論語篇分析對英語閱讀的重要性

別如山

摘要：閱讀是一個心理過程，是一項讀者依靠已有知識，有意識的運用閱讀策略，有效的預測理解所讀語篇意義的認知過程。語篇分析理論的問世給英語教學帶來了一次深刻的革命，在閱讀教學中應用語篇分析的方法，能使學生從孤立地理解詞匯、句子中走出來，最終達到“先見林后見樹，既見林又見樹”的目的。我們力求通過研究語篇分析改變這種現狀。

關鍵詞：閱讀 閱讀教學 語篇 語篇分析

一、閱讀的概念

閱讀是對外來視覺信號輸入進行加工、處理的過程。在閱讀過程中，閱讀者用眼睛的移動、注視和回視獲取直觀信息，而對直觀信息的加工充滿了復雜的心理活動，如辯認、記憶、回憶、聯想、分析、綜合、推理、預測，甚至再創造等。 閱讀是有目的和有理由的。在大部分情況下，閱讀的目的是獲取篇章信息，而不是掌握語言形式。綜上可得出，人們的閱讀是一種主動的“猜測-證實”的過程，是一種心理語言的揣摩過程是一種作者與讀者“相互交流的過程”。

二、語篇分析理論與語篇教學

（1）語篇分析理論。既重視語言點也重視語篇的整體結構，認為閱讀過程是讀者和作者相互交際的過程。語篇分析可以分為兩種，一是：探討與語篇生成和理解相關的因素;二是：從篇章結構的內容出發，尋找帶有規律性的東西。二者結合起來就是英語閱讀教學中的語篇分析，其目的是訓練學生從語篇角度理解作者的意圖，對文章進行綜合的分析和評價。語篇教學可以讓學生最大量得獲取文章所傳遞的信息，有助于激發學生學習的積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力。

（2）語篇教學與閱讀教學。在語篇教學中，對課文形式和內容的分析應在三個層次上進行：①篇章層次。在這個層次上，教師應放眼于整個文章結構。例如：作者是怎樣謀篇布局的，其中包括：作者是怎樣開篇、怎樣結束的，表達整篇文章中心思想的主題段落所處的位置，各段落的大意以及相互之間的語篇關系和作者的意圖、情感及寫作技巧等。②句子層次。分析句子之間的關系和作用。例如，在某一段中，哪一句是表達段落大意的主題句，它與其它句子之間的關系。③詞匯層次。指段落中一些重點詞、關鍵短語以及某些語言點的分析和講解。

（3）語篇分析理論對英語閱讀教學的積極作用：①提高英語閱讀教學的效果。英語閱讀的目的就是盡最大可能獲得文章信息并理解文章內容。語篇教學法更注重文章語言的使用，引導學生查找文章的主旨大意，辨別主次要信息和干擾信息，培養學生全面分析、推理的綜合能力，進而加快閱讀速度，提高學生的閱讀水平。②有助于語篇中關聯語義的理解。一篇文章中通常包含表面語義和深層語義，即關聯語義。關聯語義需要學生運用分析推理得出，它是語篇意義中無形的一層網。語篇分析的運用有助于全面理解文章的內涵，捕捉深層的關聯語義，把握作者的真正寫作意圖。③有助于學生角色的轉換。在傳統的閱讀教學中，以老師為主體滔滔不絕地向學生灌輸知識，學生只能被動的接受老師得出的閱讀信息和一些詞匯語法意義。合理地運用語篇分析理論，有助于學生活躍思想，主動去思考分析，培養了學生的自主學習能力，課堂氣氛也會活躍起來。

三、閱讀教學的有效途徑

（1）提供背景知識，擴大知識面。提供必要的背景知識（background information）有助于學生更全面的理解語篇。通過類比的方法分析對比中西方文化的差異，不同的道德觀和價值觀。以這樣的方式入手有助于調動學生和老師的潛質，激發學生學習的興趣，也為下一步學習打下了基礎。另外平日可引導學生閱讀有關各國（尤其是英美國家）的歷史文化背景和民俗習慣方面的書籍資料，建立起豐富的內容圖式網，以開闊眼界，擴展知識，更好的理解所學知識。

（2）分析結構，指導閱讀。教學中針對不同的語篇體式，這里是從文章表達方式角度出發的，有敘述性，描寫性，議論性，抒情性，說明性文字篇章的劃分，各類語篇有其一定的獨特性，表現在語篇的內容和語言風格上。課堂教學中首先是引導學生劃分意義段進而概括每個意義段的中心意思，抓住中心句（topic sentence），然后把全文按引言（introduction），發展（development）及結論（conclusion）作進一步的逐層歸納總結，以使得學生從整體結構上理清了文章的層次，了解文章的全貌，獲得了文章所傳達的完整信息。

四、關于語篇分析的幾點思考

（1）語篇知識是英語學習者應該掌握的知識。它可提高閱讀的熟練速度，培養閱讀能力，而閱讀能力的測試在各種考試中又占很大的比重，獲得應試技巧又可提高學生學習興趣，感悟生活的美，懂得感恩，學會善良，語言綜合能力和知識儲備都得到積累和鍛煉。

（2）語篇分析離不開課堂。在課堂上運用有效的閱讀策略能讓學生掌握語篇分析的技巧，減輕了閱讀困難。課堂上教師的引導、語篇的鋪墊、課堂氛圍、小組討論與探究等方面狠下功夫。重視課堂依舊是我們不能忽視的。

以上幾個步驟基本上貫穿了閱讀課堂教學的全過程。鑒于學習者語言功底和交際能力的差異，教師所采取的方法應因人而異，但總的模式是一致的——把握整體，充分將“自上而下”和“自下而上”的教學方法結合起來。只要運用得當，長期堅持這樣做有利于使學生養成良好的閱讀習慣，提高他們獨立的閱讀分析能力，解決問題以及綜合交際能力。

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