樹立單元意識，推進整體教學

秦穎博

【摘要】單元整體教學有利于最大效能的整合單元文本力量，培養學生的語文學科能力。教學中，教師應將單元整體教學意識貫穿教學始終，從教材分析、學情分析、單元整體教學設計、課外閱讀活動及語文學科拓展活動等多方面入手，圍繞單元要素進行統籌思考與設計。

【關鍵詞】統整意識，任務驅動，語文要素

統編教材從三年級開始，每個單元都設置了指向閱讀和表達的語文要素訓練目標。單元的內容圍繞著語文要素進行編排。教師在教學中往往會困惑：教材各板塊承擔的功能是什么？教學中怎樣最大限度地發揮各板塊功能？筆者以五年級上冊民間故事單元為例，談談自己的思考。

一、樹立單元意識，統整分析板塊功能

1.統整思考、明確各板塊之間的聯系

五年級上冊民間故事單元圍繞民間故事選編了兩篇精讀課文和一篇略讀課文。習作指向學會縮寫;口語交際安排的是“講民間故事”，旨在讓學生對學到的方法進行實踐運用?！翱鞓纷x書吧”推薦閱讀中國民間故事以及歐洲、非洲等地的民間故事。這樣的安排體現了精讀—略讀—課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。

2.梳理要素，明晰各板塊承載的功能

教師在教學前應認真梳理單元語文要素，明確各板塊與語文要素之間的關系，把握本單元語文要素訓練的“度”。民間故事單元的語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”和“提取主要信息，縮寫故事”。兩個要素均指向學生的思維能力和語言表達能力。無論是創造性思維還是復述能力，都呈螺旋式上升的發展態勢。五年級上冊提出的創造性復述，便是二者的有機結合。

通過研讀文本，我們發現：《獵人海力布》關照的是換角色復述，《牛郎織女》承載的是擴充細節復述和多樣性復述，單元習作指向的是故事的縮寫，三個文本各自承擔著不同的功能，但是三者之間又有必要的聯系?！东C人海力布》的人稱轉換為習作的第三人稱縮寫提供了支撐?！杜＠煽椗返臄U充復述逆向指導了習作的細節縮寫?！翱谡Z交際”在為創造性復述的實踐提供平臺的同時，又為突破習作教學的難度提供了從說到寫的有序過渡。“快樂讀書吧”圍繞本單元的主題推薦了世界各地的民間故事，以此來拓寬學生的閱讀視野。

3.立足要素落實，開展實踐活動

依據本單元的學科素養和單元特點，教師可根據學情開展落實語文要素的實踐活動。教師可引入以非洲民間故事《曼丁之獅》為生發點的大量世界民間故事集，安排制作《民間故事品鑒冊》的綜合實踐活動，以增加學生的閱讀量，促進學生高階思維的發展和系統表達能力的提升。

基于以上分析，教師在教學時應在精讀—略讀—課外閱讀“三位一體”的閱讀體系和語文學科實踐活動中，根據文本特點，充分發揮文本功能，在真實的語用環境下落實學生思維能力和表達能力的訓練。

二、抓牢單元要素，明晰學生起點

1.明確學生現有的復述水平

了解學情，明確學生的學習起點是確定教學重難點的一個可靠依據。依據本單元的語文要素，教師在教學前需要抓住單元核心目標（創造性復述能力）對學生進行調查，可采取課前隨機訪談、講故事等方法。調查發現：37位學生中，有14位學生在運用舊知進行原文簡要復述時表述不清晰;15位學生在嘗試變換角色進行復述時人稱轉換比較混亂;8 位學生在擴充細節想象復述時不能忠于原著。通過數據分析，筆者認為，在后續單元整體教學中，就創造性復述這一要素，教師不僅要進行創造性復述的教學，還要對四年級的簡要復述進行二次鞏固。

2.了解學生“復述”關聯能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。創設真實的語用情境對學生進行訓練，讓學生在任務驅動中進行深度學習是一種有效的教學手段。任務驅動的設計不僅要抓住核心目標，還要了解學生的綜合能力，依據學生的能力來設計有效的教學任務。

