“金課”視域下高校思政課“三位一體”線上教學新模式探析

張玉玲　王雪軍　張春宇

[摘 要]“金課”建設是建設教育強國的根基，高校“思政金課”是堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人、實現立德樹人根本任務的迫切需要。如何實現傳統線下教學向線上教學的轉變，建設線上“金課”，成為新時代高校思政課必須研究的新課題。文章從構建高校思政課線上教學模式的必要性、“金課”視域下高校思政課線上教學模式的構建、線上教學模式的反思三個方面，總結疫情以來高校思政課線上教學經驗，為打造新時代高校線上“思政金課”與線上線下混合式“思政金課”提供一定的借鑒。

[關鍵詞]“金課”;高校思政課;“三位一體” 線上教學;教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）03-0166-05

新冠肺炎疫情使在線教學平臺迅速成為高校開展課堂教學的主要途徑，甚至成為各學段聯系教與學的唯一紐帶。高校思政課教學同樣面臨著嚴峻的現實挑戰：單一線上教學背景下，如何借助云班課、騰訊會議等線上平臺，基于“金課”高階性、創新性與挑戰度的內涵標準，探索構建線上教學的新模式。

一、構建新時代高校思政課線上教學模式的必要性

探索構建新時代高校思政課線上教學模式是落實思政課在立德樹人根本任務中“關鍵課程”作用的必然要求，也是戰“疫”期間高校思政課占領網絡陣地制高點的現實需要，更是打造高校“思政金課”的應有之義。

（一）發揮高校思政課在落實立德樹人根本任務中“關鍵課程”作用的必然要求

高校思政課是落實立德樹人根本任務的“關鍵課程”。中國共產黨歷來高度重視思政課建設。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央明確提出立德樹人是中國特色社會主義教育事業的根本任務，立德樹人成效是檢驗學校一切工作的根本標準，而思政課是落實立德樹人根本任務的“關鍵課程”。在2016年12月全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記首次提出教育的“四為服務”目標，即“我國高等教育發展方向要同我國發展的現實目標和未來方向緊密聯系在一起，為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務”[1]。這就從理論上回答了高等教育“為誰培養人”的根本問題，為高校“思政金課”建設指明了發展方向：高校“思政金課”建設，應以培養實現中華民族偉大復興急需的、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為目標指向。2019年3月18日，習近平總書記在學校思政課教師座談會上首次提出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”[2]。這一重要論述對高校思政課在落實立德樹人根本任務中的特殊作用給予了清晰定位，同時也集中體現了育人為本、育人與育才相統一的中國特色人才培養辯證法。高校思政課是擔當育人大任的“關鍵課程”，只有充分發揮思政課育人主渠道作用，才能為當前如火如荼的“課程思政”之育才改革提供方向引領，實現育人與育才的辯證統一。因此，打造有政治高度、理論深度和情感溫度的“思政金課”，是發揮高校思政課“關鍵課程”作用的必然要求。

（二）有效應對疫情沖擊，推進“互聯網+教育”深度融合的現實需要

深刻把握時代特征、大學生的思想特征與發展需求，是新時代高校思政課教學改革必須遵循的基本規律。新時代大學生以“95后”“00后”為主，他們出生在“富起來”的中國，是互聯網的“原住民”，“兩微一端”等新媒體是他們獲取知識和日常交流的主要方式，自信獨立但自我意識強、知識視野開闊但碎片化嚴重、愛國熱情高卻往往缺乏理性思考，是這一群體顯著的思想特征，傳統手段單一、理論灌輸為主的思政課線下教學模式，與互聯網時代大學生成長成才的需求錯位。同時，疫情期間線下教學停擺，日常教學中“屏對屏”代替了“面對面”，以互聯網為核心的新一代信息技術成為連接教與學的唯一紐帶。推動互聯網與高校思政課教學的深度融合，是建設教育強國、網絡強國的必然要求。2018年4月，《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》明確提出：要深入研究網絡教學的內容設計和功能發揮，不斷創新網絡教學形式，推動傳統教學方式與現代信息技術有機融合[3]。如何推動思政課教學方法與手段和互聯網時代教育技術的日新月異、與時俱進，提升思想政治教育的親和力和針對性，契合新時代大學生成長發展需求和期待，成為高校“思政金課”建設必須應對的現實挑戰。因此，依托在線教學平臺，實現互聯網與高校思課教學的深度融合，解決新時代大學生成長發展需求與思政課教育教學發展不平衡不充分之間的矛盾，成為每一個思政課教師必須研究的新課題。

