“雙減”政策背景下探索創新型英語課堂教學

摘 要：為了落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，推動教育公平，有效深入地推進“雙減”政策，學校除了全方位針對性地減少義務教育階段學生的作業壓力外，更應優化拓展校內課程，從提高義務教育階段學生的綜合素養出發，積極構建以學生為中心的多學科融合的創新型英語課堂教學;基于尊重學生個性前提下，挖掘學生潛力，引導學生自主學習、自主探究。通過提質增效的英語課堂教學，達成提升學生英語學科核心素養的育人目標。

關鍵詞：雙減;提質增效;學科融合;英語課堂教學

作者簡介：張紅，北京教育學院人文與外語教育學院。

一、前言

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”政策是以豐富課程建設，強化課堂教學為前提，以提質增效為突破口，著力提高學生的綜合素養，促進全人教育的完善，推動學生們身心健康成長。

二、有效激活學生的學習動機

當下教育部門應結合核心素養的融入，深入領悟政策內涵，有針對性地落實國家的“雙減”政策，從教學實踐出發，以《義務教育英語課程標準》為依據，聚焦英語學科的工具性與人文性統一，提質增效，使得英語課堂教學煥發新的活力，激發學生們學習興趣，使用動機激勵原則激發學生學習的多層次動機，幫助學生們獲得多方面技能的發展，充分享有學習的獲得感，身心的愉悅感，從而實現全人教育，落實立德樹人的根本教育任務。回溯中外教育家，都曾從全面育人的核心出發，提出過許多教育理論，進行過許多教育實踐，強調回歸教育本質的重要性。美國著名的實用主義哲學家、教育家和心理學家杜威（John Dewey）在20世紀初針對教育提出“做中學”教育思想。學生是教育過程中的主角，教師是教育活動的主要策劃者，因此要重視學生與教師的合作關系。教師在教學過程應立足課本內容激發學生發現問題、提出假設、解決問題的潛力，同時教師必須參加到學生的學習中，給予指導和啟發。從杜威的教育理論中，歸納提煉出所謂“做中學”，就是“從活動中學”“從實踐中學”，充分體現了學與做的統一結合。我國著名教育家陶行知提倡“教學做合一”，過渡到課程標準中也就是契合了其中提及的“學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能”“采用活動途徑，倡導體驗參與”等教育理念。杜威還強調“教育即生長”。教育要尊重每個人的天性和與生俱來的能力，使之健康生長，而不是把外面的知識通過照本宣科的刻板方式，像灌輸進容器一樣灌輸給學生。“雙減”政策其實是在釋放一個信號：我國傳統的應試教學模式急需創新改變，為了培養創新自主型多元化人才，教育應側重于激發學生多種社會實踐能力……“雙減”政策深層次推進了課堂教學回歸教育本心，通過靈活多變的教學方式，全面提升學生的學科素養，全面分析并尊重學生間的個體差異，遵循“因材施教”的教育，關注學生的個性化培養。

三、豐富學生創新思維和能力

我國傳統的過度片面化教育方式，導致基礎教育階段學生課業負擔過重，“雙減”政策就是針對此現象采取的有效減負措施。使得減負后學生們可以獲得更多的時間和空間，拓寬視野、豐富知識、豐富創新思維和能力，有利于學生們今后的學習和發展，從而不僅可以全面了解身邊社會，了解快速變化的世界，還能更好地改造社會，為未來發展打下堅實的教育基礎。因此，為全面落實“雙減”政策，學校除了要全方位、針對性地減少義務教育階段學生的作業壓力外，更應優化拓展校內課程，從提高基礎教育階段學生的綜合素養出發，讓教育回歸學校課堂，積極構建以學生為中心的創新型教學模式，激發學生的內在學習動機，激活學生潛能，在提質增效與開拓創新中有力顯教育本質。

四、拓展英語教學思路

英語學科在當前小學各學段所占的教學課時比例非常有限。而且，新課程改革的實質，強調學生本位為中心，為教學主體，教師幫助學生發揮主體性，激活內在動機，積極主動地學習英語。這就要求教師能在時間有限的課堂教學中，將關注力放在學生學習的整個過程。教師使用新穎的教學手段激發興趣，構建輕松愉快的學習氛圍的同時，把語言學習的實踐性和應用性放在首位，在教師的引導下，鼓勵學生，通過自我體驗、真實實踐、積極參與、合作探究等學習方式，探究式地發現英語內在的語言規律及文化理念，循序漸進地掌握語言知識與技能，熟練運用英語并在生活中大膽地用英語交流。英語課堂教學的各個環節中，特別是教學輸出環節，教師可以通過布置制作卡片、繪制海報、制作圖書等方式引導學生運用英文語言。在“雙減”政策頒布的背景下，學校教育應立足英語教學現狀，全方位大膽地對課堂進行教學創新，拓展教學的設計思路，從多學科融合的教學模式作為突破口有效地切入英語課堂教學，擴充原有的、固定的教材內容，配合英語交際教學法的合理運用，從根本上實現英語課堂教學提質增效的達成，從而為減輕中小學生課后作業負擔，起到根本的實質性作用。 2014年教育部提出當代教學應以發展學生的核心素養，促進學生全面而有個性的發展為核心的教育指導思想。2017年版《高中英語課程標準》對英語學科核心素養有了進一步明確具體的說明，認為其包涵語言能力、學習能力、思維品質、文化品格四個維度，體現了當前人才培養的學科目標需求。負責九年義務教育階段的教師應以此理念作為參考與目標導向，從小學起全面提高學生的綜合素養。同時，2016年，《教育信息化“十三五”規劃》文件中更明確提出“跨學科學習、深度融合”的理念，說明多學科融合教學、跨學科綜合性學習成為當代基礎教育的教學創新點和發展的新趨勢。如今中央辦公廳，國務院發布的“雙減”政策意見稿，再一次催生英語課堂教學提質增效的突破性教學模式變革。基于《英語課程標準》中強調的語言學習的人文性與工具性為原則，要求教師注重語境創設，讓學生用英語做事情。英語教學可以將傳統多學科單一課堂教學，以充分考量評估學情為前提，經過精心設計，整合融入英語課堂，形成學科融合的英語教學模式。

