全人教育視角下高等教育意義的解析

作者簡介：賈潘潘（1993-），漢族，女，河南洛陽人，山西師范大學在讀碩士，研究方向為全人教育。

摘 要：全人教育理念從 20世紀70年代被重新提及，全人教育理念作為一種教育思潮，針對工業化背景下培養出“工具人”的弊端，它強調人的品德和全面發展的培養，注重人的創新能力、溝通能力和質疑能力，提倡發展通識教育和跨學科人才培養。本文主要論述了全人教育研究的現狀、對全人教育對高等教育的價值和意義。

關鍵詞：全人教育;教學內容;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.12.061

1 全人教育的價值分析

第一，在全人教育的價值分析中，也系統而全面地提出了全人教育這一理論化的概念。這一概念有極其重要的作用，其最終目的是有機的平衡職業教育與通識教育這兩方面。針對教育的目的進行調研，了解到其最終目的是培養人的各方面能力，從而讓人變得更為全面，工業化的背景下，學校的課程內容把人培養成為某一學科的專業人才，造成了學生知識面狹窄、視野不夠開闊，批判性思維不足;通識教育在其中也有極其重要的地位，其有利于人的深層次培養，為人的后續發展奠定了現實基礎。

第二，為了確保精神性和物質性能夠達到有機平衡的統一狀態，要從全人教育這一角度進行細致而全面的分析。在研究過程中要有目的地意識到物質的重要性，并且重視個人社會性，但是全人教育認為教育過程中不僅僅是傳授知識和技能，更加需要關注人格的養成，以至于精神性與物質性統一與和諧的局面。

第三，全人教育關注的不僅僅是培養人才所需要的教學方面，也關注到人與人交往的層面，即個體和群體的關系。綜合分析來看，在全人教育這一政策的影響下，其鼓勵人們能夠自我發展，自我實現。在此也極其重視人與人之間的溝通以及不同國家的文化的理解。全人教育是指學生在教育過程中的互動、交流與合作，以及在當今多元文化時代背景下對跨文化交際的理解。

第四，全人教育有其自身的優勢作用，這要從不同方面綜合調研。一方面來看，其有利于挖掘人的個人潛力，綜合的培養人的各個方面，同時也使人具備學習能力。另一方面在教育的過程中應當關注到學生身心的方方面面，打破障礙，成為幸福、開朗、積極的人。

2 從背景分析全人教育在跨學科的多元時代特征

現代跨學科起源較早，在一戰期間，現代跨學科就出現在了人們的視線中，其提倡突破人文界限，勇于打破科學的權威，提倡一種“普通”教育運動。而在第二次世界大戰期間也提出了新的教育理論，即要在思想整合這一前提下進行跨學科等方面的改革，勇于創新，勇于突破。在跨學科理念的推動下，美國、蘇聯、日本、英國、法國以及德國就曾在上世紀期間進行了一系列發展與改革。現在世界處于一種“軍備競賽-工業發達-全球化-合作體系”的時代中，培養跨學科人才是每個國家迫切需要作出改變，要結合實際發展特點以及大的環境背景，有目的的采取措施去培養新的發展人才，要確保人才適應新時代背景，培養復合型的全面人才。跨學科教育是為了培養具有深厚理論基礎，掌握多門學科知識和多種應用技能，具有創新思維和跨界溝通能力等多方面能力和素質的復合型人才。通過查閱相關文獻資料我們發現，跨學科的來源由以下幾個方面的原因所組成：（1）科技的發展;（2）學生發展需要;（3）職業需要;（4）社會的發展對于人才提出更多的要求;（5）大學管理方式產生需求。

從工業革命起，社會對于人的要求，精通某一項專業技能，成為一名某一領域的專業人才，社會發展開始依賴機器生產，科技的發展使得教育所處的社會背景發生了變化，社會分工有專業教育構成被廣泛接受，出現了新形態教育。專業化教育有著自身價值，社會生產力的發展，不僅產生了新的教育形態，而且使得基礎教育與高等教育關系發生了改變，對于高等教育來說，其初始階段為基礎教育。由于專業教育的興起，教育目的也發生了變化，教育的任務是為工業化發展輸送專業化人才。在這種人才培養模式中，培養的人才關注了個體的社會性發展，忽視了個體個性化發展。在新時代下，社會生產力不斷發展，這也推動了社會的轉型，在社會發展中突出展現出來了很多問題，舉例來說，資源利用率較低，不能滿足人們的基本需求，環境污染問題日益嚴重，生態也遭到了不同程度的破壞，如果想要妥善的、一勞永逸的解決這些暴露出來的問題，在單一學科教育培養模式下的人才恐怕無法完全勝任這項工作，這樣就需要高校轉變人才培養目標，因此要培養更為專業的人才來解決這一類嚴重問題。

3 全人教育研究現狀

19 世紀末 20世紀初，西方國家憑借科學技術與生產力的發展，紛紛掌握了兩次工業革命的主動權與領導權，國家由此進入了工業化與機械化時代，科學技術迅猛發展，生產效率大幅度提升，人類認識世界的方方面面，一度以樂觀、高昂的心態認為自己可以用科學技術征服自然，征服地球，想要使自然世界真正的聽命于人類自己。隨著工業革命的產生，有諸多的問題隨之出現，舉例來說：由于人口暴增帶來的資源不足問題、過度開采資源帶來的環境污染問題、戰爭帶來毀滅問題。

