基于經管類應用型人才計量分析能力提升的實踐環節教學改革探索

萬冰魂 杜小艷 程文明

基金項目：教育部產學合作協同育人項目（201802220009）;武漢商學院2021年校級教學改革研究項目（2021Y004）;湖北汽車工業學院2021年度校級教學研究與改革項目（JY2021059）。

作者簡介：萬冰魂（1988-），女，漢族，湖北十堰人，講師，研究方向：農業經濟、計量經濟;杜小艷（1981-），女，漢族，湖北松滋人，副教授，研究方向：財務管理;程文明（1988-），男，漢族，湖北宜昌人，博士，講師，碩士生導師，研究方向：經濟統計分析。

摘 要：針對經管類應用型人才培養的新要求，計量分析類課程應當重點培和提升學生解決實際經濟問題的能力。因此探討了應用型本科高校經管類專業計量分析課程的教學現狀和問題，主張“干中學”。從課程設置、教學目標及理念、教學模式和方法三方面總結了實踐環節教學改革的經驗，旨在提升經管類應用型人才運用計量手段解決實際經濟問題的能力。

關鍵詞：應用型人才;計量分析;實踐環節;教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.10.087

1 應用型本科高校經濟管理類專業計量分析類課程教學現狀

1.1 學生薄弱的數學基礎與課程較高的數理要求之間的落差導致學生喪失興趣和信心

計量經濟是數學、統計學和經濟學三門學科的有機結合，計量分析方法基本都是以數理統計學的分析方法為基礎加以擴展改造，因此要想深入理解計量分析方法就離不開數理推導。換言之，計量分析類課程的教學除了要求學生熟悉《宏觀經濟學》《微觀經濟學》中的相關經濟理論，更要求學生對前期所學的《高等數學》《概率論與數理統計》《線性代數》和《應用統計學》等數學和統計學課程都有較好的理解與掌握。然而對于應用型本科院校的經濟管理類學生來說，他們大多是文科背景，或即使為理科背景但是其中不少人數學基礎也不佳。一旦學生對于這些數理預備知識的掌握存在盲區就必然導致他們在計量分析類課程的理論學習中出現障礙，難以透徹理解，從而逐漸喪失學習信心。甚至有不少學生“一葉障目”，誤以為這門課程都是繁瑣難懂的數理推導，脫離實際，“無用論”盛行，進而在學習之初就失去了興趣，這也是教師目前在計量經濟學教學中普遍存在的痛點。

也有不少高校和教師進行過種種改革，例如結合具體經濟現象和案例進行講解，避免從數學符號到數學符號的純粹數理推導，再比如盡量減少數理推導在教學中的占比等。然而萬變不離其宗，不論如何改革，計量分析類課程的教學中不可能完全避免數理推導，也就難以完全解決上述痛點。只有通過在理論教學中融入與理論學時相當甚至更多的實踐環節，讓學生在“干中學”才有可能真正提高學生自主學習的主觀能動性，也才可能反向幫助學習加深理論方法的理解。

1.2 課程多強調理論和方法，而應用性和實踐環節被弱化

目前大多數應用型本科高校的計量經濟學教學中除了理論環節外，通常都有會開設少量上機實踐課，以培養學生實踐動手能力。也有不少高校是通過在理論教學結束后要求學生提交課程論文的形式來培養學生的綜合應用能力。然而這些方法均存在一個問題就是，更重視理論和方法，而應用性與實踐環節往往被弱化，即“重方法學習，輕能力培養”。

這種理論學時遠多于實踐環節課時的設置，使得學生往往出現理論部分不理解，軟件操作也不熟練的被動局面。課程的教學設計上往往也不夠注重對學生解決實際問題能力的培養，不少學生并未把理論和實踐很好地結合起來，學成了“兩張皮”，遇到實際問題仍然不知如何運用所學理論方法和計量工具去解決。學生更多的是被動學習，僅關注單個習題是否會做，單一的實驗項目能否照貓畫虎的完成，而不能獨立自主思考，舉一反三，題目稍稍調整便不知如何應對。這顯然是由于學生并未能將所學的理論方法和軟件實操進行融會貫通。

2 計量分析類課程實踐環節教學改革的探索

針對以上痛點，筆者進行了多年的教學改革和探索，重點針對應用型人才的計量分析實踐能力提升對課程設置、教學目標及理念、教學模式和方法進行了大刀闊斧的改革。根據學生和同行反饋，該項改革收到了較好的成效，學生畢業論文的數理分析水平較前有較大程度的提升，學生運用軟件進行分析和解決問題的能力也大大增強。