（三）打造高校 “思政金課”的應有之義

課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。2018年6月，在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，陳寶生首次提出“真正把‘水課’轉變成有深度、有難度、有挑戰度的‘金課’”，“金課”建設自此開始進入新時代教育改革的視野。此后，教育部在《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’”，這是在教育部文件中首次正式使用“金課”的概念。2018年11月，教育部高等教育司司長吳巖首次概括了“金課”的“兩性一度”（即高階性、創新性和挑戰度）標準，并提出在今后兩到三年時間內“要下大力氣建設五大類型‘金課’，包括線下‘金課’、線上‘金課’、線上線下混合式‘金課’、虛擬仿真 ‘金課’和社會實踐‘金課’”[4]。這就從理論上全面回答了“金課”的內涵與標準，“兩性一度”從此成為各級各類學校建設“金課”的目標和方向。 2019年10月，教育部在《關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號）中再次強調“強化現代信息技術與教育教學深度融合，解決好教與學模式創新的問題”[5]。可見，深化高校思政課教學改革，創新教學模式，是去“水”培“金”、打造高校“思政金課”的應有之義。

二、“金課”視域下高校思政課線上教學新模式的構建

筆者基于“金課”的“兩性一度”標準，依托“云班課+騰訊會議”兩個在線教學平臺，在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”）的線上教學實踐中，抓住課前、課上、課后三個關鍵環節，探索“自主學習+教學翻轉+精準輔導與考核”相結合，構建以線上翻轉課堂為核心的“三位一體”教學新模式。

（一）創新課前線上自主學習：用互聯網“工藝”打造問題導向式教學設計

“金課”的創新性，就是課程內容反映前沿性和時代性，教學形式體現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。高校思政課教學的創新性，集中體現在教學內容要集中反映新時代中國特色社會主義的實踐創新和理論創新成果，教學形式要體現“互聯網+教育”深度融合的先進性、互動性與啟發性，教學成果要體現學生個性化的獨立思考與探究，在精心設計的教學活動中培養學生的創新思維能力。高校思政課的線上“金課”建設，必須圍繞區別于單一線下教學的特殊教情、學情等要素，針對線上教學師生在不同空間、“鍵對鍵”“屏對屏”，學生學習自主性與網絡水平參差不齊的現實，遵循學生注意力曲線的發展規律，充分發揮在線教學平臺的功能優勢，用先進的互聯網“工藝”打造問題導向式教學設計，引領課前線上自主學習。

問題導向式專題教學設計是吸引學生課前線上自主學習的前提。學生的疑惑就是思政課要講清楚的重點，為學生答疑解惑是思政課教學設計的首要任務。抓住學生的關注與困惑，在教學活動設計中引導學生全面客觀認識當代中國、看待外部世界，培養學生在批判鑒別中正確看待、辯證認識、理性分析現實問題。“思政課要在傳播馬克思主義立場、觀點、方法的基礎上用好批判的武器，直面各種錯誤觀點和思潮，旗幟鮮明進行剖析和批判”[2]。在線上教學實踐中，我們依托云班課教學平臺，用先進的互聯網“工藝”，打造問題導向式專題教學設計，回應學生思想困惑，引領學生課前自主學習。問題導向式教學設計主要分三步進行。第一步，設計專題調查問卷，利用云班課進行在線問卷調查，摸清學生對每一個專題內容的關切與困惑，形成問題清單。第二步，依據問題清單設計線上專題自學提綱，圍繞問題錄制微課，利用云班課設計頭腦風暴、小組討論等線上教學活動，利用騰訊會議設計小組線上討論、實踐教學成果展播等多樣化的教學活動，吸引學生為參與體驗思政課教學做好充分的課前準備。第三步，課前上傳發布教學設計、微課、案例等多元立體資源庫，學生在課前根據教師指定的預習提綱完成相關理論知識的資料搜集和初步學習。比如，在問卷調查時，在“一國兩制”的專題中，高達95%的學生選擇關注“香港修例風波”，我們就專門針對這一問題為學生上傳新華社編發的“香港修例風波回顧”系列文章，并錄制主題為“香港修例風波與一國兩制”的微課，一并上傳到云班課資源中作為課前預習的資料。課上我們還通過云班課，就“香港修例風波之我見”開展線上教學翻轉大討論，引導學生在自學基礎上透過“香港修例風波”這一亂象，提出根除這一亂象之“我見”，最后授課教師進行總結點評，并對討論中表現出色的學生在云班課中進行加經驗值獎勵。通過課前三步進行問題導向式教學設計，讓學生明確課前自學“學什么”“怎么學”，為學生課前自學和深度參與教學互動提供足而精的資源保障。