發揮英語工具性作用的學科融合英語課堂教學，同樣應把學生擺在主體地位，以學生為中心，多維度地構建英語課程的多元學習目標，從而激發學生的內在學習動機，激活學生的自主性學習能力、創造力及綜合技能素質的提升，從而推動學生全面而有個性地發展，為適應未來快速變革的社會打下基礎。

五、提升教學效率

基于“雙減”政策背景，教育部門應該提質增效，提高教學效率，跨學科融合創新英語課堂教學，應把遵循學生的主體性，教學的趣味性，實施的實效性，面向未來的發展性作為教學四原則。教材不應是“唯一”，應在教學過程中賦予教材“新的生命”。基于“以人為本”的理念，把英語學習看作多學科融合的統一體，進行學科交叉融合，深入分析挖掘英語教材內容，拓展可與其他學科融合多元因素，拓寬教學層面，有效組織課堂教學活動。通過開展各種課堂活動、豐富教學資源，打破英語與其他學科間的界限，使學生在真實有意義的語境中進行交際，引導學生在語言、思維、國際理解、跨文化交際等多方面協同發展，提高學生的綜合語用能力和思維能力，通過高效的英語課堂教學，實現學科育人的目的。如：在英語教學中滲透德育、數學、美術、音樂、體育等其他學科知識，可以提高學生綜合語言運用能力。英語學習的工具性，又使得其與各學科有著天然的多元邊界，融入數學，音樂，美術，德育（思政），信息技術等其他學科內容，創設更加豐富的真實語境，有效地提高教學質量。英語課堂教學中，各學科間融合滲透不僅強化了學生對英語語言的運用能力，同時也對其他學科知識起到了復習和鞏固的作用，提高學生綜合探究能力和用已學知識解決問題的能力，從而達到在各學科層面共同發展、相互提高的目的，實現教學的最大優化。跨學科融合式英語教學，使得學生雙向獲益，促進了學生的思維發展，提升審美情趣，鍛煉創造思維，培養高尚的情操，拓展思維空間。通過學科融合，學生的認知能力、合作精神等綜合素養，得到個性化的全面發展。

同時，作為全球化背景下的世界通用語言，英語在人文性方面也起著增進國際理解，開闊國際視野的重要作用。因此，在英語課堂教學過程中，應將英語的跨文化性與實踐性有機融合。通過構建豐富多彩的英語教學實踐活動，培養學生的跨文化交際能力，如教學過程中運用“情境”“會話”“交流”“合作”等有效模式，塑造英語學科素養中提出的四維度之一的學生的文化品格。社會和諧，即上人與人之間的和諧，其前提和基礎是認同，即認同他人的文化，在認同的基礎上，人與人之間才能相互尊重，避免沖突，形成和諧社會。所以，在基礎教育階段，英語教學為學生們更清楚了解、認同和尊重他國文化，為未來避免國際沖突，逐步形成一種公平合理包容的全球觀起到重要作用，奠定了基礎。這即是“中國學生發展核心素養”中提出的文化基礎，綜合表現為國際理解與人文底蘊。追求高分數為標準的應試教育，是功利性教育，是違背教育規律的偽教育;素質教育，以尊重學生個性為前提，以提高學生的核心素養，培養學生必備能力與品格為核心，科學施教，點燃學生的學習熱情，激發內在的學習動力，在教學過程中，使得學生在好學、樂學中順其自然地獲得多方面技能，為今后人生打下堅實的基礎。這是“雙減”政策真正要達成任務目標，即學生們在享有真正快樂教育的同時，水到渠成，學得會，學得好，學得足。由此，除了“減”還必須有所“增”，從學科融合，提質增效的英語課堂教學，到構建科學豐富、符合學生全面發展的課程體系，都是基于尊重學生個性，以挖掘學生潛力，引導學生自主學習、自主探究為目的。學校積極開展豐富的選修課程，如結合地域特色、文化積淀，開設個性化、差異化的課程，學科、藝術、運動和體育類素養課程，促進學生個性化發展，結合校內外資源構建素養課堂擴大學生的學習空間，讓學生們帶著課堂中學到的知識與掌握的技能、走出課堂，走進校園，接觸社會，結合實踐體驗社會，感悟社會。在真實的社會大環境現實中，創設深度學習的情境，提升思維素養，有效地激活學生主動求知的欲望。

六、結語

“雙減”政策的出臺是深化教育領域綜合改革的重要舉措。“雙減”政策提示系統地做好校內外減負工作的同時，增減并重，內外兼修，減負增效，確保學校育人質量的全面提升，必須在課堂教學“提質增效”方面落實到位。當前教育應以“雙減”政策的推出為契機，學校、教師、家長三方協作，深入理解“雙減”政策的內涵，堅持立德樹人，以發展學生的核心素養為導向，全面構建育人新格局，使得學生在快樂教育中，會求知，求真知;會做事，善共事;勇擔當，能擔當。推動每個學生個體都能意識到自我成長、自我教育;讓每一個生命都能夠煥發出應有的幸福感，讓每一個生命都能夠發現自我價值，做最好的自己。面向未來，教師肩負著偉大歷史使命，應主動擁抱改革，勇于實施教育創新，為廣大學生的全面發展，為我國高質量教育體系的建立貢獻力量。

參考文獻：

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