樣才能讓磁鐵吸附更多的回形針。

（二）識別

1.關(guān)鍵領(lǐng)域經(jīng)驗的解讀。磁鐵會吸住哪些東西呢？幼兒拿著磁鐵觸碰教室的物品，通過實(shí)際操作并仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了磁鐵的秘密：磁鐵能吸住鐵質(zhì)的物品。幼兒通過游戲感受到不同大小的磁鐵的磁性強(qiáng)弱是不一樣的。

2.學(xué)習(xí)發(fā)展線索的解讀。在游戲中，有的幼兒將磁鐵放置于盒子內(nèi)不停攪動，有的換上更大的磁鐵。她們在自主探究過程中變換各種形式，從而發(fā)現(xiàn)了磁鐵的磁性強(qiáng)弱與磁鐵本身大小的關(guān)系。

3.對學(xué)習(xí)品質(zhì)的解讀。三名幼兒在探索過程中表現(xiàn)出了專注、堅持、自主的品質(zhì)。為了讓磁鐵吸到更多的回形針，幼兒不斷地進(jìn)行觀察、比較、分析、調(diào)整，一次次地嘗試，最終收獲了很多關(guān)于磁鐵的知識。

（三）回應(yīng)

1.精神環(huán)境的支持。游戲結(jié)束后，教師對這三名幼兒提出了表揚(yáng)，同時鼓勵其他幼兒學(xué)習(xí)她們這種善于思考、樂于探索的精神。

2.同伴資源的支持。怎樣才能讓磁鐵吸到更多的回形針，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了探討活動，并在科學(xué)區(qū)進(jìn)行了試驗。

3.經(jīng)驗的支持。在游戲活動開始之前，教師要發(fā)動幼兒和家長收集各種各樣的磁鐵，讓他們了解磁鐵在生活中運(yùn)用的例子，并為幼兒科普磁鐵的相關(guān)知識，以豐富幼兒的經(jīng)驗。

4.物質(zhì)材料的支持。教師為幼兒準(zhǔn)備了記錄板和筆，讓幼兒在游戲中隨時記錄磁鐵能夠吸住和不能夠吸住的東西，在游戲結(jié)束時和同伴一起分享、討論，總結(jié)能夠被磁鐵吸住的物品，幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)幼兒的思考能力。

（一）以學(xué)習(xí)故事為支架，不斷優(yōu)化科學(xué)區(qū)材料

材料是科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，材料的多少、材料質(zhì)量的高低直接關(guān)系到科學(xué)區(qū)游戲能否順利開展。教師應(yīng)盡可能多地收集材料，豐富科學(xué)區(qū)的活動內(nèi)容。教師應(yīng)確保投放材料的安全性，避免投放存在安全隱患的材料。同時，教師應(yīng)注意投放材料的可操作性，滿足幼兒的動手需求，激發(fā)幼兒與材料互動的興趣。教師可投放一些生活化的材料，如紙杯、磁鐵等。此外，教師在投放材料時要注意漸進(jìn)性，根據(jù)幼兒的需要逐步投放，滿足幼兒深入探究的需要。

（二）以學(xué)習(xí)故事為支架，有效指導(dǎo)科學(xué)區(qū)活動的開展

教師通過撰寫學(xué)習(xí)故事，客觀地記錄幼兒在科學(xué)區(qū)域活動中的學(xué)習(xí)過程，在觀察、記錄的基礎(chǔ)上，對幼兒的行為進(jìn)行科學(xué)分析與解讀，以便為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С帧W(xué)習(xí)故事從關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果和技能轉(zhuǎn)變到關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，引導(dǎo)教師對教和學(xué)進(jìn)行反思，幫助幼兒回憶學(xué)習(xí)過程，從而有效指導(dǎo)科學(xué)區(qū)活動的開展。

（三）以學(xué)習(xí)故事為支架，審視科學(xué)區(qū)設(shè)置的合理性

幼兒科學(xué)區(qū)游戲的有效開展，需要豐富的游戲材料、開放的游戲環(huán)境、科學(xué)的組織。教師在整理、撰寫學(xué)習(xí)故事后，應(yīng)該結(jié)合幼兒的興趣導(dǎo)向、能力分析、性格品質(zhì)等，做出及時的跟進(jìn)和調(diào)整，增加幼兒感興趣的內(nèi)容，刪減不合適的內(nèi)容，不斷優(yōu)化科學(xué)區(qū)的環(huán)境，讓環(huán)境為教育助力。

科學(xué)區(qū)活動作為幼兒園科學(xué)教育的一種形式，對幼兒的發(fā)展具有重要作用。筆者每一次撰寫幼兒在科學(xué)區(qū)游戲活動中的學(xué)習(xí)故事，都能感受到幼兒的成長。在游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)問題時能根據(jù)需要自發(fā)調(diào)整游戲的進(jìn)程;遇到困難時能互幫互助，共同討論解決策略;游戲結(jié)束后能夠在集體面前侃侃而談，大膽分享自己的問題和發(fā)現(xiàn)。幼兒這種自主學(xué)習(xí)、自主成長的強(qiáng)大力量，也在激勵著教師成為更好的觀察者、支持者和引導(dǎo)者。

（作者單位：江蘇省常州市紅溪實(shí)驗幼兒園）