優化作業設計，提高教學效率

姜英杰

在數學教學中，作業與教學活動的各個方面有著非常密切的關系。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。做作業是學生鞏固知識、深化知識、運用知識、形成技能的重要環節，是課堂教學的繼續和延伸，是提高教學效果的重要環節，無可非議。然而面對全社會一致呼吁為學生減負的大環境，怎樣做作業，做什么樣的作業，做多少作業，才能減輕學生過重的課業負擔，才能“減負”不“減質”，實現“減負”與“增效”的有機統一呢？經過多年教學實踐，在作業設計應該符合兒童認識事物規律和身心發展特點的前提下，針對如何“優化作業設計，提高教學效率”這一問題進行了如下研究。

一、作業設計有針對性和選擇性

數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用;數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。教育的本質就是促進人的發展，面對全班幾十個基礎各異，能力不同的學生個體，設計的數學作業既要能體現教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生。針對教材實際、學生實際，教師要精心設計作業，，給學生一個自主選擇協調發展的空間，讓學困生鞏固基礎知識，中等生強化基本技能，優秀生優化知識結構。精心設計數學作業，就是教師根據教學進度，從課本和練習冊中，把作業題選精，或教師有針對性地自行設計數學作業，使全體學生通過做這些作業都得到人人所期望的不同發展。

二、拓寬學習空間，體現作業的生活化

陶行知先生認為：“生活即教育。”的確，生活中處處有數學，處處能用到數學。生活中也有取之不竭的數學教育資源。因而，如果作業能與學生的生活實際相結合，經常布置一些與學生生活相關的作業，就能讓學生學會用數學知識解決現實問題，使學生所學的知識得到繼續拓展與延伸，使學生經歷知識的發生、發展的全過程。新課程改革的重要目標是改善學生的學習方式，而積極探索并實施多樣化的數學作業形式是一個重要切入口。讓我們逐步將“作業布置”轉向“作業設計”，在作業內容與形式上改革和創新，逐步實現小學數學作業方式的多樣化，使學生從單一、枯燥的課外作業練習中解脫出來。

三、發展學生思維，體現作業的開放化

如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控。那么，將有利于發散學生的思維，使學生敢于標新立異，提出各種問題，進行大膽創新。

四、作業設計體現操作性和實踐性

數學知識來源于生活、應用于生活，要讓學生體會到數學的美麗，體會到數學學習的價值，實踐活動是最有效的方法。任何數學知識都是先從實踐中得來的，再反過來服務于生活。知識只有在實踐中才能體現其實用性、價值性，智力只有在實踐中才能轉化為實際的能力。因此，數學作業的設計也要重視實踐性，要讓學生在實踐中獲得直接的經驗，取得第一手材料。但僅具有實踐性而難以操作或不可操作，這種實踐性就等于空談。

知識的學習在于吸引，而不是壓制和灌輸。在作業中更應關注的是學習的過程，因為義務教育階段的學生其個性發展、情感發展以及與人相處的關系比知識的積累更重要。因此，作為老師更應關注學生在做作業時的習慣行為和對待作業的態度，是否專注、是否認真、能否保持好奇心，是否快樂地做作業。千萬不能將作業作為一種限制學生玩的懲罰性砝碼。要吸引學生在作業中主動去探索學習，把做作業當成一件有興趣的事去做，真正做到“做中學，學中做”。

總之，數學作業是數學教學過程中的重要環節之一。教師要轉變數學作業觀念，樹立一種新型的數學作業觀，努力提高布置數學作業的有效性。讓數學作業不僅僅是課堂知識的幾個鞏固練習題，更應為適應學生數學素質發展需求服務;教師要根據教材內容、教學過程以及學生的實際水平合理安排或設計一些數量適當、難易適度、形式多樣的數學作業，激發學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的積極性，使數學作業不僅僅是教師了解學生學習信息的工具，而且要成為開發學生的數學潛能，促進學生數學思想、數學意識及數學思維品質優化的途徑;最終達到提高數學教學質量的目的。