對話教學在小學英語課堂教學中的實踐探討

丁轉平

摘 要：小學英語教師應當重視任務形式的對話教學，強化對話形式的緊密性，并在對話中付之科學的邏輯性。在小學英語的對話教學中，要重視學生的主體作用，給予學生極大的活動空間。同時，教師要做學生最親密的伙伴，喚醒小學生的英語學習意識和自主性，不斷實現小學生英語學習能力的提升。

關鍵詞：對話教學;小學英語;課堂教學;實踐策略

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）12-0160-04

Discussion on the Practice of Dialogue Teaching in Primary School English

Classroom Teaching

DING Zhuanping （Zhonglin School， Pingxiang Town， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】Primary school English teachers should pay attention to the dialogue teaching in the form of tasks， strengthen the closeness of the dialogue form， and put scientific logic in the dialogue. In the dialogue teaching of primary school English， we should pay attention to the main role of students and give students a great space for activities. At the same time， teachers should be the closest partners of students， awaken the English learning awareness and autonomy of primary school students， and continuously improve the English learning ability of primary school students.

【Keywords】Dialogue teaching; Primary school English; Classroom teaching; Practical strategies

對話教學形式是跟隨我國新一輪的課程改革出現的新型教育模式，在新型教育模式下，要倡導學生能夠積極主動參與課堂，在課堂上養成探究和關注生活的習慣，學習觀察世界的正確方法。在傳統的教學模式下，教師一直是課堂教學的主體，以學生的學習成績或學習效果來決定課堂的質量，導致課堂遠離學生的生活，將學生與知識進行人為的割裂，即便在教學中采用了討論學習或其他新式教學活動，學生的學習積極性和學習的主體地位依然沒有得到充分的體現，在日常教學活動中經常出現各種各樣的問題，導致真正的合作探索等教學目標沒有得到體現。

1.小學英語對話教學的含義

（1）對話教學的平等性

英語學科作為一門具有較強應用性和實踐性的語言類學科，其教學形式具有一定的動態性。小學階段的學生年齡較小，生活經驗缺乏，而在小學英語教學中，則需要學生充分發揮自己的積極性和主動性，并要善于用英語對話和表達，從而體現出英語教學課堂的交際性質，而在實際的教學中要做到這一點，對小學生來說并不容易。對話教學的運用，能夠營造出輕松的語言教學氛圍，能夠促使學生對英語的學習產生興趣，加上其具有的平等性理念，使得師生雙方在英語對話過程中，可以暢所欲言，加深彼此之間的了解。教師也需明確自己作為課堂引導者和參與者的身份，幫助學生不斷提高自己的英語學習水平。

（2）對話教學的互動性

在現階段的小學英語課堂教學中，科學技術的進步和信息化時代的高速發展，為教育工作者提供了越來越多的教學資源，教學手段和教學內容也更加豐富多彩，小學生也更愿意參與教學活動，小學生的語言學習環境有了質的改善，同時也調動了學生的英語學習熱情和積極性，有利于學生更好地理解和掌握英語知識。多媒體設備在小學英語對話教學中的應用，能夠將學生帶入特定的情境中對話，使得教學課堂更加生動靈活，對話教學的互動性也在這種情境中被展現出來，對師生之間進行情感交流起著促進的作用，同時能夠提升教學質量。

（3）對話教學的自主性

在小學英語對話教學中，培養學生的學習自主性是比較重要的一項內容，同時也體現了對話教學的自主性。教師作為課堂的引導者，需要利用一切資源來幫助學生養成自主學習的習慣。教師在對話教學中要鼓勵學生主動表達自己的想法和意見，引導學生學會自主探索，從而全面促進學生的思維發展。