2.1 課程設置改革

在任教之初，筆者所在的應用型地方本科高校的經濟類專業學生僅開設了40個學時的《計量經濟學》理論課程，并未為其設置任何實踐環節。對大多數為文科背景的經濟類專業學生來說，僅40個學時的純計量理論講授顯然令其大部分都失去對這門課程的興趣和信心。因此，筆者在多年的改革探索中，進行過多種理論與實踐環節一體化的嘗試，例如理論教學與課程大論文結合，再例如各理論章節結束后均進行1-2學時的上機實驗，這些增加計量分析實踐環節的嘗試都收到一定的效果，但效果欠佳。顯然，僅僅依托40學時的學習就想既讓學生掌握理論方法，又能大幅提升其計量分析實踐能力顯然是不現實的，必須進行課程設置的調整和改革，增加實踐環節配比，甚至開設獨立的計量分析實踐課程。

改革后，計量經濟學課程由原本的40學時增加到56學時，增加的16個學時為上機學時，讓學生有充足的時間熟悉和消化Eviews軟件的各項操作和功能，且16學時的配置分散在整個理論教學過程中。每一章節理論知識學完，立即通過上機實驗，結合具體實例讓學生在軟件實操中消化和理解理論部分所學的方法，達到融會貫通。

同時，在“理實一體化”的計量經濟學課程結束后，同學期立即開設為期2周的獨立實踐課《經濟分析與預測》，進一步讓學生將在計量經濟學中所學的理論、方法和軟件操作運用到解決實際經濟問題中。根據觀察，“00后”的大學生在軟件操作上的掌握速度遠超“90后”和“80后”，他們也更愿意接觸和學習更多新軟件。因此，在《經濟分析與預測》實踐課中，我們會教給學生除Eviews軟件外的其他經濟分析軟件的相關操作，如SPSS或Stata軟件。學生也會因為可以解鎖新技能而學習勁頭更足。有了前期“理實一體化”的計量經濟學學習基礎，學生學起新的經濟分析軟件會更輕松，約3-4天的教學便可以讓絕大部分學生熟練掌握SPSS的相關操作。其后的一周多時間則由學生主導，分組獨立完成從選題到收集數據，再到統計和分析以及成文的全部工作，指導老師在整個過程中進行輔助指導和答疑糾偏。

2.2 教學目標和理念改革

改革后，無論是理論還是實踐環節，都以培養學生解決實際經濟問題的能力為核心目標。從過去的教師主導到學生為中心，成果和能力為導向的理念改革讓教師在理論部分授課中更多的結合實際經濟案例與軟件演示，在實踐環節中也以學生感興趣的實際經濟問題為依托，更多的讓學生自主動手和探索。

獨立實踐課《經濟分析與預測》改革后的課程目標主要有：（1）通過綜合訓練培養學生信息收集、整理、發現問題-分析問題-解決問題的能力;（2）對于復雜的經濟問題能夠設計可行的方案，應用經濟學理論、方法與模型，對現實經濟現象中的數量關系進行分析與比較;能夠將經濟學相關專業知識和經濟分析方法用于判斷政策制定的優劣及實施效果;（3）能夠熟練使用統計軟件SPSS或EVIEWS中相關模塊對經濟模型進行分析與預測;（4）能夠與團隊成員積極、融洽地分工合作，具有良好的團隊合作意識，在團隊合作中服從安排、積極參與工作，并與成員建立和保持有效的關系。

在具體教學中，我們允許學生根據興趣自由分組，各組選擇自己關注的熱點經濟類問題合作開展定量研究，從選題到搜集數據，再到應用相關分析方法進行計量分析，整個研究過程中教師僅對選題與方法是否適宜、研究方案的設計、數據的收集等一些學生缺乏經驗的細節問題進行把關和指導，而全部具體研究過程均由學生自主完成，強化學生的自主性和互助性，在鍛煉和培養學生解決問題的實踐能力的同時培養了學生的團隊合作與溝通交流能力。

在這種學生為中心和能力至上的導向下，學生為了解決實踐中遇到的大大小小的問題，必須回過頭來將理論部分未完全消化和吸收的知識再次撿起“咀嚼”直至完全融會貫通。這種目標和理念上導向的轉變，激發了學生的主觀能動性，很好地調動了其學習和鞏固相關理論方法的積極性，同時也很好地培養了學生自主分析與解決問題的能力。

2.3 教學模式和方法改革

在教學模式上，筆者進行了多種探索和嘗試，例如理論環節結束后進行專門的實踐上機課，再比如理論環節與課程論文結合的形式，而理論和實踐環節一體化的計量經濟學課程收到的效果在眾多嘗試中是最好的，但是這種上機課程穿插在理論授課環節的模式雖然可以大幅提升學生對理論方法的理解，提高學生的軟件實操水平，卻無法很好地讓學生真正的融會貫通。由于教學采用的實驗案例和數據都是專門針對特定教學目的設計好的，因此很多學生在理實一體化的課程中雖然學會了運用軟件進行計量分析，但是他們僅僅知道如何解決單一問題，例如單獨出現異方差或自相關如何檢驗與修正，而一旦面臨復雜多變的實際問題則顯得束手無策，因為實際經濟問題中的統計數據不像教學案例中那樣是專為特定問題“設計”好的。這使得很多學生在大四進行畢業設計時面對實際經濟問題的定量分析時難以很好的駕馭。因此，通過增設獨立實踐課《經濟分析與預測》，讓學生提前接觸實際經濟問題和真實統計數據，可以很好地鍛煉學生解決綜合性問題的能力，也可以將其在計量經濟學中所學的零碎的理論與方法整合起來，綜合的運用到解決實際經濟問題中。

