趣味性教學在小學數學教學中的有效運用

楊春利

摘要：小學數學的教學質量對小學數學能力的培養(yǎng)也是至關重要的。現階段普遍提倡的是以學生為主體的方式，運用多樣化的方式開展教學活動，提升學生的想象力和創(chuàng)新力，自然能提升教學效果，提升小學生學習的學習質量。本文提出在應用過程中幾點措施，進而優(yōu)化小學低年級教學效果。

關鍵詞：趣味性教學;小學數學教學;有效應用;提升能力

引言

在小學階段中采用趣味性教學方式，改變原本傳統(tǒng)單一的教學方式，采取小學生感興趣的方式，能有效提升教學效果，更能進一步推行素質教學手段的改革。在原本的實踐基礎上進行創(chuàng)新，才能為國家培養(yǎng)出更多高素質人才，才能更好的發(fā)揮數學教學的指導性意義。

一、趣味性教學的基本概述

趣味性教學是為了不讓學生的學習生涯太過無聊枯燥，在教學過程中盡量用學生相對感興趣的方式給學生傳授知識，以達到提升學生綜合素質的教育。在運用趣味性教學過程中，針對不同的學生，教師也要懂得因材施教。這樣的方式可以讓不同個性、不同基礎的學生主動參與到課堂學習的活動中。當前數學教育過程中，由于應試教育的影響，使得很多學生的生活沒有多少樂趣可言。對學生們而言學習更是只有壓力，沒有興趣。面對這樣的情況，趣味性教學方法應時而生。趣味性教學是在幫助學生學習的同時還能減壓的特殊性學習方法。簡單來講，趣味性教學整體上都寓教于樂，讓學生可以快樂學習，才能正常提升學習的知識技能，還能將學生的價值觀和情感態(tài)度培養(yǎng)出來，這樣才能更進一步的保障學生的全面發(fā)展。

二、趣味性教學運用于小學數學教學中的意義

處于小學階段的小學生在整體上形象思維占據主導，心智不成熟，還十分無聊。而數學這門課程有一定的困難性，因此小學生學習起來也相對比較吃力。因此，在這個階段的教學過程中讓小學生采用趣味性學習方式，反而更加合理。其具體有以下幾點意義：首先運用趣味性教學方式可以提升小學生的注意力。很多小學階段的學生在過渡發(fā)展的階段，并不占據主導地位。只是對于低年級學生而言，不論在不在主導地位，教師在運用趣味性教學法時，可以集中學生的學習注意力，讓學生迅速進入學習狀態(tài)。其二，小學生對于有趣的事物注意力也相對更多。因此在教學時，教師可以適當考慮到小學生這一心理特征，在上課時小學生可以盡量采用趣味性教學方式進行授課。其三趣味性教學方法有利于幫助學生理解并掌握數學知識。很多小學生在做題目時，總是一道題目做錯很多次。這歸根結底不過是因為小學生對知識的理解程度不夠所導致的。而運用趣味性教學方法，則可以幫助小學生迅速掌握這些知識點。

三、趣味性教學在小學數學教學中的有效運用策略

（一）借助多媒體讓數學課堂變得更生動

由于如今社會科學技術提升的很快，因此信息技術的強大也同樣影響著課堂的多樣化。很多數學教學不會再向往常一樣直接在書本上講學，很多教師十分懂得借助多媒體的形式，讓原本的課堂變得豐富生動起來。各種有趣、新鮮的視頻、圖片甚至音樂形式等，都可以用來表述數學的知識點。比如在教學《平移旋轉和對稱軸》課程時，教師便能利用多媒體形式給學生呈現出動態(tài)化的三位魔師，這樣也能方便學生了解，而不是僅僅利用憑空想象動態(tài)圖形的思維模式進行學習。除此之外，還能配上有趣的動畫，讓學生看到多元化動畫。在其的腦海中也能形成一定的圖形樣式，從而讓整個教學過程變得更加豐富和有趣。

（二）結合游戲讓學生學習充滿活力

在整個教學過程中，趣味性教學便是讓學生在結合游戲的基礎上激發(fā)學生的活力。相較于傳統(tǒng)教學的嚴肅性和呆板型，趣味性課堂的游戲教學理念反而更適用于課堂教學。教師可以傳授知識期間，舉出一個又一個有趣的例子，讓學生目不暇接，注意力也一直集中。這樣才能更進一步的感受數學的魅力。比如在教《100以內的加減法》的時候，教師可以在課堂上準備兩組加減法運算，讓兩組同學進行比賽，讓學生在一定時間內完成一定數量的題目，最后讓率先完成的那個得到應有的獎勵。利用這一的PK形式形成良性競爭，讓學生學會相互打氣和鼓勵，感受數學的魅力。

（三）實踐出真知提高學生的實踐能力

學生在學習過程中若想迅速理解知識體系，最好可以盡快將知識運用于實踐當中。只有運用，才能讓學生對知識點的理解變得更為豐富和深刻。但是讓學生長時間從事腦力活動，學生的思維多少會因此感覺到疲憊。因此，學生在學習過程中，教師還需了解學生的心理特征，讓學生不斷提升邏輯思維能力，讓自己的思維也能更加清晰。例如，學生在學習《觀察物體》時，不僅要考慮學生對幾何圖形知識的掌握程度，還需考慮學生的空間思維能力。在鍛煉學生思維能力的基礎上，讓學生先找到一個長方形放置在中間。然后通過移動這個長方形的角度，從不同的方式看圖形的形狀的區(qū)別。經過不同方向的擺放后，讓學生將不同角度看到的長方形分別畫在紙板上，從而讓原本復雜的邏輯也清晰起來。而學生在相互討論課堂的趣味多樣性時，也應懂得思考正面和側面看起來一樣的圖形，讓學生感受數學學習的快樂，這樣才能幫助學生更好的打好基礎。

四、結束語

總而言之，小學生活潑好動，還對新鮮事物充滿好奇心，但卻唯獨無法靜下心來學習。且小學階段不僅是學生學好基礎知識的階段，還是學生鞏固知識、掌握學習方法并培育學習興趣的階段。相較于傳統(tǒng)嚴肅性教學方式，趣味性教學方式本身所具有的趣味性、創(chuàng)造性和生動性等特征，更適合小學階段的學生發(fā)展的心理，也更有利于提升小學生的思維能力、培養(yǎng)小學生的學習習慣和促進小學生的學習興趣的成長。

參考文獻

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