2.小學英語課堂教學中面臨的困境

（1）英語對話教學過程中學生態度比較消極

英語對話教學過程中學生如果表現得比較消極，常常對教師的提問表現出沉悶不語的行為狀態，就說明學生對教師的英語對話教學并不感興趣，一是在于教師的對話內容比較枯燥，二是教師的對話教學方法比較單一。對話教學是詞匯、語法知識的載體，教師如果不能夠激發學生的學習興趣，那么對學生的發展將會造成很嚴重的影響。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，學生如果不能夠從教師的教學中感受到樂趣，學生的學習效率就會大幅度下降，不僅不利于學生樹立正確的學習觀念，而且會使教師也在學生消極沉悶的學習氣氛中喪失教學熱情，進而降低英語對話的教學質量。教師對話的教學內容比較枯燥主要表現在教師選取的英語對話內容不夠風趣，不能調動學生的思維;而教師對話的教學方法比較單一主要體現在教師的教學手段不豐富，教師常常使用一種教學媒體和教學手段，長此以往會使學生對教師的教學方式感到疲倦，進而喪失學習熱情。

（2）教師不夠重視對話教學，認識不夠充分

現如今在小學英語教學課堂中，一些教師無法對英語對話教學有一個正確的理解和認識。這些教師普遍遵循傳統的教學方法：教師在講臺上講解書本知識，學生只需要把講解的內容進行熟記和背誦。因為小學英語教師對對話教學的認知過于片面化，導致小學英語課堂變得死板、空洞。因此，小學生無法提高英語學習的興趣，只是單純對英語書本內容進行背誦，不能很好地運用英語知識進行實際對話。教師忽視了小學生英語實際應用能力的培養，在一定程度上也影響了英語課堂教學質量。

（3）缺少實際的情境對話進行英語對話練習

傳統的小學英語課堂很少有能讓小學生進行英語對話的實踐機會。小學英語教師也普遍忽視了設定情境對話讓小學生進行對話練習。小學生在英語課堂中不能融入書本英語對話環境中，只是根據英語教材進行死記硬背。學生在英語課堂中沒有“說”英語的機會，那么在實際生活中就不知道怎么進行對話，最終出現了傳統的“啞巴英語”現象，不利于培養學生的英語實際應用能力。

（4）課堂對話缺乏實質性教學價值

小學英語課堂中常見的對話形式由教師提問、學生應答、教師總結三個部分構成。無論教師提問時，學生單個回答問題還是一起回答問題，整個師生互動過程中，學生的自主性不強，師生互動效果并不理想。同時，單純的問答式師生互動與對話教學也存在本質區別。師生之間的對話并不能為學生創造獨立思考和自主探索學習的機會，在教師已經預設好標準答案的情況下，原本的問答對話最終也會演變為教師復述標準語句、學生跟讀的傳統教學模式。另外，在一些對話教學中，對話的話題方向沒有實質的教學意義，脫離了課堂教學目標，為了互動而對話，這種對話教學只能起到一些活躍課堂氛圍的作用，對最終課堂教學成效幫助不大。

3.對話教學法在小學英語教學中的作用

（1）有利于喚醒學生的學習意識和學習自主性

在傳統教學模式之下，學生基本處于學習的被動地位，在學習中一味聽從教師的引導，教師也沒有對學生的學習想法、學習理念和學習動態進行把控，學生在長久的被動意識之下，很難調動自己的學習自主性，但在對話教學法的引入過程中，教師通過對學生進行方向性地指導，幫助學生在學習活動中，更多地挖掘自身潛在地意識，引導學生積極主動地進行知識的探索和學習，喚醒學生在學習中的主體地位和學習自主性，幫助學生在學習過程中更有力地調動自身的思維和能力，在學習中主動參與探索，大膽發問，與教師之間形成良好互動的關系。

（2）有利于促進教學理念的更新和教學質量的提升

在傳統教育理念的影響下，教師對于教學技術的創新和教學理念的成長，都是通過有組織的教師提升學習來進行的，對于教師而言最快速或最有力的教師技能的培養和提高，其實是在教學過程中不斷聽取學生的建議或意見，用來改善自己在教學中的教學方法和教學態度，在對話教學法的應用過程中，教師可以通過與學生進行平等的交流互動，從學生那里獲得更加真實的反饋信息，對自己的教學方法、教學內容以及課堂上的個人表現有更明確的引導意義，鼓勵教師在學生的提問和幫助下，自行更新教學理念，完善教學活動，提高教學質量。

