基于“教、學、做”一體化的師范生《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》虛擬仿真教學探究

張阿麗

摘要：教師道德問題一直是社會關注的熱點，一系列的教師道德失范行為引起社會大眾對教師職業(yè)道德的質疑。但是目前高校師范生的職業(yè)道德教育仍然停留在“教”和“學”的傳統(tǒng)教學階段，師范生在《教師職業(yè)道德素養(yǎng)》課程上存在“做”的缺憾，也導致了他們在未來出現(xiàn)教師道德失范行為。本文將借助現(xiàn)代教育技術，虛擬仿真實訓室，來探究基于“教、學、做”一體化的師范生《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的教學。

關鍵詞：虛擬仿真;師德;“教;學;做”一體

根據(jù)《關于整頓師德的若干意見》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》等文件，教師職業(yè)道德是教師必備的素質。各高校在制定師范生人才培養(yǎng)方案時均會開設教師職業(yè)道德的課程，我們學院開設了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》這門課程，是一門師范生人才培養(yǎng)方案中的教師教育課程，是師范生成為合格教師必須通過的課程。

一、目前高校師范生職業(yè)道德教育存在的問題

（一）“教”和“學”的傳統(tǒng)教學模式為主、學生缺乏“做”的實踐

傳統(tǒng)的教學模式是教師“教”、學生“學”，學生是否掌握了知識、是否把所學轉化成能力，這些都無法及時的考查到，僅僅依靠最后的考核來對學生進行學業(yè)評價，無法促進學生掌握知識和提升能力。為了了解各高校如何開展《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的教學，通過網絡訪談的形式，調查了15所高校，“目前是采用哪種方式開展《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的教學”，結果發(fā)現(xiàn)，其中10所高校采用傳統(tǒng)的教師“教”，學生“聽”的方式，占67%，其中有3所會在教室內開展模擬情景教學，其中2所會在虛擬仿真實訓室內開展。根據(jù)調查結果可知，大部分高校仍然采取“教”和“學”的傳統(tǒng)教學模式，這種教學模式不能確保師范生真正的形成了職業(yè)道德情感和道德行為。

（二）學生缺乏興趣，教學效果差

《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》課程是偏理論性的課程，學生對這類課程缺乏興趣，教師以講授為主的傳統(tǒng)教學方式，更讓學生對不愿意認真聽講，導致學習效果較差。通過對《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》課堂進行觀察，共34名學生，其中15名學生在認真聽講，占44%，29名學生在做和上課無關的事情，占56%。說明學生缺乏興趣。在教務系統(tǒng)查閱該課程近三年的學生期末考試的平均成績，分別是78分，80分，77分，分數(shù)都不是很高，說明學習效果較差。

（三）缺乏和現(xiàn)代教育技術的融合

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要建立虛擬實驗室。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出要遴選和開發(fā)50個學科工具、應用平臺和1500套虛擬仿真實訓實驗系統(tǒng)。2017年教育部又發(fā)布了《教育部辦公廳關于2017-2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學項目建設的通知》（教高廳〔2017〕4號），根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《2017年教育信息化工作要點》等相關要求，經研究，決定在高校實驗教學改革和實驗教學項目信息化建設的基礎上，于2017-2020年在普通本科高等學校開展示范性虛擬仿真實驗教學項目建設工作。經調查，目前《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》課程基本上沒有采用現(xiàn)代教育的方式。

二、基于虛擬仿真實訓室，構建“教—學—做”新型的《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》教學模式

（一）多維度構建“教”的結構框架

“教”的過程是師范生獲得職業(yè)道德認知的關鍵環(huán)節(jié)，教師應該重視該環(huán)節(jié)的教學設計以及呈現(xiàn)的網絡結構。根據(jù)師范生人才培養(yǎng)方案，結合《關于整頓師德的若干意見》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》等文件，系統(tǒng)、深入的研究《教師職業(yè)道德素養(yǎng)》課程，把握課程的重難點，明確該課程的知識結構，構架整體框架。

