淺談?dòng)變盒袨榱?xí)慣的養(yǎng)成

張萍

幼兒時(shí)期是幼兒行為習(xí)慣形成的最佳時(shí)期，在這一時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和熏陶，對(duì)幼兒一生的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展具有極其重要影響。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求，幼兒園要培養(yǎng)幼兒健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣。作為幼兒教師，踐行陶行知“生活即教育”“教、學(xué)、做合一”等教育思想，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，是教育工作必不可少的一環(huán)。

一、行為習(xí)慣的概念及意義

行為習(xí)慣是指人在一定情境中所表現(xiàn)出來的符合道德規(guī)范和原則要求的穩(wěn)定的、自動(dòng)化的一種行為方式。幼兒期是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、性格特征的關(guān)鍵時(shí)期，正如陶行知先生提到的：“教人要從小教起，幼兒好比幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)榮滋長;否則，幼年受了損傷，即不夭折，也難成材”。可見，習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生。培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣有益于孩子身體健康、自立自信及建立良好的人際關(guān)系，是促進(jìn)幼兒智力、能力和身心健康全面發(fā)展的重要條件。

作為幼兒教育工作者，我們應(yīng)該充分挖掘現(xiàn)有教育資源，結(jié)合各種教學(xué)活動(dòng)，把“做人、做事、學(xué)習(xí)”的正確習(xí)慣的培養(yǎng)融入日常的教學(xué)活動(dòng)中，持之以恒，自然成習(xí)慣，為幼兒的全面發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前幼兒不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)及成因

（一）挑食偏食。表現(xiàn)為：不愛吃蔬菜、愛吃糖、偏愛油炸類食品等，吃飯時(shí)只挑自己喜歡吃飯菜，對(duì)不喜歡的飯菜表現(xiàn)出厭惡等。

（二）任性調(diào)皮。表現(xiàn)為：上課不認(rèn)真聽課，并影響其他同學(xué);想要的東西得不到會(huì)大哭，甚至哭到嘔吐的程度等。

（三）規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)。表現(xiàn)為：以自我為中心，不主動(dòng)幫助別人;在集體活動(dòng)中我行我素，不聽從老師指揮，隨意拿別人的東西等。

（四）專注力不夠。表現(xiàn)為：做事三心二意，虎頭蛇尾;上課時(shí)東張西望，心不在焉等。

除此之外，幼兒還有很多不良習(xí)慣，比如飯前便后不洗手，喜歡說謊、告狀等等。

幼兒為什么會(huì)形成這些不良行為習(xí)慣呢？究其原因，非常復(fù)雜，有社會(huì)的、家庭的，也有學(xué)校的;有教育方法的不當(dāng)，有外界的不良影響，也有孩子自己的個(gè)人因素。歸納起來，主要有以下原因。

一是家庭教育方式不恰當(dāng)。在日常生活中，代替孩子做力所能及的事，致使孩子失去了養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。家長對(duì)幼兒的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了幼兒的心理健康。

二是父母的示范作用缺失。家長因工作繁忙，在生活中忽略了細(xì)節(jié)對(duì)幼兒的示范作用。離異、單親、貧困、暴富等特殊家庭比例在增多，受這些不利家庭環(huán)境的影響，給幼兒帶來多種多樣嚴(yán)重而復(fù)雜的心理沖突和精神危機(jī)。

三是社會(huì)環(huán)境變化有副作用。當(dāng)今優(yōu)越的生活環(huán)境一方面有利于幼兒的生活學(xué)習(xí)，但另一方面無形中也考驗(yàn)著幼兒精神世界。孩子在“過剩”的物質(zhì)擁有背后，承受著嚴(yán)重的精神營養(yǎng)“饑荒”和精神“消化不良”。

四是教師教育方式不全面。有的教師沒有深入了解幼兒的心理，教育方式簡單、粗暴，容易傷害幼兒的自尊心，教育結(jié)果不理想。普遍提倡“賞識(shí)”教育，在這種過分溺愛、沒有懲罰的教育中，孩子的一些行為習(xí)慣很難得到及時(shí)有效糾正。

