基于產(chǎn)教融合的高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程改革研究

葛春艷

摘 要：近年來(lái)，在國(guó)家大力倡導(dǎo)產(chǎn)教融合的大背景下，職業(yè)教育要求學(xué)生不光掌握知識(shí)技能，還要掌握實(shí)踐操作技能，才能滿(mǎn)足產(chǎn)教融合背景下的職業(yè)教育的發(fā)展要求。現(xiàn)在很多職業(yè)院校的教師都是剛從大學(xué)畢業(yè)的畢業(yè)生，缺乏技能操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師定期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，也要鼓勵(lì)優(yōu)秀的行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育的課程改革中，提升高職教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能更好地滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型的發(fā)展要求。現(xiàn)代社會(huì)中，人工智能、財(cái)務(wù)機(jī)器人、大數(shù)據(jù)的高速發(fā)展，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員的需求不僅僅是會(huì)過(guò)去簡(jiǎn)單的手工賬，還要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展增強(qiáng)其轉(zhuǎn)崗服務(wù)的社會(huì)能力。本文探求產(chǎn)教融合背景下高職專(zhuān)業(yè)課程體系如何更好實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的思路，以及目前高校課程設(shè)置中存在的問(wèn)題與優(yōu)化策略，研究結(jié)論為高職課程改革提供新的建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;專(zhuān)業(yè)課程改革;優(yōu)化路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.11.084

0 引言

產(chǎn)教融合與高職專(zhuān)業(yè)課程的協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)該落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，在產(chǎn)教融合的背景下對(duì)高職專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行改進(jìn)，可以聘請(qǐng)企業(yè)資深會(huì)計(jì)人員或者財(cái)務(wù)經(jīng)理給學(xué)生上課指導(dǎo)。深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案，是高職專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的源頭。高職院校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)產(chǎn)教融合將企業(yè)最前沿的技術(shù)融入課程建設(shè)中，高職院校培養(yǎng)人才需要企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備。最后，在產(chǎn)教融合過(guò)程中建設(shè)職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，根據(jù)行業(yè)要求設(shè)置高職課程人才培養(yǎng)方案。高職專(zhuān)業(yè)課程是產(chǎn)教融合得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，高職專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該以企業(yè)最新的發(fā)展需求為標(biāo)準(zhǔn)，讓企業(yè)參與課程體系的設(shè)置與構(gòu)建，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的企業(yè)操作技能，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培育的學(xué)生與企業(yè)零距離對(duì)接，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)率也為企業(yè)的利益實(shí)現(xiàn)與發(fā)展提供幫助。

1 探析產(chǎn)教融合對(duì)高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建的要求

1.1 建設(shè)有利于專(zhuān)業(yè)課程改革的運(yùn)行機(jī)制

近幾年，國(guó)家大力倡導(dǎo)產(chǎn)教融合，高職專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)需要建立一個(gè)長(zhǎng)效組織來(lái)對(duì)產(chǎn)教融合各利益主體進(jìn)行監(jiān)督。建立有利于產(chǎn)教融合的長(zhǎng)效機(jī)制是十分必要的。高職課程體制的構(gòu)建是通過(guò)產(chǎn)教融合平臺(tái)構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)多元利益協(xié)同管理的運(yùn)行機(jī)制。產(chǎn)教融合是推進(jìn)校企合作的關(guān)鍵，企業(yè)將最新的操作技能與所用財(cái)務(wù)軟件教給企業(yè)，企業(yè)在學(xué)習(xí)使用中又不懂的問(wèn)題可以請(qǐng)企業(yè)的財(cái)務(wù)人員到學(xué)校進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)。課程設(shè)置的時(shí)候，邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員參與課程改革的設(shè)置，方便與學(xué)生學(xué)到更多的實(shí)干的操作技能，學(xué)校再結(jié)合理論的教學(xué)培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的深度與廣度，課程體系設(shè)置的好壞直接影響產(chǎn)教融合的質(zhì)量與成效。