根據(jù)該課程的知識結構，結合教師專業(yè)發(fā)展階段，從學生的實際情況考慮，可以從三維角度構建“教”的結構框架。第一，從課程橫向的知識角度，構建職業(yè)道德認知、職業(yè)道德情感、職業(yè)道德行為、職業(yè)道德意志四個方面的橫向知識框架。第二，從教師專業(yè)發(fā)展階段的角度，以探討該能力在不同時期的發(fā)展側重。教師專業(yè)發(fā)展需要經歷從師范生到入門教師，從入門教師到合格教師，從合格教師到優(yōu)秀教師的持續(xù)發(fā)展過程，前一發(fā)展階段是后一發(fā)展階段的基礎，后一發(fā)展階段則是前一發(fā)展階段的拓展與延伸。本項目重點考察了職業(yè)道德認知與職業(yè)道德行為之間的有效銜接問題，而不同階段的教師培養(yǎng)，學習內容與培訓的具體都有不同的側重。第三，從學生已有經驗的角度，整合構建“教”的結構框架，教學應以學生為中心，以學生的已有知識經驗為基礎。構建教師職業(yè)道德“教”的結構框架≠構建教師職業(yè)道德的結構框架，我們需要把教師職業(yè)道德的結構框架轉換成符合學生知識經驗的結構框架，然后才能形成教師職業(yè)道德“教”的結構框架。

（二）構建“學”的新模式

隨著信息時代的到來，學生的知識學習也發(fā)生了從書本知識到電子知識的轉化，知識資源也變的容易獲取，因此，學生的“學”也出現(xiàn)了新的模式?！督處熉殬I(yè)道德素養(yǎng)》“學”的新模式包含以下幾個新：第一，新的知識獲得途徑，學生獲得知識的方式不再局限于課本、教師的傳授，還可以通過網絡學習教師職業(yè)道德知識，學生能夠自主的學習自己疑惑或者感興趣的知識。第二，新的學習方式，學生不再局限于對知識死記硬背，而且?guī)е鴨栴}去主動的學習知識，解決問題。第三，有反饋的學習，學生掌握知識后，可以通過虛擬仿真實訓室去測試自己所學的知識，系統(tǒng)會反饋學生掌握的程度，如果不符合目標，則會提醒學生進行再次學習。

（三）構建“教—學—做”新型的《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》教學模式

通過“教-學”的環(huán)節(jié)，學生基本掌握了教師職業(yè)道德的知識，但是是否形成了職業(yè)道德情感、職業(yè)道德行為以及意志，則需要通過“做”的環(huán)節(jié)來檢驗。隨著計算機、通信、虛擬現(xiàn)實等技術的發(fā)展，出現(xiàn)了虛擬仿真實驗教學，虛擬仿真實驗教學不僅可以突破時間和空間的限制，還可以讓師范生體驗在真實情景中不可能發(fā)生的失德的案例。

教師借助虛擬仿真實訓室，構建“教—學—做”新型的《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》教學模式，從“職業(yè)道德認知—模擬職業(yè)道德失德—職業(yè)道德情感—職業(yè)道德行為”四個階段來提升師范生職業(yè)道德素養(yǎng)，以期對師范生的職業(yè)道德進行有計劃和有層次推進的培養(yǎng)，構建如圖1的教學模式。

通過虛擬仿真實訓室，構造“虛擬課堂—嘗試失德行為—情感體驗—正確行為”。對師范生職業(yè)道德失德行為進行探討。根據(jù)“自然后果法”，在虛擬的課堂中，讓學生大膽的嘗試失德行為，進而體驗到失德行為給學生帶來的傷害、自己會受到的懲罰以及隨社會產生的不良影響等不好的后果，從中獲得道德情感的升華，最終實現(xiàn)道德行為的改變。在技術與方法、理論與實踐方面實現(xiàn)兩者的系統(tǒng)的、一體化的發(fā)展，使師范生的真正的獲得正確的職業(yè)道德行為。

三、總結

通過傳統(tǒng)的教學方式，師范生掌握了《教師職業(yè)道德素養(yǎng)》課程的知識，不一定會表現(xiàn)出職業(yè)道德行為，因此，在虛擬仿真課堂中實施“教、學、做”一體化的教學，訓練學生的道德行為就非常有必要，也是對傳統(tǒng)教學方式的改革。

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基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于“教、學、做”一體化的師范生《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》虛擬仿真教學研究”（2018JGB310）。