基于學生主體性的初中語文課堂教學策略分析

鄭亞娟

摘要：以學生為教學主體的初中語文課堂的創(chuàng)設(shè)是素質(zhì)教學改革的基本要求，是語文教學發(fā)展的重要方向。以學生為主要求教師在教學指導(dǎo)過程中要積極轉(zhuǎn)變教學思想，注重調(diào)動學生的學習興趣和參與的積極性，讓學生充分融入到課堂學習當中，只有這樣才能真正提升學生的語文學習興趣，構(gòu)建以學生為主的課堂模式。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂創(chuàng)設(shè);以學為主

引言：

初中教學中，語文是一門重要的學科。通過學習語文，可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因此，在語文教學中，學生主體作用能否得到發(fā)揮，決定著學生語文學習的好壞。所以教師在教學時，就要對學生的主體地位給予充分尊重，使學生的積極性得到激發(fā)，不斷提升學生的語文能力和語文素養(yǎng)。現(xiàn)在本人就對初中學生主體性的語文課堂教學作如下分析：

一、“主體性”的含義

主體性"指的是在整個教學活動中，教師的教學計劃和安排以及課堂活動都要以學生為主，突破了以往教師為主體的教學模式，最大程度上解放了學生的個性，使學生有了更多選擇的權(quán)利，對于培養(yǎng)學生獨立學習和思考能力有著很大幫助。此外，發(fā)揮學生的主體性還能夠使其在學習知識文化的同時形成活潑的思維和性格，并形成終身學習的能力。

二、基于學生主體性開展課堂教學的意義

學生進入初中以后，雖然課程有所增加，但是語文仍占據(jù)著主要地位。因為語文教學不僅能夠使學生學到知識，還能鍛煉學生的表達和理解能力，其中理解能力是學好所有學科的前提。此外，語文教材中的德育因素能夠幫助學生樹立正確的道德觀念，對學生的品格塑造以及未來發(fā)展有著重要意義。不像傳統(tǒng)的教學模式，只顧提高學生的分數(shù)，壓制了學生的個性，阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、初中語文教學現(xiàn)狀

（一）教學方法傳統(tǒng)，學生學習興趣低

因為許多語文教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響程度很深，由于習慣的原因，他們通常不認為自己的教學方式出現(xiàn)了問題，仍然對課堂進行著主導(dǎo)。在初中學段，他們往往認為學生不能靜下心來學習，也沒有學習的興趣，所以教師就應(yīng)該主導(dǎo)課堂，對學生進行知識的灌輸，使學生可以多學習語文知識。但是，采用這樣的灌輸方式，學生的主體地位無法得到體現(xiàn)，因而就難以提升學生的學習興趣。

（二）學生缺乏正確的學習方式，學習興趣慢慢下降

在初中階段，許多學生對語文學習還沒有形成正確的認識，同時，因為教師傳統(tǒng)的教學方式，造成師生間缺乏有效溝通，這就很難使學生養(yǎng)成正確的學習觀念和學習方式，只是單純地按照教師的要求去學習，久而久之，學生就會養(yǎng)成錯誤的學習方式，認為自己只要按照教師的學習方式，就可以學好語文，提升語文的成績。但是，長期采用錯誤的學習方式，會使學生無法適應(yīng)高中語文的學習，進而出現(xiàn)語文成績的滑坡。同時，長期采用錯誤的學習方式，學生會降低語文學習的興趣，使學生學習的主體作用無法得到體現(xiàn)，只能消極接受教師傳授的語文知識，無法提升自主學習的能力，阻礙了學生語文學習能力的提升。

四、發(fā)揮學生課堂主體作用的教學方法策略

（一）注重問題設(shè)置，激發(fā)學生學習興趣

初中階段的學生正處于青春期，對于身邊的事情都充滿了各種好奇心，但是由于這個年齡階段的學生毅力不足，很多時候容易放棄，所以在教學過程中，教師要給學生趣味性的導(dǎo)入，構(gòu)建以學生為主的課堂模式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生課堂參與的積極性。因此在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)積極結(jié)合語文課堂進行問題設(shè)置，根據(jù)教材內(nèi)容的布局進行問題的設(shè)計，通過問題引導(dǎo)的方式逐步幫助學生參與到語文學習當中，實現(xiàn)語文深度學習的目標，幫助學生在課堂學習中實現(xiàn)有效學習的目標。

