基于U校園的大學英語混合式教學研究及其對培養學生多元讀寫能力的影響

摘 要：大學英語教學改革的必然發展趨勢就是信息技術與外語教學相互融合，開展線上線下相結合的混合式教學，以此來適應學生個性化學習的需求。本研究依托U校園，并融入混合式教學理念，設計了基于U校園的大學英語混合式教學，并探討該模式對學生多元讀寫能力的影響。研究表明，U校園線上學習有利于培養學生的自主學習能力，通過完成線上練習鞏固了學生的語言知識點;混合式教學線下課堂的小組口頭匯報有效提升了學生綜合語言讀寫能力，對培養學生多元讀寫能力有促進作用。

關鍵詞：U校園;大學英語混合式教學;線上線下活動;多元讀寫能力

作者簡介：陳焱，昆明理工大學津橋學院。

一、引言

信息技術的迅猛發展，有力推動了網絡技術手段應用于教學領域。利用手機、電腦上的學習軟件進行網絡學習，打破了傳統的以課堂為主的教學模式。豐富的線上學習資源，不受時空限制的學習場所，學生的學習方式更趨自主化、個性化。《大學英語教學指南（2020版）》倡導高校英語教學應充分利用信息技術，積極創建多元教學環境，實施混合式教學模式。因此，大學英語教學改革的必然發展趨勢就是信息技術與外語教學相互融合，開展線上線下相結合的混合式教學，以此來適應學生個性化學習的需求。

大學英語課程目標為培養學生在未來學習和工作中所需的英語口語能力和書面交流能力，同時，多元讀寫能力的培養也是大學英語教學的一個目標。如何進一步提高大學生英語多元讀寫能力，滿足社會對應用型人才的需求是近年來學界關注的議題。基于此，本文旨在構建基于U校園的大學英語混合式教學模式，并探討該模式對培養學生多元讀寫能力的影響。

二、混合式教學和多元讀寫能力概述

（一）混合式教學

混合式教學突出信息技術與課堂教學的有機融合，及線上和線下兩個活動系統的相互聯系。混合式教學強調以學生為中心，自主完成線上學習任務;在線下課堂，教師講解知識難點，或師生協作探究知識難點或以學生小組合作方式展示知識成果。混合式教學使用的線上教學工具為網絡教學平臺（如U校園、雨課堂等）及各種手機端應用軟件;線下課堂使用多媒體教室來播放課件、音視頻等。線上+線下的混合式教學體現了教師引導、啟發，學生主動參與學習的教學新常態。

（二）多元讀寫能力

“多元讀寫能力”這一概念由新倫敦小組提出。他們認為，在當今各種新技術飛速發展的背景下，傳統的讀寫能力已不能滿足人們的交際及學習需求。電腦、手機互聯網的普及，擴大了人們的交際空間。大量信息的意義生成呈現多模態形式，包括語言、手勢語、視覺、聲音、空間及多模態綜合體。交際媒介的變化正影響著讀寫能力本質的變化。人們要適應社會的變化，必須具備多元讀寫能力，理解復雜的、多樣性語篇，能夠使用信息通信技術及數字媒體。概括來說，多元讀寫能力包括語言讀寫能力、技術讀寫能力和社會交際能力。

三、基于U校園的大學英語混合式教學模式

U校園是外研社Unipus旗下的在線學習平臺，提供的數字課程與外研社出版的紙質教材在內容上深度融合，方便學生在線上進行鞏固拓展學習。教師在U校園上可以便捷地進行教學管理，強大的數據分析功能使教師及時掌握學生動態，使教學更有針對性。U校園為師生雙方提供了教、學、練、測、評一系列教學體驗，為教師開展混合式教學提供了便利。本研究依托U校園，并融入混合式教學理念，設計了基于U校園的大學英語混合式教學（見圖1），教學活動分為線下（課堂）教學和線上（U校園）教學。采用該教學模式進行了一個學期的教學實踐，下面就詳細闡述該教學模式線上線下不同的教學和學習任務。

（一）線上（U校園）教學和學習活動

1.教師線上教學活動。

（1）課前發布學習任務。教師在課前要精心設計教學過程，在確定教學內容、教學目標、教學重點后，布置課前學習任務，指導學生課前預習是上好課的重要環節之一。教師利用U校園的“作業與測試”功能，發布與課文內容相關的思考題及其他學習資料，包括音視頻、圖片、文字材料等，讓學生課前自主預習。如學習《新視野大學英語讀寫教程3》（第三版）第三單元“Life Stories”時，教師在U校園平臺發布了一段介紹影星奧黛麗·赫本的視頻資料，并附上相關思考題，要求學生提前觀看，并思考問題，在U校園上提交自己的觀點。這樣不僅激發了學生學習新課文的興趣，也為線下課堂討論做好了準備。

（2）線上監督及評價。通過U校園，教師可以及時了解學生的自主學習情況及知識點掌握情況，并作出評價。例如，教師可以在U校園教師端查看學生的線上學習情況，對于學習進度較慢的學生，教師可以及時提醒這些學生，起到監督、督促作用。學生在U校園上完成教師布置的客觀性練習及階段性測試后，相關完成率及得分率會直觀地呈現在教師端。針對學生學習情況，教師調整課堂講授方法，對于得分率較低的題目，教師在線下課堂上重點講解。此外，U校園的考勤簽到功能幫助教師了解學生的課堂出勤情況及學習態度。總之，借助U校園的數據信息，教師對學生的學習情況作出客觀的分析和評價，并針對性地調整教學思路、教學手段及教學方法，促進線上線下教學順利開展。

