論視障生英語學習主體意識的培養

摘 要：教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育——這首先是人學。”英語作為一門工具性學科，在視障教育階段起著舉足輕重的作用。英語學科有著很強的實踐性，語言技能的習得必須依靠學習者的自主參與、主動實踐運用。盲校的英語教學應打破傳統的課堂教學模式，堅持以學生為本，尊重學生的主體地位，從學生的角度來開展教學工作。我們要了解學生的個體差異，堅持多元評價，建立和諧的師生關系;要優化教學方法，激發視障生的參與意識;還要給予視障生有效的學法指導，幫助其形成積極主動的學習習慣。

關鍵詞：視障生;英語;主體意識

作者簡介：許莉莉，江蘇省南京市盲人學校。

一、培養視障生英語學習主體意識的意義

（一）培養視障生主體意識是實施盲校英語新課標的需要

盲校英語新課標指出，盲校義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。“英語學習是語言知識的積累和語言能力的發展過程，需要堅韌的毅力和持久的恒心。英語學習有助于培養學生吃苦耐勞和自強不息的精神，從跨文化學習中增長知識、陶冶情操，樹立正視困難、戰勝困難的信心和勇氣。”由此可見，主體性教育是實施盲校新課標的需要，也是踐行素質教育的重要依托。主體性教育能切實落實視障生的主體地位，使視障生在校內外的學習中形成持之以恒和自強不息的精神。只有以培養學生的主體意識為教學原則，才能更好地調動視障生的學習主動性和探索知識的積極性，從而更好地實施素質教育。

（二）培養視障生主體意識是實現當代素質教育的愿景

素質教育指一種以提高受教育者多方面素質為目標的教育模式，它重視全面提高學生的基本素質，尊重學生的主動精神，注重開發人的潛能。這就說明素質教育不僅包含對科學文化的教育，還包含德育、體育、美育和勞育等。素質教育突出學習的樂趣性和思維的創造性，它以培養精神自由和人格獨立的人為目的，這就要求我們教師注重學生主體意識的提高。隨著當代教育的不斷發展，教學不再是對學生單向傳授知識，而是教師和學生協同參與的過程。學生是教學活動的主體和核心，學生以外的其他要素（如知識結構、思想道德、行為規范等）則屬于客體和外圍要素，學習的基本要素由智力因素和非智力因素兩大系統構成。非智力因素包括動機、興趣、情感、性格和意志等。情感是學習的基礎，智力為學習提供動力，學生主體性的發展離不開情感與智力的協同發展。

二、培養視障生英語學習主體意識的實踐

盲校英語新課標提倡教學活動圍繞學生展開，這就要求教師在進行英語教學時更新教學理念，尊重視障生的主體地位，創新教學方法，充分發揮學生的主體性作用，激發學生的學習興趣，促進英語教學高效進行。

（一）建立和諧的師生關系

人際關系是社會生活的重要組成部分。良好的人際關系能使人們在融洽溫馨的環境中學習、生活和工作。英語教學是師生合作以實現共同教學目標的過程，是師生和諧教學的過程。師生關系在日常教學中起著非常重要的作用。建立真誠和諧的師生關系，有助于教育教學活動的順利開展和教學過程的優化。

1.了解差異，增強視障生英語學習積極性。由于每個視障生個性特征和智力發展水平有所不同，他們理解語言的深度和角度存在差異，在興趣愛好、學習習慣、思維品質等方面都存在不同。作為教師要尊重并及時了解學生的個體差異，從而建立相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境。教師應采用差異化的英語教學方式，合理組織教學材料，讓學生自主選擇學習方式，培養視障生健康的學習心理，還應該依據差異讓學生搭配合作，促進學生共同進步。課堂提問時，我會讓基礎較差的學生回答簡單的問題，多參與朗讀、帶讀活動，讓基礎較好的學生回答有一定難度的問題，多完成一些總結性的語言表達任務，讓學習能力不同的學生都能體驗到學習成功的快樂。例如，在學習教材每單元的story time板塊時，我發現有些學生理解繪本能力差，缺乏學習完整繪本的積極性。于是我就將這節課的課堂教學模式轉變成小組實踐模式，給學生分組，每組能力強的學生和能力弱的學生一起討論，根據知識掌握情況選擇角色，小組依次表演繪本中的一個段落，將瑣碎的繪本教學轉變成有趣的表演活動，這種轉變調動起學生的學習積極性，提高了學生課堂學習的參與度。