三、關聯文本學情，明確單元教學思路

1.確定單元教學核心目標

單元整體教學優于單篇教學的原因之一是單元整體教學的統整性更強，目的性更明確，更關注單元之間的聯系。因此，單元整體教學不僅要有單篇目標，更需要在授課前先設定單元核心目標，并對目標進行分析。本單元依據文本分析和學情調查，確定了如下單元核心目標和分課時目標。

（1）單元核心目標

●能了解課文內容，學會創造性地復述故事。

●能準確提取主要信息，學會縮寫故事。

●能講好民間故事，激發閱讀興趣，在對比閱讀中感知民間故事的特點。

●能用不同的形式表達自己對民間故事的了解，合作完成《民間故事品鑒冊》。

（2）教學重點：能了解課文內容，學會創造性地復述故事

（3）教學難點：能準確提取主要信息，學會縮寫故事

2.確定單元整體教學思路。

單元整體教學應分為文本教學、整本書閱讀教學和學科實踐活動。本單元依據這樣的結構，確定了如下教學思路（見圖1）。

四、設置真實情境，開展單元整體教學

任務驅動是激發學生學習興趣，引導學生進行深度學習的一個有效手段。筆者依據單元特點努力創設講故事、聽故事的學習活動，以任務驅動的形式引導學生在真實的語用情境中落實語文要素，逐步提升學生的思維能力與語言表達能力。

1.開展主題活動，整合教材內容

（1）打破文本界限的“誰會講故事”任務，引導復習簡要復述

依據之前的學情調查，部分學生對于簡要復述掌握不牢。因此，在開課伊始，教師便拋出了第一個學習活動“誰會講故事”，引導學生打破文本界限，自主通讀三篇課文，完成學習單，并根據學習單的提示開展自由講故事、組內修改故事、班內評比講故事等活動，在交流、評價中復習簡要復述的方法。C6C048C8-A9A8-4099-AD25-7A58209CA6AD

（2）聚焦《獵人海力布》的“換個角色講故事”和“最佳導游評選”任務，促使換角色復述能力的形成

在教學《獵人海力布》的過程中，教師創設了片段式的“換個角色講故事”和篇章式的“最佳導游評選”兩個有梯度的學習活動，讓學生習得換角色復述的方法。在“換個角色講故事”活動中，教師可出示學習單，引導學生從文中選擇一個感興趣的角色，嘗試講故事片段。展示交流中，師生共同梳理換角色復述的方法。習得方法后，再開展“最佳導游”評選活動。讓學生遷移方法，以導游的口吻講石頭“海力布”的來歷。在此過程中，教師給出評價標準，不斷進行評價、修改，以此幫助學生反復練習，最終習得技能。

兩個有梯度的學習活動調動了學生的學習興趣，在一次次思維創作和表達過程中習得方法，落實了本單元的教學重點，達到培養學生創造性思維、提升學生口頭表達能力的目的。

（3）開展“想象拓情節，片段大比拼”活動，落實把簡要情節講豐滿的創造性復述方法

整合《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》“日積月累”等的內容。首先，教師出示“日積月累”中的古詩《乞巧》，讓學生讀古詩并思考這首詩跟哪個民間故事有關，進而引導學生對比閱讀“詞句段運用”第二題中的兩個片段，引導學生習得“要把簡略情節講豐滿，就需要從人物的語言、心理、動作、神態、當時的環境等角度展開豐富而合理的想象”。習得方法后，教師引導學生聚焦《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》，開展“想象拓情節，片段大比拼”活動，以任務驅動進行第一次方法遷移運用，引導學生認真讀課文中牛郎織女初次見面的片段，思考：可以從哪些角度展開想象，才能把這個情節講豐滿。在交流、評價中，學生遷移方法，充分發揮想象，不斷豐富情節，進行創造性復述，培養學生的想象力和口語表達能力。

