宏觀經濟學雙語教學的改革和實踐

徐小怡

（廣東海洋大學經濟學院，廣東 湛江 524088）

一、宏觀經濟學雙語教學研究述評

雙語教學是指以兩種以上的語言為教學媒介，其中一種語言不一定是學生的母語的教學。其目的是讓學生全面均衡地掌握兩種語言，或激勵學生學習和使用第二語言。《朗曼應用語言學詞典》對雙語教學的模式進行了三種定義，分別是：浸入型，即學校用學生在家里不使用的語言進行教學；保持型，即學生以母語進入學校，并逐漸在某些科目使用第二語言，在其他科目使用母語；過渡型，即學生部分或全部用母語上學，然后逐漸轉向只用第二語言教學。

在我國，2001 年教育部頒布的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中，明確要求“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學，努力促進我國高等教育和國際先進水平接軌”。為了迎接新的變化和挑戰，同時為了讓學生在實踐中提高自己的英語水平，促進學生專業學科學習，提高學生英語學習的積極性，國內各大高校都開設了學科雙語課程。

宏觀經濟學是很多大學開展雙語教學所選用的課程之一，其理論性較強，是西方經濟學的重要組成部分，它的原理和架構均起源于西方市場經濟國家，國內高校廣泛使用的宏觀經濟學教材大部分是從國外著作翻譯修訂而來。雙語教學可以彌補中文教材翻譯的不足，更好地體現中外文化背景、思維方式和價值觀的差異，幫助學生進一步掌握和應用宏觀經濟學知識。

與此同時，在如今外貿企業對外貿人才的需求和能力要求中，較為注重溝通交往、與客戶商務談判等能力，尤其看重英語能力，特別是英語口語表達能力。通過開展宏觀經濟學雙語教學的實踐，學生可以接觸并了解東西方文化差異，學習國外先進知識，拓寬專業視野，提高自身邏輯思維能力，以適應目前社會對人才的需求。

二、宏觀經濟學雙語教學現狀

（一）雙語教學的形式

各高校采用的雙語教學形式主要分為三種：第一，教師使用中文授課，對專業術語用英文說明；第二，對板書、教材等使用全英文，在課堂上靈活采用中英文兩種語言進行講授；第三，教學過程中全部使用英文，包括課堂講授、板書、教材、作業等，均采用英語。在第一種教學形式下，學生的語言能力不能得到全面鍛煉，同時較差的英語學習氛圍可能導致部分學生放棄英文教材，轉而查閱相關漢語書籍，使雙語教學流于形式；第三種教學形式對教師和學生的英語水平要求較高，不能普遍適應現階段的學習情況。因此，采用第二種形式是較為恰當的，教師可以在講授過程中由淺入深，逐漸增加詞匯的數量和難度，進一步到完整的片段、文章，最后使學生可以獨立進行閱讀和學習。

（二）雙語教學的教材選擇

基于各類英語原版教科書和教學參考書，以及考慮到學生的英語水平，經過長時間的研究與嘗試，雙語教材的選擇變得豐富、明確。曼昆教授編寫的《宏觀經濟學原理》（英文版）具有權威性、易讀性、前沿性等特點，適合本科生使用。中文教材則有國內知名度較高的高鴻業主編的《西方經濟學》宏觀部分。同時，安德魯·B·亞伯編寫的《宏觀經濟學》（英文版）、羅伯特·H·弗蘭克編寫的《經濟學原理》（宏觀部分）等都可以作為教學參考教材。

三、宏觀經濟學雙語教學存在的問題

（一）師資力量不足

雙語教學對師資的要求較高，教師除需要掌握扎實的專業知識外，還要能夠使用英語靈活授課，在條件尚未成熟的情況下直接開展雙語教學，反而會帶來不利的影響。目前，一些教師的英語水平尚未達到進行雙語教學的要求，主要體現在：一是其英語口語的準確性和規范性較差，不能很好地在課堂上切換雙語或與學生交流；二是其僅僅將教學內容進行英漢互譯，只是提高了學生對一些專業詞匯的記憶，并未能培養學生使用英語思考經濟問題的思維方式，沒有體現雙語教學的學科特點。

