構建區域教研工作體系的實踐與思考

徐全斌

[摘? ?要]區域基礎教育質量的提升需要學校扎實的教育教學管理，需要優秀教師的教育實踐以及區域教研工作的理論和實踐支撐。為此，湖北省武漢市東西湖區積極探索，構建了以提升教育教學質量為中心，以集體下校和個人下校為主要措施的區域教研工作體系，打造三支教師隊伍，建設三項展示陣地，構建三級教研網絡，實施三類評價機制，提升區域教研品質，促進區域教育高質量發展。

[關鍵詞]區域教研;基礎教育;教學管理

教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐，在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發展、服務教育決策等方面，發揮著十分重要的作用。湖北省武漢市東西湖區積極構建“123333”教研工作體系，以提升區域教研品質，促進區域教育高質量發展。其中，“1”指一個中心目標，即提高教育教學質量;“2”指兩種下校措施，即集體下校和個人下校;“3333”分別指三支教師隊伍、三級教研抓手、三項展示陣地和三類評價機制。

一、以一個中心提高教育教學質量

教研工作的中心任務是引領區域課程改革，提高教育教學質量。沒有以教育質量為保障的教研是低效的，甚至是虛無的。新時期基礎教育的質量必須是全面的，即全面體現黨的教育方針，突出立德樹人，促進學生德智體美勞全面發展;必須是全體的，即面向全體學生，不落下每一名學生，提高每一名學生的生命成長質量;必須是個性的，即尊重學生的個性心理特征，讓每一個生命個體都有綻放人生光彩的機會、基礎和能力。同時，新時期區域基礎教育的質量必須是務實的，即在充分體現教育質量的全面性、全體性和個性的基礎上，重視對學生的核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識和基礎性、綜合性、應用性、創新性能力評價的研究，構建科學全面的學生評價體系。因此，教研工作者應該通過對課程建設的研究、學校教育教學管理的督導、教師專業發展的指導等途徑，幫助每一位學生獲得全面的、可持續發展的能力，促進其健康發展。

二、以兩種下校服務學校發展

學校教育教學實踐是教研工作落地的唯一途徑，因此教研員的下校調研與指導非常重要。教研員下校可分為集體下校和個人下校兩種方式。集體下校首先要明確調研、指導的重點。可選擇教師發展、教學活動設計、教學媒體使用、課堂教學、教研活動開展、作業布置與批改、教學資源建設、學生學習常規、學生輔導等常規教學中的幾個方面作為調研、指導的重點。其次要完善調研指導的程序。可按照“學校匯報—教研員聽課—聽課反饋研討—教育教學常規檢查—填寫下校調研表—集中反饋—形成調研報告—跟蹤問題整改的落實情況”等程序進行。東西湖區教研室中學組和小學組每周各集體下校兩天，每天調研、指導一所學校，努力做到一學年覆蓋全區所有學校。

此外，教研員還需要對某一學科或幾個學科進行指導。為努力滿足學校的個性化指導需求，教研員還要認真做好個人下校工作。個人下校應以服務學校為宗旨，做到“校有所呼，我有所應”。個人下校指導包括線下指導、線上指導及線下線上相結合等方式，可根據實際情況多途徑地滿足學校的個性化需求。

三、以三支隊伍引領教師成長

提升教育質量的關鍵在教師。教師職業有較強的專業性，不僅需要遵循教育教學的規律，而且需要遵循不同成長階段學生的身心發展規律。教研部門通過加強教研員、骨干教師、青年教師三支隊伍建設，引導全區教師隊伍成長。

一是提升教研員服務能力。教研員要加強自身學習，增強責任意識，服務基層學校，提升學科質量。要做好下校指導工作，嚴格落實教研員集中下校調研制度。每一位教研員每學期要面向全區本學科教師開展“教研員講堂活動”至少1次;每月要指導各片區開展本學科教研活動至少1次，組織開展本學科全區教研活動至少2次。教研員要主動進行課題研究或者參與學校的課題研究。教研員要將基于經驗的教研提升為基于實證的研究，積極撰寫和發表論文。在每月的教研室例會上，教研員通報月工作完成情況，并交流工作中的典型經驗，研討教研過程中所發現的問題。例如，中學數學教研員阮征作為湖北省特級教師、湖北省名師工作室主持人，對自己的專業發展提出了明確要求：一是做有職業規劃、教學主張、教育情懷的“三有”教師;二是完成“十個一”的任務，即每天寫一段精彩的教育教學反思，每天做一道有挑戰性的教學題，每周看一節優課教學視頻及點評，每月完成一篇優質教學案例，每學期發表一篇教學論文，每學期做一次教研活動分享，每學期出一套高質量的數學試卷，每學年錄制一節精品課程，每兩年完成一項科研課題結題;每五年完成一本教育教學專著。

