小學生數學問題意識的培養策略

范秀篩

“問題意識”是一種心理狀態，當人們在認識活動中遇到難以解決的實際問題和理論問題，并由此產生一種困惑的狀態。“數學問題意識”是建立在“問題意識”上的，專指在解決數學問題中產生的沖突，需要借助數學知識、數學技能、數學思想方法來提出相關的數學問題。

2011年版《數學課程標準》在總體目標中關于“問題解決”這樣要求：“初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識。”

在小學數學教學中，發現和提出問題是在學生觀察、收集數學信息，獲取數量關系的基礎上提出隱含信息的過程。分析和解決問題則表現為運用已有知識、原理、技能、方法，梳理已知量之間的邏輯關系，獲得新的數學信息的過程。學生的數學問題意識通過發現問題和提出問題、分析問題和解決問題能力的強弱得以體現。

小學階段是學生問題意識的啟蒙階段，良好的數學問題意識能為學生后繼的數學學習提供強有力的保障，那么該如何通過培養學生發現和提出問題、分析和解決問題的能力，以促進其數學問題意識的增強呢？

一、改變教學方式是關鍵

傳統數學教學中，教師是課堂的主宰，常采用以教師為中心的灌輸式教學方式，學生習慣于被動地學習，成為思維上的懶惰者。這種教學方式極大地限制了學生的思維發展，妨礙了學生數學問題意識的增強?！稑藴省诽岢觯骸敖虒W活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。數學教學要從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、探索、交流等，獲得數學的基本基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力?！?

（1）提倡探究式學習。新課程背景下，教師的講和學生的聽已經不是唯一的學習方式，探究式學習的開展更有利于學生積極地參與學習過程。學生通過觀察、操作、收集信息，發現問題，在與同伴的合作、交流中獲得知識，發展情感，增強探索能力，獲得解決問題的方法。

（2）鼓勵學生主動參與積極思考。傳統的教學以老師教學生學為主，而實踐證明，“我聽見了，就忘記了;我看見了，就領會了;我做過了，就理解了。”《標準》也指出：“學生是數學學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發展?！钡拇_，教學應該是一個師生互動、生生互動的過程。鼓勵學生主動參與課堂的觀察、操作，在活動中積極思考，暢談收獲、體驗、感悟，發表不同觀點，學生收獲的不僅僅是知識本身，更多的是獲得知識的過程，是發現和提出問題的能力，分析和解決問題的方法。

（3）改善課堂師生關系。新課程背景下，教師不再是教育教學的權威，“教師應成為學生學習的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境和條件?！笔菍W生學習的主導者。尊重學生提出的點滴想法，建立良好師生關系，是教學有效展開，學生得以發展的前提和保證。

二、提供學生提問題的機會是根本

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”在學生數學意識的發展過程中，數學問題的提出需要學生具備綜合分析的能力、發散思維能力，還要具有提出問題的意識和勇氣，提出問題的過程是發展創造性思維的過程，也是培養學生數學問題意識的根本著力點。

（1）創設問題情境，給予提問題的條件。教師在教學過程中要創設不同的問題情境，給學生營造提問題的氛圍。在學生初步學習提問題的時候，教師可以提供較豐富的情境和條件，讓學生在情境中體會條件與條件之間的關系，引發學生想象，引導學生進行發散性思維，嘗試提出數學問題。

（2）激發認知沖突，引導學生發現問題。學生學習新知識，理解新問題，總會不斷產生認知沖突。認知沖突的產生有利于激發學生的學習熱情，讓學生產生強烈的學習動機，教師巧妙地創設認知沖突利用認知沖突，有利于學生在學習過程中發現和提出問題，有利于學生建構新的知識體系。

（3）利用已有知識經驗，引導學生提問題。學生已有的知識經驗是學習新知的基礎，教師要充分利用學生已有知識，采用不同手段，從不同角度鼓勵和引導學生發現和提出問題。學生提出問題的形式也可以多樣，如低年級對于相同的數學信息，既可以提出加法問題，也可以提出減法問題;高年級可以提出類比問題，分析性問題等。

“數學問題”是數學學習的心臟，是數學教學的核心。學生是否具有數學問題意識是評判學生數學思維的重要尺度。發現和提出問題是由已知到未知，分析和解決問題是變未知為已知。在提出問題和解決問題過程中，都需要學生有較強的分析與綜合能力，較高的形象與抽象能力，同時也伴隨著學生積極的思維參與，這些對于發展學生思維、能力都起到了不可估量的作用。