高中生物《生長素的生理作用》探究實驗教學 常見問題及優化措施

游勝男

摘要：生物是高中主要學科之一，對于生物學科而言，開展實驗教學具有重要意義，通過實驗教學能夠增強學生對生物理論及知識的認知，讓學生在自主探究中掌握更多的生物知識。但傳統的生物教學，老師更注重通過灌輸教學，以此提高學生生物成績，雖然學生能夠記憶相關知識點，但對生物實驗技能的掌握卻十分薄弱。因此在新課改教學目標的帶領下，高中生物教學就應當凸顯出實驗教學的重要性，不斷增強學生的綜合能力，實現高中生物教學的高效開展。

關鍵詞：高中生物;實驗教學;問題優化;《生長素的生理作用》

在新課改教學觀念的引領下，高中生物教學就應當積極創新當下教育教學方法，注重生物實驗教學的有效開展，通過實驗教學激發學生興趣，增強學生對知識的理解。受到傳統教育觀念的影響，高中生物教學難以凸顯出教育的有效性，雖然開展了生物實驗教學，但是也只是流于表面，學生學習興趣難以得到有效激發，教育教學效果有限。生物老師應當在素質教育的帶領下，生物教學則應當優化當前實驗教學方案，合理設計實驗教學內容，提高學生實踐能力。

一、掌握實驗設計基本流程，推動實驗教學開展

實驗教學是高考生物學科中必考內容之一，也是教學的重點難點，但在實際生物實驗教學中，老師更注重向學生展示生物實驗的結果，卻忽略了實驗過程的教學，學生并不能通過實驗去感受生物學科的理論。生物實驗教學的開展應當基于實驗基本流程而展開，科學設計生物實驗流程，為學生提供更為精準教學方案。老師首先要對生物實驗的基本內容進行總結，并按照生物實驗的基本步驟，設計教學方案[1]。

就以《生長素的生理作用》這一課題為例，實驗設計的主要目的則是讓學生了解植物激素的作用以及植物向光性特點。老師可以根據學生的學習特點綜合考慮實驗設計的基本流程，細化各個實驗步驟。同時可以通過坐標曲線以及圖片等教學手段增強學生對這一實驗的理解。隨后老師則可以提出問題：“生長素濃度越高，植物生根效果越好？”讓學生根據問題去探究實驗的自變量、因變量。在學生設計實驗方案時，則要讓學生遵循單一變量原則以及對比參照原則，確保實驗流程設計的合理性。除此之外，學生也要了解實驗探究生長素作用的真正目的，讓學生圍繞著實驗目的展開設計，聯系實際充分想象。又如，在學習頂端優勢時，老師則可以聯系生活實際增強學生認知，可以通過課件向學生展示園林修剪，并提問學生：“請問綠化樹木每年都會定期修剪，有什么意義呢？”學生會帶著老師的疑問去探索知識。當時老師也可以鼓勵學生自主設計實驗流程，保障流程設計的合理性，同時也要明確小組成員的任務。

二、尋找生物實驗基本變量，增強實驗可操作性

在開展生物實驗過程中，學生務必要了解實驗中的一自變量、因變量以及無關變量[2]。在實驗中自變量就是指能夠改變的條件，并隨著條件的改變觀察變化，這也就表明自變量在生物實驗中具有可操作性。所以在開展實驗時，老師首先要讓學生了解實驗的基本變量，并讓學生根據變量去觀察試驗的相關內容。同時也要強調生物結論的獲取，不可以通過主觀猜想來獲得要通過實驗進行論證。讓學生能夠根據生物實驗的基本變量去探究生物理論。

在《生長素的生理作用》這一課題中，生長素是能夠被操作的變量，也就是自變量，而因變量則是植物的生根情況。此時老師可以為學生舉例，增強學生對變量的理解。如：“春天是扦插育苗的最佳季節，花農一般為了保證扦插的成活率，會在扦插前將植物根莖浸泡到吲哚丙酸之中。吲哚丙酸屬于生長素類似物的一種，能夠讓插條盡快生根。”而后接著提問：“那么在實驗中哪個是因變量，哪個是自變量呢？”學生回答：“因變量是指扦插條的生根情況，而自變量則是吲哚丙酸。”而后老師則可以讓學生探究：“是否生長素濃度越高生根的效果越好。”讓學生自主探究因變量對實驗結果是否能夠造成影響，并讓學生在實驗過程中其他就因變量的作用，并做好實驗記錄。又或者在學習根向地生長時，老師則可以直接提問學生：“請問這一實驗中哪一因素是自變量？”學生回答：“生長素”，而后老師則可以將本仔的側切圖向學生展示，并引導學生思考，植物根向地生長，莖背地生長的原因，并鼓勵學生在課堂學習中各抒己見。之后老師可以引出：植物的根和莖對生長素的敏感度大不相同。

三、合理劃分生物實驗小組，提高學生實踐能力

小組合作教學是新課改教學目標下的主要教學方式，通過實驗小組的劃分，能夠讓學生在團隊內發揮每一位學生的作用，進而使得實驗課堂的開展更加高效。而老師也要合理優化小組教學模式，讓每一位學生都能夠在組內發揮出自己職能，了解實驗的基本內容。通過多年的教學經驗可以發現，采用小組合作學習，能夠有效拉近師生之間的距離，而學生在自主探究中，也能夠充分發揮團隊的力量，獲取生物知識理論[3]。

比如在《生長素的生理作用》實驗中，老師就可以選擇月季枝條作為實驗材料，這主要是由于月季枝條的細胞分裂能力更強，成活率更高。同時準備生長素試劑，如2，4-D，并讓學生分別配備試劑濃度，并在不同濃度中查出月季枝條。這時就要充分發揮出小組的作用，小組內的分工要明確，不同學生分別擔任試劑調配、放入月季枝條、記錄植物生長情況、整理實驗器材的任務。經過幾天的觀察可以發現，濃度最高的月季枝條生根情況較差，同時學生也能夠根據生長情況最良好的月季枝條，掌握最適濃度。通過實驗記錄學生可以發現，生長素具有兩重性的作用，既能夠促進根的生長，也會抑制根的生長。

結束語

綜上所述，生物實驗教學能夠讓學生發現生物知識理論，學生在實驗探討過程中也能夠深刻記憶生物理論知識。本文主要分析《生長素的生理作用》的實驗設計，并對實驗內容進行優化，鼓勵學生通過實驗來發現生長素對植物的作用，因此來增強學生對生長素兩重性概念的記憶，提高生物課堂教學效果。

參考文獻：

[1]汪嘉勇.高中生物實驗教學中學生生物核心素養的培育途徑[J].天津教育，2021（27）：40-41.

[2]凌曉芳.高中生物實驗教學的創新探索[J].新課程，2021（36）：180-180.

[3]顧勇.新課程改革背景下高中生物實驗教學探究[J].文理導航（中旬），2021（9）：56-57.