4.對話教學在小學英語課堂教學中的實踐策略

（1）設置多樣導入環節，強化學生語用能力

多年以來，受傳統教育觀念的影響，大部分小學英語教師都習慣性地使用單一方法授課，而在新課改時期，為鍛煉學生的聽說讀寫綜合水平，教師需要重視師生、生生之間的課上互動，以對話的方式強化學生對英語語言知識內涵的理解能力，同時也能在實踐中實現語用能力的提升。教師首先需要在正式授課前設置導入環節，根據教學內容之間的差異性選擇情境創設、生活化提問、復習問答等多種方式構建課堂，教師在此期間一定要以平等的身份與學生進行交流，引導他們將所學內容與生活實際、社會熱點、興趣愛好等進行有機融合，這樣一來在正式授課前能夠在班級范圍內創設出最優質的語言環境，學生會逐漸得到身心的放松，降低對英語學習的恐懼或厭煩心理，真正做到由被動轉為主動，與教師默契配合，完成各類課上探索任務，最終熟練掌握基礎知識，實現整體語言能力的提升。

（2）教師加強引導，打造良好課堂氛圍

教師作為學生課堂上的指導者，可以以身作則為學生示范如何進行有效對話。在進行對話教學前，先為學生講解基本的對話原則，以及該如何答復。然后再讓學生進行有關知識的對話。一旦發現學生在對話中出現的問題，必須及時進行糾正。小學生的思維目前不是很復雜，但是在對于一些疑問句的應用上還是有所欠缺，因此需要教師發揮應有的作用，為學生打造出一個良好的課堂氛圍。讓學生愛說，敢說。從而達到對話教學的真正目的。學生也要積極配合老師，在對話的過程中，及時找出自己的漏洞。在課下進行反思和復習，爭取在下一次的對話練習中，不再出現類似的錯誤。

（3）創設情境、激發興趣

在以往的小學英語課堂上，許多教師會在學生沒有準備好的時候，就比較突兀的進入對話教學中去。因為這種對話并不自然，不符合正常的對話邏輯，所以學生的第一反應不是根據邏輯去回應教師或者與同學進行對話練習，而是去思考教師的目的是什么，自己是不是要用上某些單詞或者句式。這明顯不是一個人在對話時的正常思維方式，與其說學生在進行對話，不如說只是通過另一種方式去加強學生對英語基礎知識的機械記憶。正確的做法，應該是首先創設一個正常的、能夠引發學生對話愿望的情境。

例如，在學習“My family”的時候，教師應該先向學生展示一些有關家庭生活的圖片，先讓學生明白本節課的教學主題，幫助他們做好心理準備。然后以教師自己的經歷為例子，分享一些家庭生活中有趣或感人的故事，引發學生情感上的共鳴。在分享的時候，教師要用英語來表達，過程中可以穿插對單詞、短語或句式的解釋。最后，再讓學生自由結組，去分享自己的家庭情況或家庭生活。在學生遇到困難，比如不知道某個詞匯的英語怎么說的時候，教師要及時提供幫助，保障學生能夠順暢地將關于家庭的想法和感受表達出來。

（4）豐富對話活動形式

小學生活潑好動，喜歡游戲玩耍，這是他們的天性。事實上，從人的成長規律來說，游戲是獲得各種知識，通過感性認識達到理性認知的重要過程。本質上，游戲也是學習形式的一種。從這一點出發，小學英語教師應該大力創新對話活動的形式，加入更多的趣味元素，以更符合小學生特點的方式去提升教學效率。而且，游戲玩耍也是生活的一部分，也需要對話交流，而且通過合理的設計可以與各種現實場景結合起來，所以能夠有效拓展學生英語口語和聽力能力的應用范圍。

例如，教師可以每隔一段時間組織一次表演游戲。在這個游戲中，學生可以自由結組，有比較充裕的準備時間，表演的主題、內容和可能用到的英語知識技能都由學生自己決定。但是，表演的要素必須是對話。也就是說，不論學生是表演一出簡單的戲劇，還是舞蹈等才藝，都要有一定比例的英語對話成分。每次表演之后，可以投票選出表演得最好、英語對話最為準確的一組為冠軍，給予某個榮譽稱號和獲勝獎品。這樣學生的英語對話應用自然會滲透到各個可能的領域中去，極大地拓展應用范圍。

