基于OBE理念的精品在線開放課程資源結構模型研究

基金項目：本文系2018年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代基于OBE理念的精品在線開放課程資源結構模型研究”（湘教通〔2018〕436號）的階段性成果。

作者簡介：李長征（1978-），男，湖南岳陽人，金融學碩士，副教授，研究方向：金融理論與實踐、區(qū)域經濟和產業(yè)經濟、經濟學教學理論和實踐。

摘 要：在“十三五”期間，教育部大力支持并提倡在各高校中發(fā)展在線開放課程的建設與應用，與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代社會對各專業(yè)人才的各方面的要求條件與需求量等一系列時代背景的變化下，在順應時代的發(fā)展下，本文在產出的教育理念（簡稱“OBE理念”）和建設性后現(xiàn)代哲學的指示與引導下，構建了一個基于OBE理念的精品在線開放課程資源的結構模型，而且在《宏觀經濟學》課程中開發(fā)了具體應用。

關鍵詞：在線開放課程;OBE理念;課程資源結構

中圖分類號：F27 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.11.024

在線開放課程是一種全新的現(xiàn)代課程教學模式，它不會受到學習的時空限制，改變了原有大學課堂教育的教學理念，采取截然不同的課堂教學方式方法，大量運用現(xiàn)代信息教學技術來開展教學。而在線開放課程的特色與重心就是課程的資源與學習活動，但在實施和開展的過程中大部分高校的在線開放課程建設在開展的時候總是存在許多問題，而最為突出的就是在資源建設等方面的困難，怎么制作與實體老師手把手傳授、腳踏實地按部就班的教學計劃相媲美的系統(tǒng)化流程的課程資源;怎么根據(jù)每一位學習者的情況制定其相應的學習課程做到因材施教等都成為正等待解決的重中之重。為解決以上的主要矛盾所產生的問題，此次研究構建了一個精品在線開放課程資源結構模型，并能用此模型展開個體案例應用，希望可以為在線開放課程的發(fā)展、建設與推廣起到指向引導作用和借鑒的作用。此研究既可以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于人才能力要求的引導，又順應教育部大力推行的在線開放課程資源建設等切實背景，還穿插了OBE理論和建設性后現(xiàn)代哲學的作為背景。

1 基于OBE理念的精品在線開放課程資源結構模型的構建過程

精品在線開放課程資源結構模型的構建過程主要由四個階段組成，而這四個階段分別是關系分析、要素地提取、層級分解矩陣的運算及其矩陣。為了更準確地得出結論，在選取典型案例來進行個案分析時，以選課人多、課時好評率高、不同類型，而且已經開設多輪的前提下在國內外典型的MOOCs平臺中隨機抽取了九門課程，隨后，對這些被抽取的九門課程資源的要素也隨機抽取，在抽取的分析中還發(fā)現(xiàn)主要的人力資源和物力資源就是精品在線課程的核心這兩部分所組成的，而這其中的物力資源有五個要素人力資源兩個要素。課程的資源、基本的信息、活動的資源和評價的資源及學習產出就是物力資源的這五個要素;支持者和學習者便是人力資源的要素組成部分。基于OBE理念及建設性后現(xiàn)代哲學的背景指示引導下和在對于精品在線開放課程資源要素之間的各種關系進行系統(tǒng)的分析后，就要將這些要素的關系與矩陣關系進行調節(jié)，并最終總結出了精品在線開放課程資源要素的層級表（見表1）。

2 基于OBE理念的精品在線開放課程資源結構模型

我們把以上精品在線開放課程資源的層級關系以及要素組成進行了系統(tǒng)的分析之后又在OBE的理念基礎之上構建的一個精品在線開放課程資源結構模型（如圖1）;此模型主要是四個環(huán)節(jié)：定義學習產出到實現(xiàn)學習產出（反向設計、生成課程學習資源）再到評價學習產出最后到使用學習產出。

2.1 定義學習產出

定義學習產出其實主要是對于學習者在學習的過程中能夠系統(tǒng)且順應時代發(fā)展適當調節(jié)其課程類型以便于學習者最終獲得所需要具備的能力水平及專業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對各方面的專業(yè)人才的能力要求也慢慢有了更高更加貼切專業(yè)的標準，所以根據(jù)這些情況，課程制定者在定義學習產出時會在不同學科、不同類型的課程中考慮到對于人才的最終培養(yǎng)目標不同最終能根據(jù)學習者來定義一個適合且能清晰明確取得核心的能力與素養(yǎng)的學習產出。

2.2 實現(xiàn)學習產出（反向設計、生成課程學習資源）

實現(xiàn)學習產出的環(huán)節(jié)其實是在生成課程學習資源的部分、精品在線開放課程中反向設計，也就是對于學習產出來進行課程的資源的設計和生成。而精品在線開放課程資源設計的具體操作在基于OBE理念和建設性后現(xiàn)代哲學的指示引導下主要包括三個層級。