2.學生線上自主學習。學生通過U校園進行自主學習，完成教師發布的作業，觀看音視頻、Word文本等學習材料，在“討論區”跟帖討論教師發起的話題。U校園數字課程緊扣教材主題內容，學生要在規定時間內完成《新視野大學英語讀寫教程3》（第三版）各單元必修內容。此外，U校園還提供四級強化輔導系列課程，學生一學期選擇學習其中一門課程，提高四級應試技能。

（二）線下課堂教學活動

線下課堂教學課堂活動主要涉及教師答疑，師生、生生之間的話題討論和學生口頭匯報等，突出在教師主導下以學生為主體的教學特色，教學目的是鼓勵學生用英語進行語言輸出，提高學生的語言實踐能力。教師答疑著重解決學生課前線上自主學習中的難點。課文精講環節，教師指導學生梳理文章結構，理解文章長難句，并就作者寫作意圖展開討論。在授課時，教師可以利用U校園的投票、提問功能來活躍課堂氣氛，鼓勵學生參與課堂活動。如在《新視野大學英語讀寫教程（2）》（第三版）第五單元的教學導入環節，教師利用U校園投票功能來調查學生的校園日常消費情況，投票活動引起了學生的興趣，學生參與積極性很高，從而自然地引導學生進入有關大學生理性消費話題的單元課文學習。課文講解過程中，教師還可以利用U校園進行3-5分鐘的詞匯練習，以檢驗學生對課文中重點詞匯、短語的掌握情況，講練結合。

四、基于U校園的大學英語混合式教學實踐對學生多元讀寫能力的影響

學期末，任課教師通過U校園的投票功能對學生進行了問卷調查，以了解基于U校園的大學英語混合式教學是否對學生多元讀寫能力產生影響。共有138名學生參加了投票。調查問卷的問題涉及語言讀寫能力、思辨批判能力及信息技術讀寫能力。65%的學生認為，經過一學期的教學實踐，他們的詞匯量、閱讀能力得到了提高;對該教學模式是否有助于提高批判性閱讀能力及總結歸納能力的題目，74%的學生給出了肯定的問答。還有76%的學生認為，線上學習提高了他們的信息檢索能力和技術操作能力。問卷調查結果表明，該教學模式得到了大多數學生的認可，對培養學生的多元讀寫能力具有積極影響，體現在以下方面：

（一）U校園有利于培養學生的自主學習能力，提高學生的語言應用能力

使用 U校園，學生可以不受時間、場地的限制開展自主學習，極大地拓展了學習空間。在對學生的調查訪談中，學生們表示U校園使用方便，他們可以隨時查看與教材配套的學習資料，包括學習跟讀課文詞匯、閱讀背景知識資料。多數學生表示，通過一學期的學習，他們能夠借助U校園主動進行課前預習，因為課堂上老師授課信息量大、節奏較快，如果不提前進行預習，課堂上跟不上老師的講課進度，無法參與課堂活動。訪談中，學生還談到U校園上的四六級強化輔導系列課程能夠幫助他們積累詞匯，訓練閱讀、聽力技巧，提高應試技能。總之，通過完成U校園上提供的各單元相關閱讀、聽力、口語練習及在討論區提交觀點分享互動，學生完成了知識的內化和構建，并拓展了綜合語言運用能力。

（二）混合式教學手段呈多模態化，有利于培養學生的多元讀寫能力

將U校園融入教學活動中，改變了以往單一的線下教學形式，多樣化的教學手段提高了學生的學習積極性和課堂參與度。學習素材不再只是文本符號，還可以以圖片、音視頻等多元化形式呈現給學生，學生以多重感官接收信息，理解信息，增加了學習趣味性，激發了其學習興趣。而且，U校園的計分系統督促學生主動完成線上練習，進行書面或口頭語言操練，有效地提升了他們的語言讀寫能力。學生的多元讀寫能力還包括思辨性讀寫能力及信息技術讀寫能力，混合式教學中的線下課堂小組口頭匯報活動較好地實現了上述能力的培養。在確定了匯報主題之后，小組成員就要進行分工來查找資料，對于所收集到的資料，學生必須進行對比、分析，篩選出需要的信息，然后對信息進行總結歸納，形成小組觀點。這個過程中，學生的語言能力、思辨性讀寫能力、信息檢索能力得到了鍛煉。小組匯報準備工作的最后一項是制作PPT。為了更好地呈現他們的口頭報告，學生需要在PPT中插入從網上搜索下載的圖片、音視頻來輔助要報告的話題，PPT的制作還要考慮文本字體、頁面顏色、布局，這一過程需要學生掌握一定的現代信息技術操作技能，從而培養了他們的信息技術讀寫能力。

五、結語

隨著信息技術的發展，線上線下相結合的教學模式應運而生。U校園為大學英語混合式教學提供了技術支撐，將課內外教學和學習活動有效結合起來。教學過程中，教師利用U校園的教學資源庫來豐富教學內容，使教學手段多樣化。本文探討了基于U校園的大學英語混合式教學模式，并通過問卷調查分析了混合式教學模式對培養學生多元讀寫能力的影響。調查表明，U校園有利于培養學生的自主學習能力，通過完成線上練習鞏固了學生的語言知識點;混合式教學線下課堂的小組口頭匯報有效提升了學生的綜合語言讀寫能力，對培養學生的多元讀寫能力有促進作用。

為了獲得更好的教學效果，在今后的教學中教師還應研究如何優化資源配置，精心設計教學，利用U校園積極開展學生語言實踐活動，創新教學內容，有效培養學生的多元讀寫能力。

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