地方紅色文化融入高校思政課載體和路徑研究

顧恒

基金項目：蘇州經貿職業技術學院2020年院級課題 “高校思政課地方紅色文化課程資源開發與利用研究——以蘇州地區為例”（702K07）。

摘 要：本文在高校教育思政改革創新的背景下，通過調查問卷研究了蘇州某高校地方紅色文化資源融入思政教育教學現狀，總結當前地方紅色文化思政教學的現實困境。分析地方紅色文化資源對高校思政教育教學的重要性與可行性，并以此進行校內實踐研究，深入思考地方紅色文化資源融入高校思政課程的載體和路徑并得出結論。

關鍵詞：地方紅色文化;高校思政課;融合;載體和路徑

中圖分類號：D9 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.10.062

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視紅色文化的弘揚與傳承，高校思政課是紅色文化弘揚與傳承的一座橋梁。《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出，“利用黨史、國史、改革開放史和社會主義發展史進行‘四史’學習教育，弘揚中國傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，進而促進思政課教學改革創新。”地方紅色文化是不同地區發展成的具有地方特色的紅色文化，主要包括紅色人物、紅色事跡、紅色遺跡、紅色遺物、紅色建筑等。江蘇蘇州具有豐富的紅色文化資源，如沙家浜蘆葦蕩風景區、新四軍太湖游擊隊紀念館、蘇州烈士陵園、常熟市沙家浜革命歷史紀念館、巫山渡江登陸紀念碑、太倉鄭和公園等，有著豐富的紅色文化課程資源，也帶來了獨特的育人價值。將地方紅色文化資源創新性融入思政課教學中，是推進新時代高校思政課教學改革，落實立德樹人根本任務的有益探索和實踐。

1 地方紅色文化資源融入高校思政課現實困境

通過對蘇州某高校師生進行《地方紅色文化資源了解情況問卷》和《地方紅色文化融入思政教學情況問卷》調查數據顯示，近幾年，從國家到學校層面，都提高了紅色文化教育活動的重視度，也取得了一定的成效，但依然存在一些問題有待解決。

1.1 地方紅色文化資源關注度不夠高

通過對蘇州某高校在校大學生調查顯示，有8%的大學生全面系統了解蘇州紅色文化資源，36.7%的大學生了解，47.5%的大學生了解一些，7.8%的大學生不了解。37%的學生完全能夠理解蘇州紅色文化的精神內涵，43%的學生能夠理解一些，20%的學生選擇一點也不理解。這部分調查數據顯示，大部分學生對于蘇州紅色文化資源還是有一定的了解，也說明近年來地方紅色文化融入思政教育取得了一定的成效。但也反映出來一定問題，學生對于地方紅色文化的關注度不夠高。

1.2 地方紅色文化資源利用率不充分

對在校大學生進一步調查顯示，有13%的學生參加過兩次以上學校組織的參觀紅色基地等活動，36%的學生參加過一次的，51%的學生沒有參加過。在問及“學校組織參觀的紅色文化實踐活動對您價值觀是否產生了影響”，參加過集體活動的49%的學生中，有14%的學生選擇有很大的影響，62%的學生選擇有一點影響，24%的學生選擇沒有影響。這部分調查數據顯示，目前高校已經開展第二課堂實踐活動，但是由于種種原因未能實現全員覆蓋，實踐性不強，效果不高。高校未能充分將“地方紅色文化資源”融入思政教學中。

1.3 普遍缺乏創新型融合手段與方法

對該校在校學生調研“學校對蘇州紅色文化傳播途徑有哪些”，有唱紅歌、紅色主題演講、紅色故事宣講、參觀紅色基地、紅色宣傳欄等。有68%的學生選擇學校經常以紅色文化為主題開展教育教學活動。有32%的學生認為目前學校在地方紅色文化教育教學形式上缺乏創新性，對自身的價值觀影響不大，授課效果不佳。這部分調查數據顯示，地方紅色文化融入思政教育教學方式較為成舊，普遍缺乏創新型融入手段與方法。

1.4 欠缺創新性轉化創造性發展成果

對該校思政教師、輔導員開展調研，15%的教師選擇非常了解蘇州紅色文化，并且深入研究過其精神內涵，68%教師選擇了解一些但沒有深入研究過，17%教師選擇了解一些但從來沒有深入研究過。17%的教師選擇深入研究過地方紅色文化資源融入思政教育教學中的方法和途徑，74%教師選擇簡單學習過地方紅色文化資源融入思政教育教學中的方法和途徑，9%的教師選擇從來沒有研究過。這部分調查數據顯示，思政教育工作者并沒有完全深入了解過地方紅色文化的精神內涵和融入方式方法，也沒有對地方紅色文化進行創新性轉化和創造性發展。

2 地方紅色文化資源融入高校思政課創新載體和路徑

“如果不能及時研究、提出、運用新思想、新理念、新辦法，理論就會蒼白無力”。地方紅色文化資源融入高校思政教育教學，不僅可以豐富教學內容提升教學效果，而且可以弘揚和傳承地方紅色文化。眾學者進行了有效的探索和實踐，形成了較好的經驗和方法，但還存在一些難題，就創新載體和路徑進行以下改進和完善。