2.多元評價，培養視障生英語學習自信心。評價在盲校英語教學中的地位舉足輕重，目前大多數盲校英語考核多以終結性評價為主，即以最終的英語筆試成績作為評價學生英語學習的唯一標準，這打擊了一些原本對英語學習興趣較高，但卷面分數較低的學生的自信心，從而使其對英語學習逐漸失去興趣，甚至會使其產生畏懼、厭倦的情緒。在新課改背景下，盲校英語教學不應該僅依據期末卷面成績來評判學生英語學習能力的高低，教師要重視學生英語綜合能力的提高。基于此，盲校英語教學需要采取多元化的評價方式，切實提高視障生的英語綜合運用能力。

為了考查學生的英語學習情況，提高學生學習英語的積極性和自信心，我們在教學過程中要充分發揮英語課堂的引導作用，對每一名學生的學習表現作出針對性評價。比如，有些粗心大意的學生經常在學習文章的過程中遇到問題，我就讓他們再認真讀一遍文章，讓他們自己發現錯誤和重點。有些接受能力比較差的學生遇到問題時，我會將難點重新講解一遍，幫助他們解決問題。在英語課堂上，一部分視障生擔心口語表達不準確、不流利，擔心回答問題出錯，很容易產生緊張心理而不愿意開口。要改變這種局面，得先從我們自身做起。首先我們要尊重學生，對不能回答出問題的學生說一聲：“Never mind”，而不是讓他一直站著等待答案;對回答錯的學生說一聲：“Could you think it over again？”，這樣我們維護了學生的自尊心，也保護了他們的自信心。另外，我經常面帶微笑、親切和藹地與學生交流，耐心地回答學生的問題，在課堂上為學生營造溫暖而有鼓勵性的教學氣氛，讓學生體會到老師的尊重、理解和信任。

（二）優化教學方法，激發視障生的參與意識

陶行知先生曾說 ：“學生有了興味 ，就肯用全副精神去做事，所以‘學’和‘樂’是不可分離的。”為激發學生在英語學習中的主體意識和學習興趣，我嘗試優化教學方法，充分調動學生的積極性，提高學生的自學意識和自學能力。

1.創設情境，提高視障生的學習主動性。語言需要在一定的環境中使用才能實現其交際功能。在英語教學中，我們應該模擬并設計適當的交際場景，營造真實的環境氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂情境中。怎樣創設英語情境呢？我在教學中有以下總結：第一，在課內外利用英語錄音材料幫助學生體會抑揚頓挫的語調、模仿清晰準確的語音，在課外給學生補充各種英語歌曲和英語口語對話等音頻，讓學生體會英語口語的流利性。第二，英語教材為我們提供了大量的會話材料，我在課堂上經常組織、指導學生進行各種形式的會話練習，以達到實踐應用語言的目的。例如在教授“healthy eating”時 ，針對目前社會上存在的一股減肥熱潮，我設置了這樣一個問題：Being thin， good or bad？讓學生通過談論這個問題了解到減肥的利弊。由于話題貼近生活，學生感到有話可說，還在班上進行了小型辯論賽。此外，我經常在每節課的前五分鐘，讓學生進行daily report。話題可由學生自主決定，可以是小故事或笑話，也可以根據每個單元的主要內容規定話題。例如在“Music”這一單元的教學中，學生在daily report環節輪流介紹自己喜歡的音樂風格和歌曲，學生真正成為學習的主體。相信只要持之以恒，學生的口語能力將會逐步提高，學習英語的主動性也能不斷增強。

2.趣味教學，激活視障生的學習思維。視障小學生生性活潑，我盡量在課堂上采用靈活多樣的教學方法，如教唱英文歌曲、猜謎語、游戲、講故事、做動作等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握所學的單詞和句型，積極主動地參與到教學過程中來。在教學過程中，我會選擇一些旋律明快且情感豐富的歌曲作為教學素材，學生們不僅可以學會唱英文歌曲，而且能夠從中積累單詞、句子，一方面體會了歌曲的優美旋律和語言的美感，另一方面又擴大了詞匯量，提升了聽說能力。如學習“The seasons”這篇文章之前，我已經將B部分四個季節以及不同天氣情況的詞匯講解過了，學生在描述四季時有了初步的詞匯積累。我先播放一首關于“seasons”的歌曲，帶學生進入一個優美的四季課堂。學生在欣賞歌曲的同時，也復習了spring、summer、autumn、winter這四個單詞。欣賞完歌曲后，我在幻燈片上播放代表四季的動態圖片，呈現代表spring的綠意盎然的圖片時，再配上沙沙的細雨聲，我讓學生用一個詞描述春天，低視力的學生會說“Spring is green.”，其他視障生會說“Spring is rainy”或者“Spring is warm”。我順勢用他們的答案編成了一句詩“Spring is green， warm and rainy.”。同樣地，我依次播放了代表summer的雷聲隆隆的聲音，代表autumn的狂風大作的聲音，代表winter的白雪皚皚的圖片。視障生也像我一樣，將每個季節都描述成一句詩。因此在閱讀文本前他們就創作出了一首四季詩：“Spring is green， warm and rainy. /Summer is red， hot and sunny./ Autumn is yellow， cool and windy. / Winter is white， cold and snowy.”通過欣賞歌曲，描述季節，以及自編小詩的方式，我激活了視障生思維的興奮點，激起了他們的表達欲望。為圖片配上聲音，彌補了他們的視覺缺陷，讓全盲的孩子也能有話可說。這樣，我一方面復習了以前學過的知識，另一方面也為教學新內容做了鋪墊。