（二）部分學生英語水平有待提高

部分學生自身英語基礎不夠扎實，在進行雙語教學時會遇到一些困難，既需要進行專業知識的學習，又需要進行英語的學習，這使其難以高效地把握知識點。部分學生在課堂上對一些理解困難的知識、對英文的教材和筆記中的生詞產生排斥，這導致他們產生厭學或畏難心理，陷入一個惡性循環。

（三）課程內容較單一，課堂互動性不強

籌備雙語教學課對專業教師來說是個更大的挑戰，除專業知識以外，其對英語能力也有諸多要求，因此，部分教師很難再準備更多與時俱進的案例和資料。他們在課堂上講授時往往更加依賴教材內容，缺少創新，這在一定程度上影響了學生對專業知識的理解。

（四）考核流于形式

考核是直接體現雙語教學質量和效果的重要方法。受學生英語水平的限制，雙語教學的考核往往采用的是“英文命題，中文作答”的形式，未能實現“英文命題，英文作答”，并且對學生的口語水平也未能及時檢測，這使雙語教學的考核流于形式，不能很好地反映教學效果。

四、提升宏觀經濟學雙語教學效果的方法

（一）加強雙語教學師資力量的建設

1.開展對現有雙語教師的培訓

鼓勵在職教師進修，提高其雙語教學水平。選拔英語水平高的骨干，開展點對點雙語教學培訓，內容包括：提高教師的英語聽說水平，幫助教師在雙語課堂中更好地進行教學；加強教師對雙語課堂的掌握，在對學生充分了解的基礎上開展多種形式的雙語教學。

2.建立合理有效的激勵機制

對通過相關考核進行雙語教學的教師實行獎勵，在工作量的計算、職稱評定和工資待遇等方面予以合理的照顧。同時注重校與校之間的雙語教學交流，嘗試建立師資共享和合作研究的聯系，形成穩定的雙語教學體系。

3.引進優秀的雙語教師人才

在高學歷人才中選拔專業知識和英語水平合格的對象進行培養，或引進在國外高校任職的中國籍教師，讓學生可以切實體會到國際化的雙語教學氛圍。

（二）提高學生的學習積極性

教師在備課時可化繁為簡，以中英文對照的方式梳理知識脈絡，給學生明確的知識框架和體系，便于學生理解和掌握。同時，可以通過多種途徑豐富課堂教學內容，盡量克服雙語教學的壓力，在授課中充當好組織者、協調者的角色，可采用案例討論、小組合作等多層次、多樣化的授課方式，也可將授課內容與多媒體相結合，使學生在課堂上保持活躍狀態，積極參與到雙語學習中。

把握雙語教學進度。為保持并提高學生的雙語學習熱情，可根據教學內容的難易程度，由淺入深，酌情推進雙語教學，靈活使用中英文交叉授課。在學生已經適應當前教學的情況下提高雙語教學難度，適當減少中文授課的比例。

設定目標和獎勵制度。目標內容應為切實可實現的，以獎勵制度激勵學生，循序漸進，讓學生在逐步適應雙語教學的同時，進一步激發學習的積極性。

營造良好的雙語學習氛圍。例如聘請外國學者講學，提供可借閱的英文文獻資料，定期播放相關題材的英文影視作品，向學生推薦相關的英文影像人物訪談資料等，營造多渠道的雙語學習氛圍。

（三）推行選課制度

考慮到學生之間英語水平的差異，可以將雙語課程設為選學課程，學生可根據自身的英語水平自主選擇學習，例如以是否通過CET 等級考試為標準來建議是否進行雙語課程學習。由教師進行相關規劃，在學生的選課中給予雙語和中文兩種授課方式。可對雙語課程在學分上進行一定程度的傾斜，由此可促進雙語教學的實踐。

（四）采用多種考核方式

考慮到雙語教學的目的是提高學生對第二語言的掌握能力，考核方式也應對此進行相應的調整和修改。不應局限于只采用百分制閉卷筆試的方法，而應將考核方式多樣化。可通過平時、期中、期末、口語、筆試、聽力多種方式對學生進行綜合考核，反映學生的真實水平并體現雙語教學的效果。

