高考英語詞匯復習策略的思考與探究

殷海麗

摘 要：詞匯是高考英語復習的重點，如何提高詞匯復習效率是廣大師生迫切需要解決的問題。本文探究了根據話題來復習詞匯、按詞匯使用頻率分層、重視在語境中的應用、科學的復現率、培養學生的詞匯學習策略和設置活動來促進詞匯復習等一系列的策略，并結合筆者在教學中的具體做法和實例來說明。

關鍵詞：詞匯復習;話題詞匯;詞匯分層;語境;復現;學習策略;活動設置

引言

詞匯是學好英語的關鍵，是提高語言應用能力的重要保證。高考英語歷來重視詞匯的考查，并且越來越重視詞匯在語境中的靈活運用。為了從容應對高考，學生需要大約3500的詞匯量，還需要掌握很多單詞的用法、搭配、派生詞、熟詞生義等。因此，詞匯復習一直是高考英語復習的重點。廣大高三師生投入大量的時間精力來鞏固詞匯，但效果不佳。詞匯復習普遍存在著復習方式單一、復現率不夠、不重視詞匯在語境中的應用、忽視詞匯學習策略等問題。筆者近幾年來不斷思考并探索高效的詞匯復習策略，總結出以下幾方面科學有效的方法。

一、圍繞話題來復習和擴展詞匯，將原來孤立、枯燥的詞匯變得關聯、生動。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）中指出，詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是孤立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動（教育部，2020）。在一輪復習中，可以基于人與自然、人與社會、人與自我三大主題語境，根據話題來重組課本單元。比如：把Computers、Robots、Cloning、Inventors and inventions這幾個單元歸納在“Science and technology”這一話題下復習，引導學生積累相關的話題詞匯，還可以通過繪制思維導圖的方式來鞏固話題詞匯。積累詞匯之后，筆者經常讓學生針對相關話題進行群文閱讀。在閱讀的過程中話題詞匯會反復出現，有助于加深對詞匯的記憶，同時也促進了對文章內容的理解。

二、根據單詞的使用頻率和在高考真題中出現的頻率，科學地給詞匯分層。

學生首先要重點掌握和熟練運用高頻詞匯，這些詞通常詞義多、固定搭配多、用法靈活。對于高頻詞，除了掌握發音、拼寫、意思、派生詞、短語搭配等，還要通過語境提高學生應用詞匯的能力。對于低頻詞，大多數只要認知和理解，能滿足閱讀理解的需求即可。筆者在高考復習中通常會提取出1000左右的高頻詞重點復習，剩余的分為1500左右的初中基礎詞匯及1000左右的閱讀詞匯，這樣的復習重點突出，既提高了復習效率，也可以減輕學生的負擔。

三、注重培養學生在語篇和語境中應用詞匯的能力。

《課標》中提到，高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，重點是在語境中培養學生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達的能力（教育部，2020）。高考試題中大量考查詞匯在語境中的運用，一詞多詞性、熟詞生義的現象非常普遍。因此，在復習中要注重引導學生在語篇和語境中去感悟詞匯的靈活用法，提高應用詞匯的能力。筆者經常選取來自外媒外刊中的文章和高考真題中的文章給學生閱讀，這些文章語言地道、詞匯豐富并且用法靈活，是閱讀和詞匯學習的好素材。比如，在2020年全國卷I閱讀理解D篇中，出現了subject和composition的熟詞生義，還有engineer作為動詞的用法;2021年全國甲卷閱讀理解D篇中afford的靈活使用，等等。通過語境來復習詞匯，不僅能提高運用詞匯的能力，擴大詞匯量，還有助于加深對語篇的理解。

四、保證科學的詞匯復現率，以減少遺忘，形成長期記憶。

著名的艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢（如下表所示）。

孫桐、相曉姣（2021）指出，英語詞匯復習安排宜采取先緊后松的策略，前兩天的復習周期較為緊湊，其后時間間隔逐漸增加。因此，科學有規律的詞匯復現能有效對抗遺忘。筆者經常采取以下方法來保證詞匯的復現率：在一節課快結束時總結歸納新學的或較難的詞匯;當天布置和這些詞匯相關的練習（如抄寫、連線題等）;一天后早讀或者課前讓學生熟讀記憶;兩天后再次布置相關練習（如填空、造句、漢譯英等）;6天后安排檢查或測試（聽寫、詞匯小測等）。簡言之，在制定詞匯復習計劃時，先初步把詞匯分組，然后以周為單位、以先緊后松的復習策略來安排每組詞匯的復習。這樣，學生能明顯加深對詞匯的記憶，提升詞匯復習效率。此外，在語篇閱讀中遇到之前復習過的較難詞匯時，再引導學生在語境中復習，有助于進一步地對抗遺忘，鞏固詞匯。

五、培養學生的詞匯學習策略。

談到詞匯的學習方法，很多學生只知道機械地死記硬背，結果總是背了又忘，打擊學習英語的信心。因此，教師除了講授詞匯，還需要指導學生養成科學的詞匯學習策略。筆者經常從以下幾方面來培養學生的詞匯學習策略：按發音和字母之間的關系來記憶單詞拼寫;通過詞綴、合成等構詞法知識來擴展詞匯;依托語境來培養學生靈活應用詞匯的能力;根據上下文猜測詞義的能力;聯想記憶而不是孤立記憶;使用字典等工具書的能力;學以致用等等。此外，筆者要求每個學生準備一本收集詞匯的小本子，用來積累生詞和學過卻又忘記的單詞，隨身攜帶詞匯本，充分利用零碎時間來復習。

六、把英語活動觀應用到詞匯復習中，充分調動學生的積極性。

傳統的詞匯教學方式主要是老師講，學生以聽和做筆記為主。詞匯復習課更是像炒冷飯一樣，方式單一、枯燥乏味、效率低下。想要改變這種情況，教師需要轉變觀念和方法，以學生為主體，讓學生參與到課堂活動中。通過設置活動，可調動學生的積極性，提高詞匯復習效率。比如：復習完一個單元后，讓學生之間相互設置習題，如連線題、填空題等;根據話題，讓學生以小組為單位繪制思維導圖;講完詞綴后，讓每個小組隨機抽取詞綴并寫出含有相關詞綴的單詞;每個小組抽取幾個字母，盡量多地寫出相關字母構成的單詞;小組之間設置詞匯小測驗;“詞霸”小競賽;等等。活動方式可多種多樣，重點是圍繞詞匯復習的目標，讓每個學生都參與進來，讓詞匯復習課生動有趣。

結語

高三年級時間緊、任務重，詞匯復習量大、耗時多，英語教師應該不斷探索高效的詞匯復習策略。根據話題來復習有助于構建語義關聯的詞匯網;基于語篇復習有助于培養學生在語境中應用詞匯的能力;對詞匯進行分層能突出重點，提高復習效率;科學合理的復現能減少遺忘，加深記憶;培養學生的詞匯學習策略能提高學生自主學習詞匯的能力;豐富的活動能調動學生的學習積極性。運用這些策略來指導學生復習，學生能感受到詞匯復習的樂趣和成就感，增強學習英語的興趣和動力，進而對高考英語充滿信心。

參考文獻

蔣小青. 2020. 高考備考新模式 英語. [Z].廣州. 廣東人民出版社.

教育部. 2020. 普通高中英語課程標準（2017年版2020修訂）. [S].北京：人民教育出版社.

孫桐，相曉姣. 2021. 中小學英語詞匯教學策略探析——論如何高效鞏固和運用已學詞匯[J].英語學習，（11）：9-14.