2.1 建立頂層統籌設計

習近平總書記多次在重要會議上強調“要把紅色資源利用好，把紅色傳統發揚好，把紅色基因傳承好。”作為頂層設計的地方政府應該統籌規劃好地方紅色文化資源的弘揚和傳承。地方政府不僅有著開發、保護、利用等決策，還肩負著紅色文化融入高校思政教育教學活動的政治責任。一方面加強地方紅色文化資源的弘揚和保護，另一方面要深入挖掘地方紅色文化資源，充分利用紅色文化資源，使其發揮極致的教育和傳承作用，真正做到影響力大、受眾面廣、教育效果好。地方政府要統籌推進地方紅色文化資源與學校校本教材開發相結合。鼓勵有能力、有實力的高校教師深入研究地方紅色文化資源融入思政教育教學的方法與路徑，編撰地方紅色文化思政教學的系列教材，形成地方思教學品牌。地方政府要統籌規劃紅色教育基地建設與學校思政實踐教學相結合。蘇州新四軍太湖游擊隊紀念館圍繞新四軍“鐵人”精神，建成的極具愛國主義教育特色的紅色紀念館，成為蘇州大中小學的思想政治教育教學活動基地，地方政府可以結合地方紅色文化建設具有地方特色的共享紅色基地，讓大中小學生、社會人士在潛移默化下接受紅色精神的熏陶和教育。

2.2 夯實校園文化活動

校園文化活動是地方紅色文化資源融入思政教育教學的一大陣地，隨著思政教學改革的步伐不斷加快，紅色文化資源融入校園文化活動的方式方法呈現出多元化。有條件的高校可以結合校史、地方史建立校內紅色實踐基地，營造校園紅色文化氛圍，便于師生校內進行紅色文化熏陶，培養學生愛國主義情懷。在校園內用紅色文化命名公共場地，如“烈士文化廣場”“紅色文化大樓”“英雄事跡走廊”等校內紅色景觀，全方位營造紅色文化氛圍，以“視聽嗅味觸”五感潛移默化。開展以紅色文化為主題的系列活動，以“紅色+”模式為載體，將紅色文化活動品牌化、可視化、直觀化，例如以“慶祝建黨100周年”為載體，開展“百年征程田徑運動會”“學史力行踐初心讀書分享會”“薪火相傳擔使命政治生活”等一系列主題活動。以活動為載體，開展紅色文化熏陶。開展受“00后”學生喜歡的活動，使他們對紅色文化“圈粉”，讓興趣激發學習動力，促進紅色文化學習走遠、走深、走實。例如開展“紅色舞臺劇”“紅色舞蹈大賽”“紅色歌曲大賽”等，高校充分挖掘地方紅色文化資源，將這些資源融入舞臺劇、舞蹈、歌曲之中，讓學生自導自演，真正理解、感悟、運用紅色文化，讓這些活動成為紅色文化熏陶的助推器。

2.3 創新第二課堂陣地

“既要讀萬卷書，也要行萬里路”。第二課堂也是第一課堂的延伸和拓展，第二課堂思政也是作為完善“三全育人”體系的重要手段。有效利用第二課堂不僅有助于學生理解和鞏固知識，而且能夠培養學生的獨立思考能力和創造能力。高校可以根據自身條件、利用地方優勢、挖掘地方資源，建立校外紅色文化實踐基地，為學校思政課提供良好的社會實踐基地，實現全員覆蓋面。高校可以依托青年志愿者，組織學生走進紅色實踐基地擔任講解志愿者，讓學生在做中學、在學中思、在思中悟。高校可以依托“暑期三下鄉”社會實踐活動，組織開展紅色文化活動，例如開展尋訪老黨員活動、調研地方紅色文化活動、為村民講黨史活動等，充分挖掘地方紅色文化，聆聽紅色文化故事，走訪紅色文化基地，重溫入黨誓詞，傳承紅色文化，真正做到紅色文化入眼入腦入心。利用“三下鄉”帶領學生深入農村、基層、社區，讓學生感受鄉村振興、精準扶貧帶來的成效，感受黨和國家的正確方針政策，激發學生“聽黨話、跟黨走、感黨恩”。受疫情影響，響應線上授課號召，高校以此契機，開展“云上思政課”活動，讓地方紅色文化資源在思政教學中活起來、動起來、亮起來。例如開展“我的家鄉紅色文化之旅”“VR虛擬實景參觀紅色基地”“互聯網+地方紅色文化資源”等，打造多元化、立體化、信息化的地方紅色文化思政課。

2.4 完善評價標準體系

地方紅色文化融入高校思政教學是否有效，一方面取決于方法和策略，另一方面還取決于評價體系。目前紅色文化思政教育教學還未有系統性的評價體系，這需要廣大思政教師在教學實踐中不斷總結和反思，研究制定出規范有效的評價體系，避免紅色文化思政教學的隨意性、紊亂性和無序性。例如思政教師在課堂教學時，隨意提到地方紅色文化，沒有深入探討所反映的精神與情感，在沒有規范的評價體系下，屬于畫蛇添足的表現。在組織學生第二課堂實踐活動時，缺乏評價體系的支撐，教學活動只能走馬觀花、盲人摸象，導致第二課堂教學實踐活動效果不佳。研究制定內容全面、指標合理、方法科學的評價體系，是推動高校思想政治工作制度化的重要體現。高校要明確地方紅色文化融入思政教育教學的目標、重難點以及過程，制定出相關指標和評價體系，對學生采取全方位多角度評價。例如高校可以對每位學生制作“檔案袋評價”體系，用客觀記錄的方式全面記錄學生在校期間的紅色文化思政學習情況，并根據每一位學生的特點制定“一生一策”計劃。在互聯網時代，學校可以依托網絡對學生進行評價測算，將過程性評價、形成性評價、自我評價、總結評價等多元化評價融入其中，彰顯紅色文化思政教育教學的重要地位。

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