三、如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

幼兒習(xí)慣的形成具有被動(dòng)性、反復(fù)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)。因此，要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，要從日常點(diǎn)滴做起，家庭、學(xué)校與社會(huì)共同努力，齊抓共管。

（一）在日常生活中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。幼兒園是幼兒主要的生活場所，幼兒日常生活的方方面面，都關(guān)系著幼兒的發(fā)展。因此，幼兒教師要善于觀察幼兒日常生活的表現(xiàn)，隨時(shí)抓住生活中出現(xiàn)的教育機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。比如，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，教育幼兒飯前便后要洗手，防止病從口入;培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣，教育幼兒進(jìn)餐不挑食，不浪費(fèi)糧食;培養(yǎng)幼兒良好的睡眠起居習(xí)慣，教育幼兒按時(shí)睡覺、起床，不影響其他幼兒，學(xué)會(huì)自己穿衣服等。

（二）創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。環(huán)境作為一種“隱性課程”，是重要的教育資源。幼兒教師應(yīng)注重將培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣與美化幼兒園環(huán)境相結(jié)合，讓幼兒在輕松自然的教育氛圍中潛移默化的接受熏陶，養(yǎng)成習(xí)慣。比如，在活動(dòng)區(qū)域設(shè)置“好習(xí)慣標(biāo)兵”評(píng)比欄，將遵守活動(dòng)規(guī)則，有序擺放物品的幼兒照片，貼在專欄里，起到榜樣示范作用;在幼兒一日活動(dòng)中頻繁使用或活動(dòng)的場所，張貼好習(xí)慣兒歌，讓孩子在看看說說學(xué)學(xué)中養(yǎng)成習(xí)慣;在室外環(huán)境中，將各種良好行為習(xí)慣繪成一幅幅圖片，裝點(diǎn)在孩子們每天都要經(jīng)過的走廊、樓道等區(qū)域，隨時(shí)隨地地提醒幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3、榜樣示范激勵(lì)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在幼兒心中，教師的地位是最高的，經(jīng)常會(huì)聽到孩子們說：“這是老師說的，老師是這樣做的”。可見幼兒把老師當(dāng)成了自己的榜樣，榜樣的力量是無窮的，教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深刻的影響。所以，教師作為孩子學(xué)習(xí)、生活中的引導(dǎo)者，在教學(xué)工作中，要注重自身習(xí)慣的規(guī)范，樹立“身教重于言教”思想，在儀表、語言、行為等多方面做好示范，要求幼兒做到的，自己必須先做到。

4、家園共育促成幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，靠教師單方面的努力是不夠的，它需要多方面的配合，特別是家園相互，才能產(chǎn)生良好的教育效果。父母是孩子的第一任老師，幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成在很大程度上取決于家庭教育。幼兒教師應(yīng)注重通過家長會(huì)、家訪、班級(jí)微信群等途徑積極向家長宣傳養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性，引導(dǎo)家長正確地教育孩子，經(jīng)常督促孩子。要讓孩子做到在家與在園一個(gè)樣，家長要成為幼兒習(xí)慣培養(yǎng)教育的檢查者和監(jiān)督者，配合教師一起促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

5、在社會(huì)實(shí)踐中鞏固幼兒的良好行為習(xí)慣。幼兒未來的生活需要適應(yīng)社會(huì)。幼兒教師在教育活動(dòng)中，要充分利用周圍一切可以利用的資源，讓幼兒與社會(huì)環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動(dòng)，從而使幼兒逐步成型的良好行為習(xí)慣在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)一步得到鞏固，達(dá)到教育事半功倍的效果。比如，利用社區(qū)平臺(tái)，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，感知社會(huì)生活等。

總之，幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，幼兒教師必須傾注更多的愛與關(guān)懷，把此項(xiàng)工作貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過幼兒園、家庭、社會(huì)三方面共同努力，促進(jìn)幼兒逐步養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，為其一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。