20世紀兩次世界戰爭最終使人們對于自己的樂觀的態度產生懷疑，伴隨物質主義、消費主義、享樂主義的影響，物質主義也不可避免的影響到人類的精神文明，兩者處于一種失衡的狀態。而到1960年之后，反現代主義隨之出現，人們隨之也開始反思并批判現實主義，在此條件下，也步入進后現代主義思潮中。在這樣的環境背景下，教育學者提出自己的批判如：學校教育的民主問題、學生并不是屈服于權利之下、學校的課程內容更多關注“標準答案”、缺少批判性思維、質疑思維等。歐美國家經歷了“教育危機時代”，同時代開展了一系列教育實驗，“自由學校運動”是這個時期有影響的教育改革運動。全人教育運動在這樣的社會背景下被提出。

20世紀70年代以來，在提出“以人的完整發展”理念下，隆.彌勒正式提出全人教育的概念，1988年，隆·米勒創辦第一份以全人教育為宗旨的專業期刊——《全人教育評論》，以期把全人教育運動引向一場教育改造運動。

4 全人教育的內涵

到目前為止，全人教育并沒有明確的定義。這是一種將人培養成“完人”而非“工具人”的視角;這是一種著眼于人的整體發展而非僅把人培養為專才的發展觀;這是一種著眼于人的內在及外在的真實融合而非只著眼于人的外在表現的整合觀。全人教育的目標是培養一個“完整的人”。愛因斯坦曾說過：“用專業知識教育人是不夠的。受過專業教育，他可以成為有用的機器，但是他依然無法成為一個和諧的人。”學者舒匡認為，全人教育應以“真、善、美”為重點，“圣潔”與理智、情感、知識、誠信、信念等方面培養“優秀的情商、智商、創新、敢為人先”培養懂得升華自己的生命意義，能夠給社會和他人帶來仁愛、感動和奉獻的人。更有學者認為全人教育宗旨是以人為本，培養完整的人，促進人的全面發展，培養學生成為有道德、有知識、有能力、和諧發展的“全人”。

全人教育是相對于半人教育提出的，是完整的自我，在發展過程中既擁有個體個性化，也具有個體社會化。擁有主體性并且能夠掌握自己的未來以及命運。全人教育對于高等教育來說，在這個階段的青年人不僅要掌握相應的專業知識能力，還應該具有解決和質疑問題的能力、科技創新能力、具有一定的文化與道德修養、與人溝通交流能力等，具備這些能力才能完完全全面對生活，全人教育在教育目標上為“全人”或者“完人”為發展目標，把我國的全面發展作為最基本的出發點，按照以內涵高于全面發展的理念，以和諧發展作為指導理念。

全人教育在教育內容上應當關注通識教育、跨學科交叉培養復合型人才，加強學術與生活之間的關系，強調“經驗”的重要性，同生活建立起緊密的聯系，真正達到學以致用。在教學方式上全人教育認為教師是學生的支持者，師生之間的平等、互助、尊重的關系，和諧的教育環境對于學生來說受益無窮。全人教育的理念倡導和諧教育理念，加強學術與生活的聯系，解決學生這個階段面臨的價值觀問題、生命意義問題，樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，并把它們作為高校青年的一面鮮明的旗幟，是指引每位學子走向美好的未來的燈塔，并且為美好的生活打下堅實的基礎。總之，全人教育理念的目的在于喚起學生對生命的熱情和珍惜，從而激發學生的學習熱情。全人教育理念的核心是“有意義地生活”，對學習的要求是“終身學習”。

5 高等教育的啟示

（1）普及全人發展課程。傳統課程設置通常體現知識重于技能，技能重于態度。而從全人教育的角度看，這三者重要性排序應該顛倒：態度重于技能，技能重于知識。現代大學的課程重點在專業知識的學習，教育的目的更多的關注社會的發展，教育與社會的關系。在高等教育中，公共課或者是選修課都應該積極的普及全人教育課程。全人教育的理念不應該只局限于單一的學校課程中，更應該將關注的重點放到學生活動的中心主體上。高等學校應該給學生更多的組織活動的主動權，如社團等活動。此外，在發展過程中的目標是為了培養人的各方面能力，要實行全人教育這一系統的理念。無論是從基礎教育的過程考慮，還是高等教育的過程考慮，都應該樹立學生主導，教師輔助的這一觀念，要重視學生本身。

（2）青年教師在實施教育過程中有極其重要的作用，其要切實履行職責。青年教師易于接受新的理念，實實在在教授好每一節課程，全人教育能否取得成功，關鍵的角色與影響作用還在于青年教師這個團體隊伍。在全人教育的理念下，高校需要的青年教師不僅僅是知識充足，而且能夠接受并適應新的教學內容和方法。要積極探索新的教學方法，舉例來說：小組合作方法、實物演示方法、研討法等，結合實際所學內容加強學生在學習的過程中互動、交流、合作，重視課堂活動和學生與教師之間的互動。這些內容這在一定程度上對大學教師提出了更為苛刻與嚴格的要求，不僅要加強自己在所教授的專業知識領域的見解，更要學會舉一反三，在自己的知識水平層面依然要加強自己的學習水平，不斷拓展新的知識領域。

（3）教學內容和教學方式的改變。教學方式不論中小學還是大學教育，教師都致力于不斷的改革。在傳統課堂中，教師處于極其重要的主導地位，在教學時并不能夠與學生進行深層次的互動，因此高校也致力于改變傳統的教學方式。高校的責任是踐行全人教育的理念，積極進行高校教學方式的改革，平衡“素質教育”與“應試教育”之間的關系。高校課程有公共課和組成，現狀這些課程內容陳舊，跨學科交叉不足，形式單一。隨著社會的發展，尤其是青少年這個時期關注的內容創新創業、人際溝通、心理健康、婚姻戀愛、未來職業規劃等問題。由此得出以下結論，高校的教育內容要關注學生本身，確保學生能夠全面的發展，培養各方面能力。

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