（4）分層開展“花式講故事”活動，落實多樣化復述

教師依據學情調查，根據學生不同的特長，從繪畫、表演、敘述三個方面設計可選的分層任務——花式講故事。針對文本中簡略的細節，學生可以根據自己的特長，通過說一說、演一演、畫一畫的方式展開想象，對簡要情節進行擴充，并表現出來。該任務加入了表演、繪畫的元素，既考慮了學生的學情，又在化解本單元教學難點的過程中幫助學生突破學科思維的限制，開闊了學習視野，引導學生進行多學科的融合與多樣化的表達。

（5）整合“口語交際”與習作的“精煉講故事”任務，化解由說到寫的縮寫難點

縮寫是本單元教學的難點，教師應如何讓學生完成由說到寫的突破呢？“口語交際”便是一座橋梁。教學中，教師可組織民間故事分享會，引導學生運用創造性復述方法講中國民間故事。等學生積累了大量故事后，再發布“精練講故事”任務，引導學生結合習作要求把故事講精練，并在此過程中習得簡要講述故事的方法，最后嘗試縮寫故事（見圖2）。

2.一次對比閱讀，開啟整本書閱讀教學

語文教學不能局限于教材文本，應該幫助學生開闊閱讀視野。因此，筆者根據教材編排特點，依托“快樂讀書吧”設計了本單元整體教學的第二部分內容——整本書閱讀。教學中，教師以《曼丁之獅》為生發點設計了對比閱讀活動，引導學生自主閱讀《曼丁之獅》中的一組故事，完成學習單;然后觀察學習單，進行橫向、縱向對比，發現民間故事的特點。這樣的設計既激發了學生的閱讀興趣，又促進了學生對比思維的發展。整本書閱讀教學不是通過一次對比閱讀活動就可以實現的，后期不斷的分享、交流才是促進學生自覺進行整本書閱讀的強勁動力。因此，在后期的學習活動中，筆者還組織了多次讀書沙龍、論壇等閱讀交流活動，引導學生在真實的交流活動中多讀書、讀整本的書，并在讀書活動中引導其培養閱讀習慣，掌握閱讀方法，發展思維能力。

3.一場實踐活動，撬動學科實踐教學

學語文最終的目的是用語文。語文學科實踐活動是幫助學生整合各種語文能力，形成綜合素養的有效方法之一。在有了前兩個部分的教學積累后，筆者圍繞本單元的語文要素設計了制作《民間故事品鑒冊》的實踐活動。活動之前，筆者引導學生閱讀大量的世界民間故事，并根據不同的視角將儲備的民間故事進行分類。然后運用本單元所學到的創造性復述的方法對作品進行呈現。為了幫助學生更好地開展活動，筆者從如何確定主題、篩選內容、編寫目錄、繪制插圖、撰寫前言、后記等方面指導學生明確《民間故事品鑒冊》到底是什么，以及該如何做。有了大量的積累和指導后，筆者放手讓學生自主合作。最后通過班級展示欄、朋友圈等平臺展示學生的成果。在這個活動過程中，筆者引導學生在創作中不斷對知識進行重組建構、對文學作品進行品讀琢磨，并通過不同的形式進行創造性的復述，表達自己對作品的理解，力求做到在實踐中觸碰學生的高階思維，提升學生的系統表達能力，達到培養學生語文綜合實踐能力的目的。

五、有效設計效果評價，促進學科能力落地

評價是修正學生學習效果的有效手段。本單元教學中，教師要根據單元特點在任務驅動的形式下把握評價的及時性和多樣性，力求體現教、學、評一體化的理念。在環節中始終把故事講清楚、講生動和正確運用創造性復述的方法作為評價標準，對學生的表現進行過程性評價，真正做到以評促學（見表1）。

筆者認為，教師應在把握單元特點，認真研讀教材，分析學情的基礎上努力創設講故事、聽故事的學習活動，以任務驅動的形式引導學生在真實的語用情境中落實單元語文要素，逐步提升學生的思維能力和語言表達能力。C6C048C8-A9A8-4099-AD25-7A58209CA6AD