1.2 構(gòu)建共性與個(gè)性共蓄的高職專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)歷教育與職業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接，為深化人才培養(yǎng)模式改革，啟動(dòng)了“1+X”證書(shū)試點(diǎn)，大量的高職院校開(kāi)展了各種形式的證書(shū)培訓(xùn)，緩解就業(yè)矛盾。高職專(zhuān)業(yè)課程體系要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。職教20條明確提出職業(yè)教育要求學(xué)生是具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才，要求高職高專(zhuān)的學(xué)生具備崗位上任的能力，并熟練掌握實(shí)務(wù)操作的技巧與流程。因此，高職院校需要改變公共基礎(chǔ)課-專(zhuān)業(yè)課-實(shí)訓(xùn)課這種單一的課程模式，需要增加“1+X”證書(shū)方面的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

1.3 開(kāi)發(fā)與時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容

職業(yè)教育是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不可或缺的一部分，高職教育在高三畢業(yè)的學(xué)子中也成了不可或缺的選擇，國(guó)家職業(yè)教育實(shí)施方案提出雙元教育，要將最新的前沿知識(shí)納入教學(xué)中。高職專(zhuān)業(yè)課程中引入前沿的技術(shù)，比如大數(shù)據(jù)的處理分析軟件PYTHON，將行業(yè)先進(jìn)的技術(shù)融入高職專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中，對(duì)高職人才培養(yǎng)方案和課程體系的搭建具有重要意義。如南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置時(shí)將前沿的技術(shù)引入到課程設(shè)置的體系中，使高職專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠及時(shí)地學(xué)習(xí)到最新的技術(shù)與操作規(guī)范，這樣既能使技術(shù)得以推廣，又提升了高職專(zhuān)業(yè)課程的含金量。學(xué)生滿(mǎn)足了企業(yè)對(duì)人才的需求，企業(yè)也能盡快地找到合適的人才為企業(yè)服務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人崗匹配。

1.4 建立多元化的高職專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系

國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案指出高職教育應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)技能水平，提升就業(yè)能力為目標(biāo)，高職專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以為專(zhuān)業(yè)課程改革提供有用的信息。職業(yè)院校等共同參與的職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，多方參與專(zhuān)業(yè)課程改革的建設(shè)，打破傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)主體唯一，評(píng)價(jià)方式單調(diào)等問(wèn)題。低于產(chǎn)教融合高職專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系包括學(xué)生、教師、第三方和企業(yè)專(zhuān)家。評(píng)價(jià)多元化包括職業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德、企業(yè)最前沿的技術(shù)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、畢業(yè)生就業(yè)情況包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合、校內(nèi)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合。

1.5 多舉措打造結(jié)構(gòu)化專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖指出“教學(xué)改革改到深處是課程，改到痛處是教師”，高職課程改革需要一支實(shí)踐與理論都雙優(yōu)的高素質(zhì)的隊(duì)伍，既要具備企業(yè)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要精通所學(xué)專(zhuān)業(yè)的科學(xué)文化知識(shí)，還要具備專(zhuān)業(yè)科研的能力。職教20條支出，教師至少每年都要下企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的鍛煉，推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)與職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師的雙向流動(dòng)。在產(chǎn)教融合的時(shí)代背景下，建立師資互聘制度，高校教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)財(cái)務(wù)人員將最新的技能與操作技巧流程教授給教師或?qū)W生，從而保障基于產(chǎn)教融合的高職專(zhuān)業(yè)課程改革的順利實(shí)施。教師是專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)者，結(jié)構(gòu)化的專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)直接影響課程目標(biāo)的構(gòu)建在師資互聘制度下，保障了產(chǎn)教融合的順利實(shí)施。

2 高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)存在的問(wèn)題分析

2.1 運(yùn)行機(jī)制不健全

在高職專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的過(guò)程中，基于產(chǎn)教融合的課程運(yùn)行機(jī)制不健全，企業(yè)與高職院校關(guān)于課程建設(shè)、結(jié)構(gòu)化課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)融合度不夠，企業(yè)不愿出資金投資產(chǎn)教融合，高職院校在課程體系的構(gòu)建時(shí)企業(yè)也沒(méi)有過(guò)多的參與，導(dǎo)致產(chǎn)教融合形同虛設(shè)。

