善用統(tǒng)編教材習(xí)作資源，在讀寫(xiě)中提高學(xué)生寫(xiě)作能力

楊觀枝

小學(xué)中年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。中年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展也處于一個(gè)過(guò)渡期，課程對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎一下子變得難了，特別是寫(xiě)作，從原來(lái)的寫(xiě)話到寫(xiě)片段，從記敘句子三要素到寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的記敘文，對(duì)于學(xué)生都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

如何利用統(tǒng)編教材的寫(xiě)作資源，做好中年級(jí)讀寫(xiě)教學(xué)的過(guò)渡與銜接，成為中年級(jí)語(yǔ)文老師探索的熱門(mén)話題。在教學(xué)探索與實(shí)踐中，筆者從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試，讓閱讀與寫(xiě)作良性互動(dòng)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

一、善用隨文小練筆，在仿寫(xiě)中練就“遣詞造句”的真本領(lǐng)

統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材中小練筆的安排秉承了閱讀教學(xué)中憑借文本句段設(shè)計(jì)練筆內(nèi)容、堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)作教學(xué)理念，并立足于文本語(yǔ)言特色和學(xué)生年段學(xué)情適時(shí)提出練筆要求，每個(gè)小練筆的結(jié)合點(diǎn)更小，練習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)。

除了用好教材中的小練筆外，我還根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合所教學(xué)生實(shí)際情況，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)隨文仿寫(xiě)小練筆。為了讓學(xué)生掌握介紹動(dòng)物外形特點(diǎn)的方法，我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》、下冊(cè)《燕子》時(shí)，讓學(xué)生在文中找出描寫(xiě)動(dòng)物的外形特點(diǎn)的語(yǔ)句，體會(huì)作者從動(dòng)物羽毛的顏色、翅膀形狀等進(jìn)行描寫(xiě)，明白恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法，不但能把動(dòng)物的外形特點(diǎn)寫(xiě)清楚，寫(xiě)具體，還會(huì)讓句子更生動(dòng)、有趣。接著向?qū)W生展示他們熟悉的小動(dòng)物（小白兔、小貓、小狗）圖片，讓他們仔細(xì)觀察，模仿例文的句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行動(dòng)物外形仿寫(xiě)小練筆。

用好教材隨文小練筆，既避免學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，又讓學(xué)生在隨文小練筆中“得言得法”，練就“遣詞造句”的真本領(lǐng)。

二、善用單元主題文本，在續(xù)寫(xiě)中打開(kāi)“合理想象”的活思維

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》階段目標(biāo)中對(duì)寫(xiě)作提出要求：鼓勵(lì)自由表達(dá);鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，重視學(xué)生的主觀感受。三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元訓(xùn)練主題是展開(kāi)大膽的想象，綜合上述，培養(yǎng)和發(fā)展三年級(jí)學(xué)生的想象力至關(guān)重要。

三年級(jí)上冊(cè)第四單元主題是猜想與預(yù)測(cè)。精讀課文《總也倒不了的老屋》運(yùn)用反復(fù)的手法推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，每一個(gè)片段都是老屋準(zhǔn)備倒下，然后小貓、老母雞、小蜘蛛請(qǐng)求老屋不要倒下，它們陳述老屋不要倒下的理由，老屋一一答應(yīng)它們的請(qǐng)求，最后滿(mǎn)足了各自的心愿。“總也倒不了”與“老屋”之間形成了想象的空間，為學(xué)生提供了預(yù)測(cè)的可能性，文中各部分情節(jié)的相似性，為學(xué)生預(yù)測(cè)故事的發(fā)展提供了方法上的指引，課文的的7處旁批，提示學(xué)生怎樣預(yù)測(cè)。

學(xué)生結(jié)合已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)大膽展開(kāi)猜想、預(yù)測(cè)：有的預(yù)測(cè)流浪的小狗需要老屋的幫忙，有的預(yù)測(cè)迷路的小鹿需要老屋的幫助，有的預(yù)測(cè)受傷的羚羊需要老屋的掩護(hù)……一個(gè)個(gè)不同的故事情節(jié)跌宕起伏、感情真摯，極有感染力，字里行間把老屋的和善、平易近人、有愛(ài)的個(gè)性特點(diǎn)刻畫(huà)得淋漓盡致。在合理的想象中，通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)方式，加強(qiáng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練力度，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

三、善用習(xí)作素材創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，在畫(huà)寫(xiě)中理清“材料呈現(xiàn)”的條理性

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在習(xí)作時(shí)對(duì)習(xí)作材料的先后呈現(xiàn)思考欠缺全面，文章出現(xiàn)語(yǔ)序混亂、詳略不分的毛病。為了幫助學(xué)生更好地理清寫(xiě)作思路，我嘗試指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖處理習(xí)作材料，理清習(xí)作材料呈現(xiàn)的先后順序，有效地幫助學(xué)生解決處理材料的困難。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作《這兒真美》，要求學(xué)生圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一處身邊的美景。教材以“花園、果園、田野、小河”等常見(jiàn)的地點(diǎn)喚醒學(xué)生對(duì)周?chē)谰暗挠洃洠瑸閷W(xué)生的選材開(kāi)拓了思路，接著我指導(dǎo)學(xué)生從近到遠(yuǎn)的順序觀察教材中的插圖，并讓學(xué)生把看到的景物說(shuō)出來(lái)，并把學(xué)生所說(shuō)的詞語(yǔ)寫(xiě)到黑板上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖突出圖畫(huà)中整體與部分，近處和遠(yuǎn)處的關(guān)系：

然后讓學(xué)生想想自己看過(guò)、去過(guò)的一處最美的地方，并在練習(xí)本列舉出最美一處的特點(diǎn)，巡視課堂，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都能列舉出一些詞語(yǔ)，一學(xué)生列舉菜園特點(diǎn)：生機(jī)勃勃、翠綠、金黃、郁郁蔥蔥、茄子、豆角、通菜、西紅柿、馬鈴薯、胡蘿卜、果實(shí)累累等有關(guān)詞語(yǔ)，我問(wèn)她打算怎樣處理這些材料，她一臉惘然，再問(wèn)旁邊的一位學(xué)生，也是不知所措。我引導(dǎo)學(xué)生參考黑板中老師的方法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清習(xí)作材料呈現(xiàn)的先后順序，讓學(xué)生把描寫(xiě)同一個(gè)地方或描述同一類(lèi)事物、同一個(gè)季節(jié)的詞語(yǔ)歸類(lèi)放在一起，分好后想一想打算用什么順序記敘這處美麗的地方，（如場(chǎng)景變換、季節(jié)變換、總分總）再把分類(lèi)好的材料排序。

這樣，學(xué)生練習(xí)本上一大串雜亂的詞語(yǔ)分門(mén)別類(lèi)放在幾個(gè)小方塊里，詞語(yǔ)的先后呈現(xiàn)幫助學(xué)生們更好地理清寫(xiě)作順序，在思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生介紹景物時(shí)做到主次分明，條理清晰。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，作為一線語(yǔ)文老師，只要認(rèn)真鉆研新教材，善用統(tǒng)編教材習(xí)作資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際在讀寫(xiě)中著力加強(qiáng)書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能做好中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)，使習(xí)作訓(xùn)練達(dá)到質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

（1）中國(guó)論文網(wǎng)>政治論文>部編本語(yǔ)文教材小學(xué)習(xí)作教學(xué)建議。

（2）《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（2011版）。

（3）人民教育出版社《教師教學(xué)用書(shū)》語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)。22E8C992-AAA8-46DF-9A93-5A90DC9C0B16