五、針對宏觀經濟學雙語教學的調查

為了解學生對宏觀經濟學雙語教學的評價，筆者在廣東海洋大學經濟學院授課的班級中進行了問卷調查，調查問卷共發放108份，其中有效問卷為103份。

（一）教學效果評價

雙語教學的目的在于幫助學生掌握專業知識的同時提高英語水平。在專業知識的掌握方面，24.27%的學生認為雙語教學有助于熟悉專業英語單詞，15.53%的學生認為雙語教學有助于掌握專業知識，60.19%的學生認為上述兩項都有提高。在英語水平提高方面，28.15%的學生認為“幫助很大”，63.11%的學生認為“有一點幫助”，8.7%的學生認為“幫助不大”。

該調查結果顯示，學生對雙語教學的認知與教師的認知存在差異。從教學的目的來看，雙語教學是為了學生在掌握專業知識的同時，可以提高自己的英語水平，拓寬視野。而學生更加注重的是對專業知識的掌握，對英語水平提高方面認知程度不高，大多數學生認為雙語教學對此是“有一點幫助”或“幫助不大”。

（二）教學過程中的困難

在雙語教學過程中往往存在多種因素影響教學效果的因素，故筆者從師資力量、學生能力、教材難度等方面入手設計調查問題。

表1 對“雙語教學過程中出現的困難”調查情況表

在列舉出的三個因素中，學生認為自己的英語水平不足是影響雙語教學效果的主要因素，其次是教材難度過大、教師水平不足。經分析，學生自身的英語水平不足一方面體現在未能通過CET 等級考試，另一方面是出于對雙語教學的畏難心理，對雙語教學產生排斥感，從而未能達到自己的真實英語水平。從這一因素可以看出，雖然實行雙語教學的班級已屬于整體英語水平較高的層次，但個體與個體之間的差異仍然不可忽視。筆者認為，要改善這一現象，可以從兩方面入手：一是通過選拔的形式讓有能力的學生進行選修，而不是直接進行整體教學；二是可以在雙語教學前提前開展專業英語課程的學習，這有助于學生適應雙語課程，克服畏難心理。

32.05%的學生認為教材難度過大，通過進一步調查筆者了解到，部分學生認為當前選用的教材過于厚重，章節內容多，閱讀量大，一些案例存在文化差異，難以理解。由此可以看出，原版英文教材的使用有利有弊。其優勢在于，可以讓學生接觸到原汁原味的英文教材，開闊學生的視野，教材內容趣味性高。但其同樣也存在劣勢，即教材內容繁多，閱讀花費時間較長等。為解決該問題，一方面可以鼓勵學生多接觸、多學習英文文章，提高閱讀能力；另一方面，在課堂上可多采用國內的教學案例，使學生能更好地理解專業知識。

還有12.62%的學生認為教師水平不足。經與學生溝通，筆者進一步了解到，有的學生認為教師口語不標準，影響雙語教學效果。教師的英語水平在雙語教學中也有重要的作用，因此教師應不斷提高自身能力，在可能的情況下到國外著名高校進修，或通過相關機構進一步提高英語水平，從而改善雙語教學的效果。同時，教師應更加注重平時與學生的交流，做好日常反饋工作，了解學生學習過程中的疑問和困難，及時幫助學生解決問題。

（三）對雙語教學上課模式的選擇

雙語教學上課模式大致可分為全英文、中英文混合、主要使用中文講解三種，在此基礎上進行問題設計調查。

表2 對“雙語教學上課模式的選擇”調查情況表

調查結果顯示，學生更偏向于使用中英文交叉授課的方式，其次是從中文到英文逐漸深入，另外兩種教學模式認同度不高。可見，中英文混合授課既能讓學生掌握專業知識，又能有效提高學生的英語水平。

六、小結

目前看來，宏觀經濟學雙語教學是一種可以切實提高學生專業能力和英語水平的教學方法。實行雙語教學，對培養具有扎實專業知識、熟知國外市場經濟發展趨勢、善于分析的高素質人才具有重要意義。不過現在仍存在一些問題，使該教學方法不能發揮最大的功效。因此，還需要進行更多探索，從師資、學生、教材等多方面入手，不斷完善教學方案，以培養出高素質的宏觀經濟管理人才。