2.2 專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配

專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置單一，現(xiàn)在很多高職院校培養(yǎng)的學(xué)生只是學(xué)會(huì)了一點(diǎn)理論知識(shí)，對(duì)操作技能一竅不通。專(zhuān)業(yè)課程體系僅僅是高校教師自己建立的研討組，企業(yè)沒(méi)有參與課程體系的構(gòu)建。以至于學(xué)生仍然停留在理論與書(shū)本的知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)踐能力的提高與企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的操作技能并沒(méi)有很好的掌握。在找工作的時(shí)候仍然缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給企業(yè)上崗培訓(xùn)帶來(lái)難度，也給學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)阻礙。所以，我們要基于產(chǎn)教融合的實(shí)施，真正意義上改變現(xiàn)在課程體系的設(shè)置方案，讓企業(yè)參與其中，提供技術(shù)與設(shè)備的支持，這方面學(xué)校和政府要給企業(yè)大量的資金支持以便更有效地實(shí)施產(chǎn)教融合。

2.3 專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求對(duì)接度不高

目前，行業(yè)企業(yè)所需要的是通過(guò)掌握不同專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與能力，在高職專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)時(shí)，行業(yè)專(zhuān)家和技術(shù)骨干要從實(shí)際職業(yè)崗位能力要求出發(fā)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置能隨著產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與調(diào)整，從而使培養(yǎng)出的學(xué)生與行業(yè)企業(yè)人才需求實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。目前，高職專(zhuān)業(yè)課程不能隨著信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)作出調(diào)整，高職專(zhuān)業(yè)課程落后于信息技術(shù)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級(jí)，沒(méi)有將行業(yè)元素融入高職專(zhuān)業(yè)課程中，從而使高職院校學(xué)生不能與行業(yè)企業(yè)的人才需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。

2.4 專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系與專(zhuān)業(yè)課程發(fā)展不融合

專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)的意義不僅僅局限于專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，高職院校專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)沒(méi)有形成共享的高職專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)文化，專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)及單一課程評(píng)價(jià)體系忽視職業(yè)素質(zhì)，不利于高職專(zhuān)業(yè)課程改革。

2.5 專(zhuān)業(yè)課程教師與行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干人員不能深度合作

在課程理念指導(dǎo)下，高職專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置僅僅靠某個(gè)老師是不能完成的，需要建立結(jié)構(gòu)化的專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，教師是保障高職專(zhuān)業(yè)課程改革順利實(shí)施的關(guān)鍵，在產(chǎn)教融合背景下，校企雙方較少開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的校企合作，不利于教師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作技能的提高，高校也很少為教師提供掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，都是教師自己找實(shí)習(xí)單位開(kāi)展學(xué)習(xí)。

3 基于產(chǎn)教融合的高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程改革的優(yōu)化策略

3.1 基于產(chǎn)教融合的高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程運(yùn)行機(jī)制的優(yōu)化策略

在進(jìn)行高職專(zhuān)業(yè)課程改革時(shí)，宏觀(guān)上制定運(yùn)行機(jī)制至關(guān)重要。基于產(chǎn)教融合的課程改革的目的是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，因此，高職院校要積極的心態(tài)參與產(chǎn)教融合，高職院校要為規(guī)范教師的行為而制定參與產(chǎn)教融合的標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)立專(zhuān)門(mén)的產(chǎn)教融合辦公室，共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與大綱并實(shí)施，為高職學(xué)生開(kāi)展更行之有效的專(zhuān)業(yè)與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系，并對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行探討協(xié)商解決。資金問(wèn)題希望學(xué)校和國(guó)家都能給企業(yè)支持，真正把產(chǎn)教融合落實(shí)到實(shí)處。對(duì)于學(xué)校外部，要積極與企業(yè)交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓企業(yè)為學(xué)校的課程設(shè)置提供新的理念與技術(shù)支持。參與產(chǎn)教融合的高職課程改革建設(shè)的訴求是籌備人力資源。企業(yè)要明確自身也是人才培養(yǎng)的主體，制定激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)技術(shù)性專(zhuān)家工作的積極性，職責(zé)之二就是與合作院校的溝通協(xié)調(diào)，行業(yè)企業(yè)通過(guò)產(chǎn)教融合辦公室與學(xué)校的積極溝通，準(zhǔn)確的反映到專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中，保障專(zhuān)業(yè)課程的順利實(shí)施。

