小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際課前準(zhǔn)備策略研究

葛靜

摘 要：現(xiàn)在社會(huì)水平的快速發(fā)展中，針對(duì)小學(xué)生的教學(xué)，已經(jīng)不在局限于學(xué)生知識(shí)的獲取了，而更多的則體現(xiàn)在提升小學(xué)生的各方面的素養(yǎng)、能力上。由于口語(yǔ)交際是實(shí)現(xiàn)人與人交流中的必備技能，對(duì)于小學(xué)生的口語(yǔ)培養(yǎng)也至關(guān)重要。本篇文章主要介紹低年級(jí)小學(xué)生在課前口語(yǔ)交際中的教學(xué)策略，進(jìn)一步挖掘口語(yǔ)課程順利開(kāi)展的必要條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);口語(yǔ)交際課前準(zhǔn)備;方法

前言

口語(yǔ)交際是實(shí)現(xiàn)人與人交流，讓其他人理解你的意圖最重要的一個(gè)傳播媒介。并且也是一個(gè)人觀察能力、分析能力、表達(dá)能力等多種能力素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)中，體現(xiàn)的最多的就是教師的講述，教師通過(guò)講解知識(shí)可以讓學(xué)生了解到教材內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的口語(yǔ)水平也是促使學(xué)生交際能力提升的關(guān)鍵。

一、搜集與口語(yǔ)交際有關(guān)的教學(xué)資料

口語(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的能力水平，對(duì)于這個(gè)能力的培養(yǎng)，是建立在練習(xí)的基礎(chǔ)上的。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，不僅僅要體現(xiàn)在學(xué)生會(huì)表達(dá)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該讓學(xué)生明確交際的內(nèi)涵，幫助學(xué)生建立全面、完善的口語(yǔ)能力，提升學(xué)生的表達(dá)水平。這其中不僅包含學(xué)生對(duì)他人話語(yǔ)的理解，還包括自身口語(yǔ)素材的運(yùn)用。在平時(shí)的互相交流中，小學(xué)生所接觸到的交流，往往是單一、固定的，這對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際不會(huì)得到充分的提升，同時(shí)也會(huì)阻礙學(xué)生口語(yǔ)水平的提升?；诖?，則需要教師在口語(yǔ)教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)話題資料的搜集，為口語(yǔ)課堂的順利進(jìn)行提供準(zhǔn)備[1]。只有學(xué)生收集到的資料夠豐富，才能為口語(yǔ)課堂提供更多的練習(xí)素材，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行表達(dá)、傾聽(tīng)與交流，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。在對(duì)課堂資料的搜集中，可以鍛煉學(xué)生的自主動(dòng)手能力。學(xué)生對(duì)于資料的篩選可以完善學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣一來(lái)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課堂充滿期待。

例如，在對(duì)“一起做游戲”的口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以給出一個(gè)“過(guò)家家”的活動(dòng)主題，然后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)生活資料的收集，在搜集過(guò)程中不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且還能激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣。在口語(yǔ)課程開(kāi)始之前，學(xué)生將收集到的紙盒房子、小鐵鏟以及用橡皮泥捏成的小鍋等進(jìn)行展示，可以吸引同學(xué)們的相互圍觀交流，促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行。

二、提前了解學(xué)生，做好心理調(diào)適的準(zhǔn)備工作

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際課程之前，由于每個(gè)學(xué)生所處的環(huán)境不同，導(dǎo)致學(xué)生的性格各有千秋。包括活潑開(kāi)朗、善于交流的學(xué)生，也包括不善言談、性格內(nèi)向的學(xué)生?；谶@種情況，教師要有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破自我，改善交際水平，合理有效的進(jìn)行交流。并且，教師要把握好學(xué)生的表現(xiàn)欲與教師獎(jiǎng)勵(lì)方面的度。在課堂中，不乏會(huì)出現(xiàn)一些表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生，也難免會(huì)出現(xiàn)表現(xiàn)力較弱的學(xué)生[2]。從教育公平的角度中出發(fā)，要求教師要盡可能多的給表現(xiàn)能力較弱的學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)這類學(xué)生的口語(yǔ)能力的提升，幫助學(xué)生更好的完善口語(yǔ)技巧。另外，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要多注重學(xué)生的情緒狀態(tài)，幫助學(xué)生做好心理調(diào)適，讓學(xué)生了解到教師的親切感，促進(jìn)師生之間的交流。對(duì)于比較愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生，教師不要打消學(xué)生的表達(dá)積極性，但也要注重學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。而對(duì)于一些比較內(nèi)向，默默無(wú)聞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要適當(dāng)給予鼓勵(lì)，并且運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式幫助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)水平的鍛煉。