（5）豐富對話教學形式

對話教學形式的豐富多樣可以有效保持學生的學習興趣，提高學生的學習參與度。眾所周知，當代小學生成長在經濟飛速發展的當代社會，人民群眾的生活水平不斷提高，社會面貌日新月異。大形勢的熏陶加上小學生好奇心旺盛的天性，使得他們非常追求新鮮感。如果對話教學在形式上總是換湯不換藥，小學生的學習興趣必然會越來越低。因此，教師要認識到對話教學的趣味性和教育性都是必不可少的，應該讓學生在對話練習中邊玩邊學，感受英語對話的魅力。

例如，教師仍然可以采用先于學生進行溝通交流的方式，確定一個大家都比較熟悉、感興趣，而且能力水平足以支撐的對話話題。隨后，教師將學生分為小組，讓每個小組自行創建一個情景劇，在情景劇中對話，最后要上臺表演，大家共同評比，看誰表演得最好。而且在討論創建對話和分配角色的過程中也要盡可能地使用應用，不知道怎么說的時候可以請求教師的幫助。這樣就將一般的對話練習和新鮮有趣的表演游戲結合了起來，而且在表演之后的評比中仍然可以進行英語對話，極大地拓展了對話練習的時間與空間。

（6）注重對話的實踐應用

在小學英語課堂上，教師的教學工作要以教材為核心。但是教師也要注意，教材只是教學的工具，不能因為教材而束縛了師生的發揮。所以在必要的時候，教師要對教材內容進行大力擴展，或者引入教材中沒有明確提到的話題，只要這些話題能夠起到鍛煉學生英語實踐應用能力的效果。學生的實際學習水平及其對自身英語對話能力素養提升的需求，才是教師在開展對話教學時應該遵循的最根本的原則。

例如，在周五的時候，教師可以設置一個有關周末個人計劃的對話課題。這次不再采用小組互相討論的方式，而是讓學生在課堂上按照一定的順序用英語來“采訪”同學，然后將自己得到的情況記錄下來，經過整理后再隨機挑選幾名學生將自己的調查整理結果用英語表達出來。學生的每次“采訪”，其實都與他們的日常生活經驗緊密相關，因為小學生本來就喜歡在周末和同學一起玩耍，彼此詢問周末計劃是經常發生的事情。在以后的生活中，教師則更要鼓勵他們記住此次對話練習的經驗，可以嘗試通過英語來完成該領域的交流。

（7）整合素材提升效果

對話是一項有意義的交流活動，而且涉及的意義非常廣泛。從實際生活場景中就可以看出，很多人喜歡天南海北的聊天，用到的素材非常多，既有自己的親身體會，也有不同渠道獲得見聞。看似漫無目的，但是對話各方的感受是快樂的，拓展了眼界，增進了彼此了解，有時還會產生一些頗有意義的創造性想法。小學生因為思維能力還比較弱，注意力不夠集中，在對話中更容易表現出這種特征。為了讓對話教學更加貼近實際應用場景，教師應該引導學生學會整合素材，進行更加深入的對話。

例如，在“Do you like pears？”單元進行對話練習的時候，教師應該給學生留下充分的時間，讓學生嘗試在對話的過程中將此前學到的內容都盡可能地應用起來。比如，由他們喜歡什么水果，引申出平時在家中有哪些興趣愛好，是否喜歡去動物園，等等。另外，為了在保證不影響教學目的的基礎上，不傷害到對話本身的真實感，教師可以先示范表演一個對話場景，讓學生意識到在有無限可能的生活中這種對話是會出現的，然后幫助他們去組織語言，將生活和已經學過的知識結合起來去尋找能夠用到的語言素材，展開更為全面的對話訓練。

5.結語

簡而言之，小學英語對話教學的發展為學生提供了一個重要的自我展示和自我提升的平臺，使他們可以更為靈活有效地掌握英語知識技能。作為小學英語教師，則要營造一種有趣、合理和開放的對話教學氛圍，引導學生不斷彌補自己的不足，培養其思維能力，幫助學生提高英語綜合能力水平。

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