二是加強骨干教師隊伍建設。成立區域性中小學學科研究與評價中心組，發揮骨干教師在全區學科教研中的指導作用，從而變教研員的一人教研為由骨干教師參與的多人教研。為此，教研部門制定了《區教育局關于中小學學科教學研究與評價指導中心組工作的實施意見》，明確了中心指導組的工作目標、人員及任務要求。中心組成員由各學科的部分骨干教師組成，由教研部門頒發聘書。在培養各學科骨干教師的同時，還充分發揮其在全區課程建設、青年教師培養、教研活動開展、學科資源開發、試題研究命制等方面的引領、指導和輻射作用。例如，中學語文教研員李浩文的“淳語文工作室”共由29名骨干教師組成。工作室以“玩味語文”為宗旨，遵循“只有老師玩得活，學生才能悟得深，并感受到語文魅力”的理念，扎實有效地開展教研活動，積極探索科學高效的優秀人才培養機制，培養了一批具有良好師德修養、先進教育理念、厚實專業素養、扎實教研能力的骨干教師。工作室每學年圍繞一個主題開展專業研討，目前已完成八大語文主題的研討嘗試，包括：批注教學，咀嚼語文;同課異構，各美其美;讀寫結合，微點講座;百花齊放，辯論評課;模仿名師，潛滋暗長;玩味閱讀，實踐命題;閱讀進階，能力提升;別樣設計，別樣精彩。

三是組建青年教師研修班，加大青年教師培養力度。隨著區域教育規模的不斷擴大，東西湖區近三年引進青年教師1700多名。要讓青年教師盡快適應教與學的實踐要求，并迅速成長起來，不僅是區域教育質量提高的需要，也是教師專業成長、樹立職業理想的迫切需要。對此，教研部門以各學科近三年入職的青年教師為培養對象，分學段、分學科組建青年教師研修班，幫助其形成基于實踐研修的工作機制，促進青年教師專業成長。教研員組織青年教師開展師徒結對、課標教材解讀、教學設計研討、課堂教學觀摩、主題活動設計、任務驅動學習等活動。例如，小學科學教研員以“帶著大家把青研班的旗子插到東西湖區的每一所小學”為目標組建了60余人的青年教師研修班，并成立了6人班委會，負責青研班活動的組織、開展和宣傳等工作。青研班還建立了在線表格積分激勵制度，由班委討論設立學期必須完成的“五個一”項目（即讀一本專業書、錄一節公開課、寫一篇案例、寫一篇論文、自制一個教具或學具）和學期加分項目（如參加各級各類教學評比、研究課題、發表文章、參加活動積極發言等）。此表格由班委記錄和學員自填相結合，定期公示積分，并由教研員和班委進行抽查核算，積分將作為參加市區各項教學評比活動的重要參考依據。

四、以三項展示加強陣地建設

展示交流是區域教研活動的主要方式，是一個專業引領、經驗分享、思想碰撞、理論提升的過程。為提升區域教研實效，東西湖區重點開展三項展示交流活動。

一是教研員講堂展示活動。為提高教研員自身素質，提升教研活動品質，東西湖區對教研員實踐周活動進行提檔升級，要求每位教研員每學期面向全區本學科教師開展教研員講堂活動（含報告講座、研討論壇、上課、讀書分享等），引導教研員認真思考教學活動中無法回避、持續關注、懸而未決的真問題。例如，一位小學科學教研員為開展教研員講堂活動，通過辦公軟件收集了近一年內16位青年教師的課堂教學實錄，并截取了21個教學片段，以“適合兒童的科學教學案例分析”為題，從“了解兒童、順應兒童、支持兒童、促進兒童”四個方面開展了專題講座。該教研員的講堂內容均來自教師的真實課堂，鮮活生動，說服力強，發揮了教學指引作用。

二是特色學科基地展示活動。東西湖區打造了一批特色學科基地，以推動全區學科課程改革的深入開展，引領全區學科教學工作向規范化、精細化、特色化方向發展，從而促進全區學科教學質量的不斷提高。特色學科基地建設的內容包括學科團隊建設、活動開展、課程開發、教學效果、特色形成等。在學校自愿申報的基礎上，區教研室每年評選特色學科基地一次，每三年復評一次。全區中小學在五年時間內共評選出31個特色學科基地，每個特色學科基地就其建設內容定期向全區展示交流。展示活動由區學科教研員指導，由學校學科教研組組織，由全區相關學段的學科教師觀摩學習，同時聘請省市學科教研員或專家來指導點評。如觀摩吳家山第三小學英語特色學科展示活動的教師曾賦詩贊譽：“特色課程香四季， 碩果收獲甜蜜蜜。三小團隊秀功底，手繪展板妙思奇。校長講話熱情溢，學生放聲高歌曲。外教助威顯魔力，舞蹈游戲穿插聚。邱燦科導融合一，劉騰繪本課亮麗。抗疫英雄也給力，補充延伸擴領域。《綻放》匯報饋足跡，專家肯定高贊譽。學生受益濃興趣，智慧課堂輕松愉。名校創建功勞記，走向輝煌皆大喜。”