（二）打造高階性線上思政課堂：用“配方”鮮活的教學內容主導線上教學翻轉

“金課”的高階性，是通過課堂教學實現知識能力素質的有機融合，就是要培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。高校思政課的高階性，則集中體現在通過用“配方”鮮活的教學內容，培養大學生觀察認識當代世界和當代中國的能力與素質。“思政課教學是一項非常有創造性的工作，要學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，善于運用創新思維、辯證思維，善于運用矛盾分析方法抓住關鍵、找準重點、闡明規律，創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗”[2]。教學翻轉是“金課”高階性的集中體現，也是構建高校線上思政金課教學模式的核心。而在線上教學翻轉中，要“讓大學生既當‘聽眾’又當‘主角’，在平等溝通、自由討論、互動交流中推動教學內容入腦入心”[6]。

“配方”鮮活的教學內容是確保大學生一直“在線”、深度參與教學并學有所獲的重要保障與載體。在學生課前自學的基礎上，基于“云班課+騰訊會議”雙平臺，聚焦學生所思、所想、所惑、所求，充分利用國內外的事實、案例、素材中蘊含的思政元素，基于橫向的國際比較視野和縱向的歷史視野，設計線上教學翻轉互動活動。比如，在講授“堅持中國特色社會主義政治發展道路”這一重難點問題時，我們首先通過云班課引導學生課前閱讀中外戰“疫”的相關視頻、文本案例等資料，課上設計開啟頭腦風暴活動——“全民戰‘疫’中國為什么行？”， 人人皆可發表觀點。其次，通過騰訊會議選取頭腦風暴活動中有代表性的觀點，通過在線視頻連線進行展示分享和深度剖析，引導大學生運用身邊的鮮活的“疫情疫事”，從中西抗“疫”比較的現實視角，挖掘中國特色社會主義政治發展道路的獨特優勢，從而堅定大學生對中國特色社會主義的“四個自信”。基于云班課和騰訊會議雙平臺的有機結合，筆者在2018級、2019級多個專業的學生中開展了多次深受學生歡迎的教學互動活動，學生參與度超過80%（見圖1），較之線下教學，極大提升了大學生思政課堂的參與度、存在感與獲得感。

（三）提升課程挑戰度：構建基于雙平臺的多維立體線上評價體系

改革創新課程評價體系，是提升課程挑戰度的關鍵。傳統的學生評價方式以學生終結性評價即期末考試成績為主，比較簡單容易操作，但是缺少對學生學習過程的動態關注和評價，不能及時準確地反映學生的實際學習情況和學習效果[7]。而在線上思政課教學新模式中，傳統一張試卷、一個教室、兩個監考教師現場監考的線下考核方式已經無法實現，創新評價體系勢在必行。因此，基于線上教學模式的新特點，依托云班課和騰訊會議雙平臺，探索構建課前自主學習評價+課上參與教學活動評價+課后在線測試評價多維立體課程評價體系，可以更加精準地反映學生在每個環節的學習動態與效果，這與師生時空分離狀態下對學生學習效果進行客觀公正全方位考核更加匹配。