第一層主要是精品在線開放課程的受眾及為其貢獻自己力量的人，也就是學習者和課程的支持者。學習者他不僅是精品在線開放課程的服務調整對象，而且還是精品在線開放課程的主要形成導向。學習者在輸出其學習產出時是可以在基于對自己基本信息的了解來選擇一個適合個人的課程、活動資源以及內化自學資源的背景下得出的;不僅如此，學習者在精品在線開放課程中的地位是很大的，它是生成課程資源的提供思路和方向的源泉也就是創(chuàng)造者，能讓精品在線課程順應時代發(fā)展轉變得越來越好。那課程支持者其實就是這個精品在線開放課程的課程的專家、主講的教師、企業(yè)的主要人員以及助教者等;課程的支持者不僅在其學習過程中能起到促學、督學、助學、提供保障等作用還能根據(jù)已經有結論的學習產出對在線精品課程的自學資源、活動資源、評價資源與基本信息等順勢做出恰當?shù)恼{整及其報告情況。

第二層是由課程資源、基本信息、評價資源與活動資源等部分組成。其中基本信息是學習幫助、課程的公告、課程的大綱、課程的信息與課程的進度等中的系統(tǒng)整合的資源與信息。在這個課程中，課程的專家會決定基本的信息并且在基本的信息中學習者是可以系統(tǒng)性的了解該課程的活動的資源、評價的資源與自學的資源、也可以通過了解基本信息之后清楚自己的學習情況與相關課程的情況。課程資源包括授課視頻、試題庫、教學大綱、PPT課件、案例庫等，各課程的情況都是課程的專家來分配確定，其中的傳授教師會給學習者講述闡明課程的主要重點。課程的支持者會按照學習者在學習過程中的問題和效果作用等及時對自學資源進行適當?shù)难a充。在組織與開展精品在線開放課程的學習活動中活動資源是給予了非常重要的幫助。在活動資源的建設展開中，在學習者在課程學習中的所見所感的體會中實時更新。評價資源是由課程支持者所親自制定的，包括測試與作業(yè)、學習進度、考試以及學習行為等。評價資源是一個在對學習者的學習產出進行系統(tǒng)的評價之后又對其學習效果的評測過程。

第三層為學習產出。學習產出是指學習者在學習完課程且課程結束后在學習者身上體現(xiàn)或者所獲得的產出，比如技能和素養(yǎng)等。學習產出是一個由多種因素共同決定再由評價資源進行評價之后的結果，其中的因素是學習者、基本資源、活動的資源和自學的資源等。

2.3 評價學習產出

評價學習產出是依靠評價的資源來對于學習者的學習產出來進行真實系統(tǒng)可靠的過程。對于精品在線開放課程所展示的評價學習產出，我們可以根據(jù)系統(tǒng)和課程助學者等的評價等一些形式，以體現(xiàn)一個多主體、學習者自評、互評、多方式開展。

2.4 使用學習產出

使用學習產出是指：在一個全面系統(tǒng)的運用學習產出的過程中，包括對于學習者的學習、生活、工作等。在這個過程中不僅可以查詢反省自己的學習產出還能在其中反饋出課程資源的問題使其發(fā)展得越來越好。

3 基于OBE理念的精品在線開放課程資源的結構模型的應用

對于基于OBE理念的在線開放課程資源的結構模型的有效性和適應性我們對這些性質展開了驗證。此次研究實驗的在線開放課程在《宏觀經濟學》上展開了實際應用。宏觀經濟學是財經類專業(yè)的基礎理論課、長期經濟增長與短期經濟波動是宏觀經濟學的核心內容。再者學習宏觀經濟學不僅可以讓學生對于一國的經濟增長主次原因矛盾和短期波動的一些影響因素有更充分的了解還能使學生靈活運用了解一套能夠對經濟增長與波動進行大概解說的基本水平，對于政府為了更好地發(fā)展社會而實行的社會福利等的財政、貨幣政策都能有一個自我看法和評價并時刻了解國情。宏觀經濟學的核心內容是：“宏觀經濟政策”。該專題透過國民收入決定的三大模型和失業(yè)與通貨膨脹相關主題展開了討論，進一步聚焦宏觀經濟的政策，重點包括對宏觀經濟政策的目標、財政和貨幣政策的內涵、工具和效果，以及圍繞宏觀經濟政策的爭議及演變。其學習產出是為學生理解宏觀經濟政策理論和現(xiàn)實中的宏觀經濟政策能夠打下一個牢固務實的理論基礎。對于基于OBE理念的精品在線開放課程資源結構模型，我們對于該專題設計了一個專門的課程資源。