（三）培養視障生積極主動的學習習慣

1.培養視障生勤背誦的習慣。盲校的學生缺少自主系統的英語學習方法，教師應該給予他們有效的學法指導。中國傳統的語言教育十分重視背誦，朗讀與背誦一直是中國人學習語言的必經之路。在古代，學生朝夕吟讀，乃至成誦。另外，語言的學習有沉默期，大量的語言輸入才能讓學生有能力語言輸出。背誦英語是有技巧的，如何使學生養成朗讀背誦英語的習慣呢？第一，要幫助視障生樹立背誦的信心。無論背誦什么東西，只要充滿信心，就會增強記憶效果。因此，背東西前一定要樹立“I can do it”（我能做到）的信心。第二，要指導視障生選擇適合自己的最佳背誦時間。每個人的最佳記憶時間并不一樣，有的人早晨記憶能力強，有的人晚上記憶能力強，這就要求視障生找準自己的最佳背誦時間，合理安排背誦任務。一般來說，早晨人的精力充沛，記憶效果較好，晚上睡覺前也是背誦碎片化學習內容的好時間，教師要指導學生根據自己的記憶特點，要求自己在固定的時間段完成背誦任務，提高學習語言的效率。第三，要幫助視障生充分理解語篇，抓住關鍵內容。背誦一般分為理解性背誦和機械性背誦。從記憶的內涵看，無意義的材料比有意義的材料耗費時間長。因此，教師要幫助學生理清句子的結構和語言材料的意義。此外，教師要用心規劃學生的課余學習時間，我們可以借鑒時下流行的英語打卡活動，也可以嘗試建立每個班級的英語打卡群。

2.培養視障生積極聽英語音頻資源的習慣。指導學生養成聽英語的學習習慣對英語學習尤為重要。教師要充分利用視障生良好的聽力水平，有計劃地系統地給學生提供大量的英語聽力材料，同時對學生的聽力能力進行系統的檢測，可通過讓學生復述聽力內容、完成聽力練習、翻譯聽力文本等方式進行檢測。指導視障生養成在日常學習生活中積極說英語的良好習慣。視障生讀和寫的能力相較于普通學生要薄弱，但他們有良好的模仿能力。教師在課堂教學時，應盡可能地為學生創設真實的語言情境，給學生提供盡可能多的語言交流機會，同時也要培養學生以跟讀音頻的方式對單詞、語音、詞組、句型、篇章進行大量的模仿。英語音頻資源可以是英語聽力真題，也可以是適合視障生的英語文章、歌曲等。同時，教師也可以指導視障生給電視節目做同步翻譯，并不要求他們完全正確地同聲翻譯，而是希望他們建立日常生活與英語的聯系。可以幫助學生選擇一部自己喜歡的中文電視節目，指導學生同步翻譯電視中的對話。這個方法特別適用于有一定英語基礎但口語表達吃力的學生。教師還可以指導視障生聽讀英語原著，讓他們找一本可以聽讀的英語原著，先整體聽讀一遍，再針對原著中的經典語句進行分析和推敲。無論采取哪種方法，都要做到勤學苦練地進行聽、說、讀、寫，并且一定要有足夠的重復量。

三、結語

總之，對視障生英語學習主體意識的培養是一個持續而長期的過程，它需要我們將必要的理論知識融入日常教學實踐中，它需要我們從教學氛圍的營造、教學手段的運用、教學評價的反饋等多方面入手，它需要我們充分尊重視障生的個性特點和語言學習的基本規律，它需要我們努力激發學生的學習自主性，不斷提升英語教學水平。唯有將理論與實踐并行，才能真正實現視障生英語學習主體意識的培養。

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