高三英語寫作教學中的問題與對策

劉紅艷

摘要：在高三英語寫作教學過程中，教師和學生都面臨著嚴重的挑戰。在當今緊張的教學環境中，教師必須為學生提供更有效的教學方法，以便他們能夠掌握更廣泛的學科知識。因此，高中英語教師必須在教學過程中不斷提高自己的英語寫作教學技能，幫助學生在讀寫英語的同時提高英語閱讀水平。本文首先根據高中生閱讀在英語教學中的現狀，提出了一系列高中英語寫作教學的建設性策略，希望能為高中英語教師提供有用的經驗。

關鍵詞：高三英語;寫作教學

高中英語教學中，寫作考察的是學生的英語知識掌握情況、語言運用情況以及思維發展狀況等。可以說，寫作是學生思維能力的綜合體現。教師如果想有效提升學生的英語寫作水平，可以充分利用思維導圖的形式引導學生構建英語寫作思維框構，理清寫作思路，使流動的、甚至稍縱即逝的創作靈感明朗化，幫助學生不斷提升寫作能力。

1當下高中英語寫作教學存在的問題

高三英語寫作教學仍存在許多不足，一方面，由于作業量大，高考壓力大，教學重心不平衡，寫作過程中缺乏實踐認知;另一方面，由于缺乏時間和精力，學生對寫作缺乏興趣，同時，在教學過程中，教學目標和教學模式過于單一，在課程活動中，教師沒有遵循學生實際需要的原則，在教學過程中把應試教育作為教學理念和教學目標，導致學生寫作水平停滯不前，部分學生寫作成績低下，進而降低了整體英語寫作水平。因此，教師的教學觀念和教學模式也是阻礙學生寫作水平提高的另一誘因。最后，在目前的寫作教學中，教師對學生英語寫作的要求缺乏及時、系統的寫作評價，寫作評價缺乏統一性和合理性。

2增強高三英語寫作策略

2.1創造良好的教學互動氣氛

教師還應與學生融為一體，建立和諧良好的關系，關注和關心學生的生活和學習，充分掌握學生的內在需求，尊重學生的興趣愛好，提高學生的學習體驗感，了解學生的內心感受，我們應該讓學生敢于大膽地表達自己，積極地表達自己的想法和建議。我們還需要改變傳統的應試教育和教學思想，讓所有學生都能主動參與，認可和表揚表現好的學生。我們應該鼓勵和幫助表現差的學生，從而縮短師生之間的距離，加強師生之間的溝通與交流，從而產生良好的課堂互動教學作用。

2.2培養學生良好的寫作習慣

學生的寫作習慣往往會影響最終的寫作質量。例如，一些學生在正式寫作之前會先構思作文的整體框架。在正式寫作之前，他們腦子里有一個完整的想法，先寫什么，然后寫什么已經印在他們的腦海里。一些學生習慣于在看到主題后直接寫作，邊寫邊思考，這可能導致缺乏邏輯和結構混亂。如果學生缺乏對寫作材料的仔細分析，就會導致離題。對于某些題目中給出了某些材料或圖片的作文，我們應該先復習題目，以提取文章的主題，避免因考查不清或不小心而產生偏見。此外，在寫作之前，教師還可以教學生使用思維導圖來確定寫作的框架和思路。寫作時，他們可以根據思維導圖的思路和結構，寫出結構完整、思路清晰的作文。在寫作時，我們應該確保寫作標準，并根據不同的風格按照相應的格式寫作。

2.3培養學生的仿寫能力

對于高中生而言，學生的英語寫作水平已經具備了一定的基礎。因此，高中生應具有相對較強的仿寫能力，故而教師可以教材為切入點，注重學生仿寫能力的輸出，使學生在仿寫過程中，可自然而然地掌握寫作要領，那么長此以往學生的創造性思維將被激發，并從中受到一定的啟迪，進而可形成一套獨有的表達形式。同時，仿寫也是學生在最短時間內提升寫作永平的最佳途徑。

2.4改進作文批改

傳統的批改作文的方法仍存在一些缺點，教師可以適當的做出調整。當學生完成寫作時，他們可以在全班互相交流和糾正。當他們相互糾正時，他們可以發現一些拼寫錯誤和語法表達錯誤，從而在這個過程中促進學生對詞匯和語法知識的復習。在相互批改的過程中，學生可以發揮自己的優勢，吸收多樣化的寫作信息，建立完善的寫作體系。考慮到學生自身能力有限，一些學生很難獨立批改其他學生的作文，因此教師可以引入小組合作。例如，老師可以讓四個人組成一個小組。完成作文后，小組將共同批改。這四個人將一起閱讀作文，按順序判斷作文，找出錯誤，學習好的寫作思路和方法。這種以小組形式批改作文的方式使學生們充滿樂趣，效率更高。學生完成作文后可以改正。在糾正過程中，會指出學生存在的一些問題和不足。學生可以當場得到反饋，及時改正，提高寫作能力。

結束語：

高三英語寫作是一項長期的工作，教師不僅要幫助學生積累更多的詞匯和掌握語法知識，還必須開設專門的寫作課，教授學生寫作技能和方法，教學效率提高了，教學層次感提高了，情感加深了，學生在維度上實現了飛躍。此外，在教學過程中，教師需要配合該教學模式增強學生的基礎知識水平，從而減輕學生的寫作負擔。高三是學生生活中最重要的學習階段。因此，教師必須不斷完善教學理念和教學方法，以幫助學生保持良好的英語水平。

參考文獻：

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