例如，在對(duì)“請(qǐng)你幫個(gè)忙”口語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)榻處熖崆皩?duì)學(xué)生進(jìn)行了全面的了解，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生的性格特征有了較深刻的認(rèn)識(shí)，教師可以很快的區(qū)分學(xué)生的個(gè)性，可以讓學(xué)生在口語(yǔ)課程開(kāi)始前同桌之間互相借東西，進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。尤其是對(duì)于表現(xiàn)欲較弱的學(xué)生可以先讓這類學(xué)生進(jìn)行借東西的開(kāi)口練習(xí)，幫助其建立表達(dá)的欲望，提前鍛煉有助于之后課程的順利開(kāi)展。

三、為課堂教學(xué)提前設(shè)置情景氛圍

口語(yǔ)交際主要是以學(xué)生的口頭交流為基礎(chǔ)，進(jìn)行的群體交流活動(dòng)，常常以語(yǔ)言為載體，在特定的氛圍中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣鱗3]。在口語(yǔ)交際課程中滲透符合生活實(shí)際的交際情境，可以讓學(xué)生在課堂中也能像沉浸在特定對(duì)話場(chǎng)所中一樣，有一種身臨其境的感覺(jué)。在此過(guò)程中，學(xué)生的交流熱情也將充分調(diào)動(dòng)，情緒也會(huì)因此高漲。這樣的氛圍中更加有利于發(fā)揮學(xué)生超常的對(duì)話水平。學(xué)生會(huì)在對(duì)話中融入自身的情感，自然地進(jìn)行交談，從而幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的提升交際水平，達(dá)到口語(yǔ)效果的最優(yōu)化。針對(duì)這種情形，則需要教師在口語(yǔ)交際課程開(kāi)始前，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)下的課堂情境，充分進(jìn)行課堂布置。課堂氛圍的熏陶之下，學(xué)生可以充分進(jìn)行互動(dòng)交流。最重要的是，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)的情境，切不可讓學(xué)生在課堂中針對(duì)一個(gè)不利于教學(xué)的話題展開(kāi)討論，影響課堂開(kāi)展效率。另外，在進(jìn)行情境布置的過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)設(shè)計(jì)留白，讓學(xué)生進(jìn)行填充，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在交流中也能得到思維邏輯方面的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。并且，情境氛圍的布置也可以讓學(xué)生充分融入口語(yǔ)課堂，提升學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生自主尋求交流主題。

例如，在進(jìn)行“打電話”的口語(yǔ)課程中，教師可以在課前為學(xué)生展示一個(gè)漫畫(huà)：電話亭里一個(gè)將電話放在耳旁的女孩。在這個(gè)主題的引導(dǎo)下，教師讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)內(nèi)容布置課堂情境，可以是下雨之后沒(méi)帶傘的小女孩給媽媽打電話送傘的畫(huà)面情景，也可以是走失的小女孩進(jìn)行的電話求助，設(shè)置好情景氛圍之后，學(xué)生可以提前進(jìn)行情景練習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生口語(yǔ)能力的提升一方面依賴教師的引導(dǎo)、改進(jìn)，另一方面也依賴于自身對(duì)于口語(yǔ)知識(shí)的理解，要能了解每個(gè)語(yǔ)言所表達(dá)的意思，進(jìn)而提升口語(yǔ)交際能力。在口語(yǔ)課堂的教學(xué)之前，需要教師更加注重口語(yǔ)交際課堂之前的準(zhǔn)備工作，為提升學(xué)生的口語(yǔ)水平創(chuàng)造充足的條件，認(rèn)真安排每項(xiàng)任務(wù)，從而達(dá)到課堂口語(yǔ)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]郭燕，李曉.論小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)交際高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)[J].才智，2020（21）：98-99.

[3]莊幼蓮.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文情境教學(xué)策略——基于學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)視角[J].現(xiàn)代教育，2020（05）：55-56.