以《濟南的冬天》為例，在教學過程中教師可以基于學生的學習規(guī)律進行問題設(shè)置，如（1）品讀第一段內(nèi)容，體會作者想要表達的風格是什么[2]？對此作者是用什么樣的手法進行表現(xiàn)呢？通過問題的引申激發(fā)學生的思考，學生在思考時自然會找到對應(yīng)的內(nèi)容“倫敦多霧、熱帶陽光，北平冬天多風”進行對比，在文章句子品讀的過程中自然會對內(nèi)容進行引申和拓展，通過對比的方式表現(xiàn)出濟南冬天的特點，這種手法與直抒胸臆的對比顯然有所區(qū)別，學生在對比過程中也對濟南的冬天形成了特定的認知，了解了“溫情”與“寶地”的概念;基于第一段的理解與認識，教師可以進一步提出問題，閱讀后面的內(nèi)容，提煉中心思想，分析一下作者在濟南的冬天中都看了哪些景色，這些景色有什么樣的特點[3]？通過問題引申的方式讓學生基于第一段的理解快速進入到課堂學習當中，在學習中教師也可以提供便利條件，讓學生分析濟南的山、濟南的水的特點，感受到景色的變化特點，以濟南的水為例，從城外遠山到臥雪眠房，再到岸邊翠柳、綠萍水藻都體現(xiàn)了作者在景色塑造方面的能力。

（二）利用小組合作的形式，提高學生學習興趣

隨著現(xiàn)代教育的不斷進步，進一步凸顯出傳統(tǒng)教育方式的弊端。教師開展教學時，為了使教學效率得到提高，采用小組合作學習方式，就是一個有效途徑。采用這種方式，可以充分體現(xiàn)學生主體地位。因此，教師可以為學生劃分不同小組，并選出小組長，然后在小組長的組織下，學生共同開展學習。

例如，在學習《紀念白求恩》這節(jié)課時，教師就可以讓學生們開展小組合作學習。教師首先組織小組長開會，將教學目標和教學任務(wù)告知他們，并征求小組長的意見，師生意見達成一致后，就可以為學生安排預(yù)習任務(wù)。接著，小組長為學生合理分配教師安排的任務(wù)，并且將任務(wù)的責任落實到每一名學生身上，然后監(jiān)督組員的完成情況。在預(yù)習的任務(wù)完成后，小組長組織組員匯總預(yù)習的成果，并進行內(nèi)部討論。教學開始以后，教師對每個小組的預(yù)習情況，都要及時檢查和掌握，對各小組的完成情況進行評價，完成較好的小組可以獲得教師的表揚，同時，教師也要鼓勵完成不理想的小組，激勵他們下次能夠取得進步。采用小組合作學習的模式，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，提升學生自主學習能力，還可以使學生間形成競爭的關(guān)系，激發(fā)學生的好勝心，使學生主體地位得到充分的體現(xiàn)，促進學生語文學習能力的不斷提高。

結(jié)語：

綜上所述，我國現(xiàn)在實施高等教育改革，也表明了舊有的高等教育模式，已無法適應(yīng)培養(yǎng)人才的需要了。在新時期，國家和社會都需要有才能且品格高尚的人才，而不是學習的書呆子。所以在課堂中培養(yǎng)學生的主體作用十分關(guān)鍵，廣大教師應(yīng)以訓練學生的創(chuàng)新能力，解放學生的個性為主，同時發(fā)揮學生的創(chuàng)新思想，完善其性格。而培養(yǎng)學生的主動性不止于本文所提出的一些建議，因為時代還在發(fā)展，教學變革也在繼續(xù)進行，所以廣大老師必須在時代的條件下不斷更新自身的思想，改革教學思想，在實踐中不斷創(chuàng)新教學方法。

參考文獻：

[1]張賀.基于學生主體性的初中語文課堂教學策略探討[J].新課程，2021（29）：116.

[2]馬虹飛.學生主體性的初中語文課堂教學策略分析[J].新課程教學（電子版），2021（09）：30-31.