課前線上自主學習的過程性評價，考核學生自學程度與能力，提升課前自主學習的挑戰度，彌補傳統線下教學模式下課前預習的空白。課前線上自主學習評價，主要是依托云班課平臺，授課教師在上傳文本案例、錄制的微課、相關視頻、圖片等自主學習的資源時，要賦予每一個資源以相應的“經驗值”，學生只有在達到自主學習要求的條件下，才能獲得相應的經驗值，多學多得，不學不得。云班課教學平臺依據 “經驗值”獲得情況，呈現班課內每一個學生的自主學習動態，實現督促學生進行自主學習、精準考核學生課前自主學習的目的。同時，在平時成績權重設置中，要根據教學實際，賦予視頻類、非視頻類資源以相應的權重（見圖2），以保證課前學生自主學習所獲得的經驗值，納入期末考核范疇。這一環節的過程性評價，不僅調動了學生課前自主學習的積極性和主動性，而且徹底改變了傳統線下教學模式學生對課前學習漠不關心的游離狀態。

課上多維立體的即時性評價，考核學生運用理論分析、認識現實問題的能力，提升課程挑戰度。這一環節主要考核學生運用馬克思主義理論，特別是運用習近平新時代中國特色社會主義思想分析當前國內外熱點焦點問題的辯證思維、歷史思維與能力。一方面，依托云班課對線上教學翻轉中開展的“靜態”教學活動，如頭腦風暴、小組任務等進行評價，即授課教師給每項教學互動活動賦予相應的經驗值，學生參與活動后即可獲得經驗值。另一方面，依托騰訊會議與云班課的有機結合，對騰訊會議開展的在線教學討論活動進行即時性評價，即教師利用騰訊會議隨時發起提問互動，同時輔之以云班課的課堂表現中舉手、搶答、隨機選人等功能，依據學生的回答結果，通過加減經驗值的方式，將獎懲結果即時反饋給所有在線學生。這種集靈活性、便利性、時效性于一體的即時性評價方式，相對于線下傳統終結性考核方式，優勢集中體現在三個方面：一是可以激發學生參與線上教學活動的積極性;二是可以警示學生要保證身心隨時“在線”，跟上教學節奏;三是即時性評價的激勵、引導及警示效果也是立竿見影，有效提升了學生課堂參與度。課上多維立體的即時性評價，最重要的意義在于讓學生懂得“一考定終身”的單一終結性考核不是唯一的考核方式，只有認真預習、獨立思考、深度參與課堂教學中，時刻保持身心“在線”，才能學有所獲。

課后在線專題測試，考核理論知識掌握的精準度，實現課程的知識目標與價值目標。授課教師通過云班課平臺，按照教學專題建立試題庫。在完成每一專題課前預習和課上教學翻轉后，在云班課中進行線上專題測試，每一道測試題賦予相應的經驗值，學生完成測試即可獲得相應的經驗值，并以此作為測試成績，計入平時考核成績。授課教師還可以根據云班課形成的測試成績報告，在課上有針對性地進行試題講解與輔導。通過這一環節的考核，引導大學生不僅知道馬克思主義中國化的理論成果“是什么”，而且深刻懂得“馬克思主義為什么行”“中國共產黨為什么能”“中國特色社會主義為什么好”的深層理論底蘊，從而引導大學生實現個人青春夢與民族復興夢的同頻共振，實現個人價值與社會價值的統一。

授課教師基于對課前線上自主學習的動態考核、課上教學翻轉的過程性考核、課后線上專題測試的精準考核，通過云班課平臺“權重設置”模塊，最后形成對每一個學生的在線學習全過程的學習報告，多維、立體、精準考核學生線上學習過程與效果，客觀反映學生的知識掌握度和學習參與度。

總之，基于“金課”的“兩性一度”標準，突出課前、課上、課后三個有機統一的關鍵環節，探索構建“自主學習+教學翻轉+多維立體評價體系”相結合的 “三位一體”線上教學新模式，有效提升了高校思政課的創新性、高階性與挑戰度，是打造線上“思政金課”和線上線下混合式“思政金課”的有益嘗試與探索。

