基于OBE理念高職思政課混合式教學探析

舒卓

摘要：OBE模式教育教學理念主要強調以“學生學習效果”為教學中心，教師經過精心組織、科學合理評價、持續改進的教學活動，確保全體學生能夠具備良好的專業能力和綜合素質。本文基于現代OBE模式教育教學理念，從高職思政課混合式教學模式出發，分析混合式教學在我國高職思政課綜合教學改革中的實際應用情況，提出基OBE教育理論思政課教學創新策略，以激發學生的思維能力和創新能力，真正提升思政課的教學實效。

關鍵詞：0BE教育理論;思政課;教學創新

2019年3月18日在高校深入開展高校思想政治理論課教師座談會上，再次明確指出，推動思想政治理論課改革創新，必須要不斷逐步擴大增強高職開展思政課的親和力、針對性。在高職教學中，思政課直接作用于學生道德品質的形成及人格的健全發展，高職教師要勇于創新，積極探索引入新OBE教育理論，以學生為主體，確立學生在教育學習活動中的社會主體作用地位，提高教學效率和質量。

一、OBE教育理念

OBE教育理念是由美國的初學者斯派蒂（spady）最早提出，強調以培養學生為教育中心、以教學成果研究為發展導向、以學生持續發展為基本原則。第一，OBE理論提出了一種以結果為導向的教學方法，與教學目的和教學評價密切相關。第二，OBE理論建議關注學生，觀察個性化學生的內在需求和發展。第三，OBE理論下的思政教學也必須通過一定的評估來衡量，評估、反饋是教學活動長期實施呈現的一種結果。

二、高職思政課混合式教學概念

（一）高職思政課

高職思政課是指全國高職專科院校暑期開設的一門思想經濟政治教育理論課。目前根據教育部關于《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，高職院校所規劃開設的高職思政課為2+1模式，包括“毛澤東思想和中國特色社主義理論體系概論”“思想道德修養與法律基礎”與“形勢與政策”兩個課程。

（二）混合教學模式

混合教學模式指教學理論或傳統教學指導思想等的指導下發展形成的一種具有一定性和穩定性的教學活動教育方案和教學框架。混合教學模式的特征主要包括五個方面：第一，線上教學與線下教學融為一體。第二，在線直播教學活動是各類教學活動的必然需要，而不是補充活動。第三，離線課堂教學并不一定完全符合我們傳統的網絡課堂教學，它是基于更深層次的在線教學。第四，混合語在教學術語中的"混合"中所指的分別是“線上”和“線下”。第五，混合教學沒有固定的標準。因此，混合教學模式將單向的 “教-學-考”的教學流程變成“學-導-行”的流程。

三、混合式教學模式在高職思政課教學中的應用現狀

（一）思政課教學目標不清晰

高職思政課在現實教學中，學生的學習目標基本就只是應付考試。從外部來講，高速發展的時代下，“重智育、輕德育”等急功近利的現象十分普遍，就業難是每一個學生面臨的現實問題。高等職業教育偏重于培養高等技術應用型人才，從當前思政課來看，教學內容沒有與未來學生適應社會所需的核心能力有效銜接。學生無法直觀體會到思政課其實是一門人生必修課，對于一個人的長足發展有著深遠的意義。

（二）實踐教學重視度不夠

目前，許多高校在思想認識方面更注重理論教學，忽視實踐教學，特別體現在以下幾點：一是，一些高校領導在實踐教學中還存在著思想政治“講重要、做中學、忙不來”的觀念，實踐教學仍停留在講理論的層次。二是，當前大多數教師認為實踐課可有可無，對實踐課的開展非常不重視，仍然采取傳統的“全”教學法和“最后一卷”的一種評價方法，導致很多學生只能掌握基本的理論知識，缺乏較好的實踐能力。

（三）教學評價缺乏多樣化

目前，高職思政課的評價方式較為單一，如學生和教師填寫表格、打印或組織一些學生和教師正在進行的研討會，并請專家對理論思想課的教學提出一些意見。這種評價方法所取得的結果是無意的、有限的，難以反映高校理論政治理論教學的全貌。例如，教學評價值是無法真正反映出教學活動實施情況，以及不同評價值無法表現出當下的學習現象。

四、基于OBE教育理論的“思政課”教學創新策略

（一）調整教學目標

高職思政教學應基于OBE高等教育教學理論，發展“以學生為中心”的教育理念。思政教師應明確教學目標，針對每個班學生個體實際學習綜合能力都會有所大的差異，做到因材施教，將整體目標拆解，設置不同的難度，讓學生根據自身情況制定計劃，允許具有不同學習能力的學生用不同的時間、通過不同途徑和方式，達到同一目標。

（二）重視實踐教學

在實踐教學中，教師不應拘泥于課本，而是靈活運用資源，現代社會各類信息資源唾手可得，教師可組織學生集體觀看“中印邊境沖突，4名解放軍犧牲”“陶勇醫生遭患者砍傷”等社會熱點新聞視頻，引導學生發表自己的看法。組織學生閱讀關于人物傳記、重要歷史事件等方面課外書籍，讓學員之間分享交流讀書心得。因此，在思政課的實踐教學中，高職院校應該從學校領導層面到具體實施的教師層面，再到學生層面，全方位補充實踐教學的評價權重，進而確保實踐教學能順利實施。

（三）完善教學評價方式

教學評價必須是多角度、多形式的。基于OBE教育理論，高職思政課教師對學生的學習成果評價必須要遵循客觀公正原則，從多角度對學生進行全方位檢查，包括測試價值觀、課堂表現、個人性格等，從而全面了解學生當下的學習狀況，針對性的開展后面的學習課程。

五、結語

綜上所述，本文基于OBE理論視角，分析了混合式教學模式在當前高職院校思政課教學的應用現狀，并從調整教學目標、重視實踐教學、完善教學評價方式三方面來創新思政課教學策略。OBE教育理論對高職思政課混合式教學具有切實的指導意義，思政教師應不斷探索OBE教育理論，創新思政教學模式，最終達成“不斷提升學生綜合素養，實現身心健康成長”的教育目標。

參考文獻：

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