三是精彩課堂展示周活動。課堂教學是教研的核心載體，教研工作的生命在課堂。區域教研活動將推進課堂教學改革作為重點，重構教學結構，優化教學模式，收集優秀教學案例，積極探索啟發式、互動式、探究式及基于學科大單元課程綜合化的教學模式，開展研究型、項目化、合作式學習研究，開展骨干教師、青年教師優質課競賽活動，進行精彩課堂展示。同時，邀請特級教師、市區學科帶頭人在展示交流的過程中進行點評;展示交流后將精彩課堂的教學實錄結集刊印，供全區教師學習。

五、以三級教研完善教研體系

要使教研活動常態化、多頻次、有實效，就需要構建區、片、校三級教研網絡，不斷完善區域教研體系。

一是區級教研活動由教研員組織，重在體現內容的主題性和價值的引領性。聚焦學科教師在教學中共同關心的熱點、難點問題，以教材研究、教學中具體問題研究為切入點，有計劃、有步驟、有組織地開展教研工作。采取線上與線下相結合的方式，廣泛開展網絡培訓、網絡研討、網絡備課、網絡論壇等不受時空限制的網絡交流活動，增加研討密度，共享資源，取長補短。例如，中學歷史教研員創新區域教研，在傳統教研活動的講課、觀課、說課、評課基礎上，增加了寫課環節，即在研討活動前兩天，要求35歲以下的青年教師每人寫一份研討課的教學設計，并在活動前發到教研QQ群，供大家相互學習借鑒。這一新舉措旨在讓青年教師先研讀教材，帶著作業、帶著任務、帶著疑惑來觀摩學習，全體教師同課異構，參與其中，橫向比較優劣，縱向提升優化。對此，教師們反響強烈，積極參與，基本做到全員參加。

二是片級教研由學區牽頭校的骨干教師組織，重在體現資源的均衡性和形式的互動性。片區根據各自的特色和教師的需求制定學期教研計劃，按計劃采用線上線下交互進行的方式開展活動。教研員積極參與指導片區教研活動。教研活動的內容包括優質課展示、同課異構、送教下校、聯考聯析、資源共建共享等。例如，吳家山第三中學學區共有五所學校，教研員在學區建設上進行了積極的探索，建構共進、共研、共享的共生教研模式，通過線上與線下相結合的方式開展靈活、有效、便捷的教研活動，同時組建學區學校教務主任、學區學校學科組長、學區學校學科教師三支隊伍，確保學區活動有組織、有計劃、有步驟地實施，以聯考、聯析、共教、共研為抓手，有序開展教研活動。

三是學校教研活動由校內教研組長（備課組長）組織，重在體現組織的靈活性和活動的校本化。校級研討以教研組（備課組）為陣地，利用集體教研活動時間，常態化地開展教研活動，重點關注教學常規中的備課、課堂教學、學科專題等環節，以提升教師的教學水平。

六、以三類評價提升教研部門職能

一是實施教研員評價。教研室依據區教研室教研員紀律十條、區教研室教研員月工作小結、區教研室教研人員年度考核方案、東西湖區教育局教研員聘用及管理辦法等，努力做好對教研員的紀律要求、過程管理和年終考核，從而打造一支知識型、研究型、改革型、服務型的與時俱進的教研員隊伍，進一步發揮好教研室的研究、指導、評價、服務的工作職能。

二是做好教師評價。利用下校調研指導對教師的教學設計、課堂教學、作業批改、學生輔導、教學研究等常規工作進行評價，利用課堂教學競賽、案例評比、論文評選、課題研究等對教師進行個性化評價，利用評選優秀青年教師、學科帶頭人的時機，發揮教研員評委的專業優勢，對骨干教師的專業發展給予評價。

三是堅持對學校課程建設質量評價。教研室對學校的課程評價堅持常規評價與年終評價相結合，利用集體下校對學校的課堂教學、教學管理工作進行量化的等級評定。依據區中小學教育教學質量評價方案，科學評價學校的教育質量，充分發揮評價的激勵和導向功能。

（責任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）