三、線上教學反思：優勢有待提升、短板亟待完善

教學反思是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教學反思能力決定教師的教學能力和研究能力。云班課和騰訊會議兩個在線教學平臺，用大數據記錄了教師線上教學活動的全過程，為教師進行教學反思提供了線下教學不具備的客觀依據和第一手數據。筆者基于新冠肺炎疫情以來概論課程的線上教學相關大數據，對標“金課”的“兩性一度”標準，對“金課”視域下高校思政課“三位一體”線上教學新模式進行教學反思后，得出結論：優勢有待提升、短板亟待完善。

（一）教學資源供給充足，但質量不高、精細化管理不足

基于云班課的資源上傳功能，任課教師可以打破時間和空間上的束縛，隨時通過電腦端或手機等智能終端發布豐富的教學資源，包括微課、PPT、網頁鏈接、視頻、音頻、圖片等，建立起內容龐大的資源庫，集中體現了線上教學模式的資源供給優勢，為學生充分利用碎片化時間、隨時隨地進行自學提供了資源保障。但是，目前線上教學資源也存在兩個比較突出的問題：一是多數任課教師還只是關注上傳資源的數量，而忽視了上傳資源的質量，即資源與教學內容、教學活動的契合度、支撐度不高;二是資源上傳后缺乏精細化的管理和有針對性的利用，發布后只是依靠學生自覺查閱。因此，對線上資源庫的選擇要堅持少而精的原則，進行精細化管理與利用，只有這樣才能充分發揮線上教學模式的資源供給充足優勢，真正提升線上“思政金課”的含金量。

（二）線上翻轉課堂教學活動設計多樣，但針對性有待提升

基于云班課和騰訊會議雙平臺的線上教學模式，任課教師可以設計頭腦風暴、調查問卷、作業/小組任務、輕直播/討論、測試活動、云教材學習、技能考、視頻連線討論等多種線上教學活動，也可以通過舉手、隨機、搶答、指定等方式加經驗值，激勵引導學生積極參與各項教學活動，實現線上教學模式下的教學翻轉，彰顯線上翻轉課堂的多樣性、互動性、啟發性優勢。但是，線上翻轉課堂教學活動也存在兩個突出的問題：一是教學活動的設計多而雜，與教學重難點問題對接不精準，“配方”不精細;二是教學活動的設計對象是全體學生，與不同專業學生學情的對接不到位。高校思政課教師必須思考如何實現教學活動與不同專業的大學生所思所想所盼相對接，只有這樣才能有效激發大學生參與熱情，切實增強線上“思政金課”的針對性和實效性。

四、結語

加強新時代馬克思主義學院建設，高校思政課改革創新是關鍵。深化高校思政課教學改革，實現單一線下教學模式向線上或者線上線下混合式教學模式轉變，已經是大勢所趨。高校思政課教師只有依托線上教學平臺，按照“金課”的標準，抓住課前、課上、課后三個關鍵環節，探索構建“自主學習+教學翻轉+精準輔導與考核”相結合的“三位一體”線上教學模式，與線下教學模式形成優勢互補，才能打造教學內容具有高階性、教學方法與教學模式具有創新性、教學目標具有挑戰度的新時代“思政金課”，真正發揮高校思政課在培養一代又一代社會主義建設者和接班人中“不可替代”的作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程? 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 習近平. 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：4-7.

[3] 教育部關于印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知[EB/OL].（2018-04-13） [2020-06-16]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334099.html.

[4] 吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[5] 教育部關于一流本科課程建設的實施意見[EB/OL].（2019-10-30）[2019-10-30]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[6] 李明.切實增強大學生思政課獲得感[N].人民日報，2019-01-25（9）.

[7] 劉慧，王成武，蔡江東.線上線下混合式“金課”建設探索：以應用型高校鋼結構課程為例[J].大學教育，2020（7）：73-75.

[責任編輯：陳 明]