3.1 第一層

（1）課程支持者。由于這個專題主要是在校的大學生和經濟學愛好者，所以課程支持者自然會有課程建設的專家、主教教師、經濟問題研究專家、課程平臺技術人員、助教團隊、視頻資源制作團隊等。

（2）學習者。該專題的學習者包括線上自主學習的在校大學生以及對經濟學有濃厚興趣的經濟學愛好者，也包括進行經濟學教學交流的經濟學授課教師以及從事經濟問題研究的學者。

3.2 第二層

（1）基本信息。基本信息包括專題的公告和導言、教學目的和要求、主題主要內容、學習重點和難點以及學習中的幫助等。

（2）課程資源。課程的資源也就是授課的視頻、PPT文檔以及案例的資源等。授課的視頻包括：宏觀經濟政策與目標、貨幣供應與貨幣創(chuàng)造、貨幣的政策、財政的政策、貨幣政策的時間不一致性還有關于對管理政策的要求爭議等;PPT文檔包括宏觀經濟政策和目標、財政政策、貨幣供應、層次和創(chuàng)造、貨幣政策、貨幣政策的時間不一致性、宏觀經濟政策：爭議和演變等。在許多的案例資源中，最為典型的就是美國財政政策在此次貸危機中作用和角色以及中國的公開市場操作：是中國人民銀行的相機抉擇、逆回購或是按規(guī)則辦事？美聯(lián)儲主席沃克爾的不可能的任務以及收入指數(shù)化政策：三次保值儲蓄。

（3）活動資源。活動資源中分有多種不同的區(qū)域，如課堂交流區(qū)、課堂討論、老師答疑區(qū)、在線互動、綜合討論區(qū)項目實踐等。課堂討論主要是：①對宏觀經濟政策的目標，為什么發(fā)達國家強調充分就業(yè)，而發(fā)展中國家更強調經濟增長;②赤字的彌補方式：如果政府有直接向中央銀行借債的權力，會導致怎樣可能的后果，中國的人民銀行法為什么會禁止這一權力;③貨幣的概念很明確，就是交易中的支付中介，為什么經濟學家和中央銀行對貨幣分成不同的層次，把部分不是交易中介的金融資產也歸入貨幣的范疇;④在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，中央銀行在調控宏觀經濟時，有時長期偏向某一工具，再貼現(xiàn)率和法定存款準備金率：中央銀行是如何進行工具取舍的;⑤宏觀經濟政策的有效性：從主義到政策辯論，結合當下中國積極的宏觀經濟政策的實際，談談自己的看法。在線互動也就是對于針對宏觀經濟政策的重點問題讓助教團隊和主講老師等和學習者進行一場在網(wǎng)絡平臺上的交流并解決，之后項目實踐也就是依靠學習產出來進行實踐活動（學生分好小組之后選擇一個現(xiàn)實生活中的經濟學現(xiàn)象或問題進行分析，形成分析報告）。

（4）評價資源。評價資源的重要組成部分主要是課堂中的提問、互評與隨堂的測試等。課堂提問就是在講課的視頻課程中加入一些一定要完成的題目（比如說，“宏觀經濟政策目標”視頻中提到了宏觀經濟政策四大目標之間的關系）;互評就是按照需求等，能讓學習者在主題活動下開展的學習互評（以上傳一些課題匯報的資料并完成相互評價等為例）;每次授課視頻學習后，都會發(fā)布該章節(jié)內容的隨堂測試，以檢驗學習者的學習效果，該專題全部內容學習結束還有整個專題的隨堂測試。

3.3 第三層

學習產出：是指對于當前的宏觀經濟形勢的分析下和對未來宏觀經濟政策的取向下能夠合理利用宏觀經濟政策的相關理論知識。

4 結語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代社會對人才的切實要求和“十四五”期間教育部對于在線開放課程的建設支持與應用的現(xiàn)實需要的社會背景下，還有對基于OBE理念與建設性后現(xiàn)代哲學的指示引導下，本文構建了一個基于OBE理念的精品在線開放課程資源結構模型而且還能在現(xiàn)實生活中發(fā)展許多實際課程應用。在線開放課程資源中所需的物力資源與人力資源等，在學習產出的結果數(shù)據(jù)下來進行在線開放課程資源的反向設計，還有對在線開放課程資源的遞進生成的關注等之間融合，在線開放課程資源的主要因素等的層級關系及組成的清晰明確度等在此模型上都有詳細明確的體現(xiàn)，還兼用可視化的表達方式使系統(tǒng)生態(tài)化的較強操作性與在線開放課程資源的結構功能化在這個模型中展露無遺。

參考文獻

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