在教學方法和內容設計上，主要的改革是線上教學平臺和資源的運用以及差異化的教學方案的設計。以往的計量經濟學上機課程主要是教師運用教學案例進行軟件實操演示，學生觀看教師演示后自行練習。而由于不同學生學習能力和專注度的差異，導致學習效果參差不齊，經常出現個別關鍵操作環節由于部分學生聽課效果不佳而卡住或頻頻出錯。而借助線上教學平臺，教師可以提前錄制好軟件操作演示視頻，在隨堂演示后學生可以反復觀看和學習，大大提升了學生的學習效果。此外在實驗內容上，筆者也進行了調整。演示實驗和實驗習題雖然都是針對同一章節同一問題，但是并不完全相同，學生要想完成好實驗習題則必須先對演示實驗有全面的掌握和理解，在此基礎上進行靈活運用，而非照葫蘆畫瓢的簡單套用。這種設計增加了學生實踐操作的難度和挑戰性，也可以反向刺激學生更加透徹的理解實驗內容與各個步驟。

由于不同學生的數理基礎不同，未來的職業和學業追求也不同，為了更好地培養應用型人才，計量分析類課程也應當考慮到學生數理基礎的差異和職業目標的差異，針對不同類型的學生設計不同的教學方案。在經濟分析與預測課程的教學設計上，筆者就針對不同基礎的學生設計了不同的方案。為了兼顧了數理基礎薄弱的學生，允許其通過調查問卷與量表收集數據，并針對問卷數據進行相關分析、因子分析等基本的統計分析，不強制要求其構建模型，重點培養其問卷設計能力、統計分析能力和解決問題的能力，計量方面的要求相對寬松，只要能做出合理和深入的定量分析即可。而對于數理基礎較好的學生，則優先鼓勵其運用計量手段建立模型并進行回歸分析與預測，要求其盡可能的運用計量經濟學的相關理論和方法來解決問題。靈活、多樣化的教學設計，搭配多樣化的考核方案可以讓不同基礎、不同層次的學生都很好地完成研究工作，在課程中取得收獲和提升。

3 結語

目前，我國應用型本科高校在計量分析類課程的教學中仍存在不少痛點，教學效果與應用型人才的培養目標和用人單位需求仍有較大差距。經管類應用型人才計量分析能力不僅僅體現在學生對于計量分析理論方法的熟練掌握，更需要學生能夠結合理論知識與方法，運用經濟分析軟件，分析和解決實際生活中的復雜經濟問題。筆者根據多年教學經驗和改革成效總結了適用于應用型地方本科高校數理基礎和研究能力薄弱的經管類學生計量分析能力提升的實踐環節教改經驗，主張大力增加實踐環節學時，增設獨立實踐課課程，簡化數理推導，差異化考核，豐富教學案例，注重過程學習，靈活教學設計，通過讓學生“干中學”達到切實提升學生計量分析能力及解決實際經濟問題能力的目的。應用型本科高校計量教學的教師應當按照“一校一策”原則，根據本校學生特點因材施教，結合學校發展特色與優勢，綜合上述經驗設計符合本專業學生特點的教學方案，盡最大可能利用現代化教學手段和一切有利條件，將計量理論與實踐環節進行深度、有機的融合，以期提升學生的計量分析和實踐應用能力。

參考文獻

[1]尹今格，宗毅君，金曉梅，等.基于本科畢業論文質量的《計量經濟學》課程教學改革探究[J].經濟師，2021，（11）：226-227.

[2]顧天竹，張帆，陳穎，等.應用型本科院校計量經濟學課程建設探索[J].財會學習，2021，（22）：171-173.

[3]曾茜.應用人才培養模式下《計量經濟學》教學改革的實踐[J].科技資訊，2020，18（29）：113-115.

[4]何金財，王佳楣.應用需求導向下計量經濟學實驗教考模式研究[J].高教學刊，2020，（24）：90-93.

[5]方國昌.應用型本科教育背景下的計量經濟學教學實踐研究[J].教育教學論壇，2020，（09）：202-203.

[6]萬冰魂，周恩德，李雪濤，等.基于OBE理念的《計量經濟學》教學改革研究[J].決策與信息，2018，（12）：26-31.

[7]李劼.高校《計量經濟學》課程實驗教學改革與探索[J].教育教學論壇，2014，（19）：24-25.