3.2 基于產(chǎn)教融合的高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化策略

3.2.1 高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)建設(shè)原則

隨著數(shù)字化的到來(lái)，基于產(chǎn)教融合的高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程采用組合化、多進(jìn)程化的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)。高職院校在課程建設(shè)時(shí)要不斷滿(mǎn)足行業(yè)對(duì)人才需求的變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化是高職課程設(shè)置的依據(jù)，對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀或區(qū)域發(fā)展進(jìn)行深層次的分析才能使專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)構(gòu)滿(mǎn)足行業(yè)對(duì)企業(yè)的需求。

3.2.2 高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的改革策略

目前，行業(yè)企業(yè)所需要的是通過(guò)掌握不同專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與能力，應(yīng)對(duì)行業(yè)變化帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)單一的課程結(jié)構(gòu)需要構(gòu)建多進(jìn)程的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)。通過(guò)行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的分解出職業(yè)能力模塊，將部分行業(yè)企業(yè)認(rèn)證的中級(jí)職業(yè)能力作為專(zhuān)業(yè)核心課程。學(xué)生依據(jù)自己的個(gè)人發(fā)展和行業(yè)企業(yè)對(duì)于人才的需求靈活的選擇所需模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)模塊學(xué)完之后進(jìn)行等級(jí)考核，考核合格的獲得合格證書(shū)，為以后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，從而使高校培養(yǎng)出的學(xué)生能夠滿(mǎn)足企業(yè)高質(zhì)量復(fù)合型人才的需求。

3.3 基于產(chǎn)教融合的高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的優(yōu)化策略

（1）高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容優(yōu)化原則。

高職課程設(shè)置應(yīng)該以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級(jí)，科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的高要求越來(lái)越重視，行業(yè)企業(yè)對(duì)于人才質(zhì)量、規(guī)格分析出行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于人才的核心標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證是高職專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)。根據(jù)成果導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)，保證專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的前沿性，使學(xué)生掌握的技能滿(mǎn)足行業(yè)發(fā)展的需要。

（2）高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的改革策略。

大部分高職院校在課程設(shè)置的時(shí)候沒(méi)有將企業(yè)先進(jìn)元素與優(yōu)秀文化融合到專(zhuān)業(yè)課程的講授上，造成職業(yè)院校培養(yǎng)出的學(xué)生不符合企業(yè)發(fā)展的需要，構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的育人體系，是解決這一矛盾的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)人崗匹配。根據(jù)成果導(dǎo)向的反向思維設(shè)置高職課程，根據(jù)行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)確定企業(yè)所需的人才的核心能力是什么，成果導(dǎo)向教育設(shè)計(jì)思維確定預(yù)期成果，核心能力對(duì)應(yīng)多個(gè)能力指標(biāo)，根據(jù)成果目標(biāo)崗位能力確定課程內(nèi)容。

3.4 基于產(chǎn)教融合的高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化策略

評(píng)價(jià)主體多元化，專(zhuān)業(yè)課程教師是專(zhuān)業(yè)課的實(shí)施者，課程專(zhuān)業(yè)參與專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建的各個(gè)環(huán)節(jié)，從課程理論角度參與實(shí)施與監(jiān)督。企業(yè)工作人員參與課程的各開(kāi)發(fā)階段，從行業(yè)發(fā)展需求對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也是專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)的參與者，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或者考試和實(shí)踐操作的演示檢查學(xué)生是否真正掌握技能，行業(yè)委員會(huì)也可以與學(xué)校企業(yè)一起對(duì)產(chǎn)教融合的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)的更改和完善課程體系的構(gòu)建。第三方是獨(dú)立于政府、企業(yè)和學(xué)校的評(píng)價(jià)主體，第三方在具備評(píng)價(jià)資質(zhì)的情況下，通過(guò)掌握人才需求對(duì)企業(yè)的影響，對(duì)高職課程體系進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)。

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