電子白板下小學數學課堂交互實踐

胡靜

摘要：電子白板作為一種時下最具代表性的現代化教學設備，在課堂中的應用成功推動了教學改革的進程，也建立起了一種新的師生互動模式，它的功能在傳統多媒體設備的基礎上又有進一步的突破，可更有效的幫助提升教學效益。本文就來說一說如何利用電子白板實現小學數學課堂上的交互實踐。

關鍵詞：電子白板;小學數學;交互實踐

引言

電子白板能夠呈現出聲音、畫面，支持人與機器的交互，這些功能用于數學課堂中恰好彌補了傳統課堂中知識的形象性不足，學生理解難度大等問題。只要教師善于運用電子白板這一工具，快速提升教學效益，激發學生學習興趣都不再是難題。

1.創設情境，生動激趣

創設情境教學法在數學課堂中的應用取得了良好的反響，被證實具有增強教學趣味性，減少學生理解難題的作用。相對于在大量直白的信息中學習，學生更愿意在情境中理解。但創設情境需要一些基礎性的條件和工具，電子白板無疑成為了最佳的選擇。電子白板具有放大、聚光等獨特功能，用于情境創設可達到更好的效果，調動學生參與互動的積極性。

例如在教學《集合》一課時，課伊始，筆者利用白板的聚光燈和放大鏡功能呈現了校園里跳繩、踢毽比賽的場景：

師：從屏幕上你能得到哪些信息？

生：同學們正在參加跳繩和踢毽比賽。

師：從中你獲取了哪些數學信息呢？

生：參加跳繩比賽的學生有9人，參加踢毽比賽的學生有8人。

師：那么參加這兩項比賽的學生共有多少人？

生：17人。

隨后教師利用蒙塵功能一一呈現參加比賽學生的照片與對應名字，增加了神秘感，學生學習興趣濃厚，思維活躍，很快就領悟到了剛才問題存在的根源——有的學生既參加了跳繩比賽又參加了踢毽比賽，輕松地理解了重合的意義，所以參加比賽的人數比17人少，從而進一步激發了探究欲望。這樣的導入設計學生身臨其境，并產生一種發自內心的求知動力，進而更加聚精會神地聆聽，同時也增強了數學課堂的趣味性，讓教師們更好地發揮創意。

2.動手操作，活躍思維

學習數學，一直處于旁觀狀態是無法透徹理解的，并且很多知識點由于存在抽象的內部邏輯，導致學生無法透過文字去理解，更不用說在解決問題的過程中應用這些理論了。于是很多教師都會在課堂上組織一些動手操作的活動，但活動的準備費時費力，利用電子白板的功能，這樣的動手操作活動可以隨時展開，整個學習活動將在人機互動下進行，沒有機會參與互動的學生也能觀看到動態化的展示過程，理解知識的效率迅速提升。

在一節植樹問題的研討課上，筆者首先單獨呈現了植樹的情境圖，通過遮擋板的功能擋住了情境圖下的文字：“在一條20米長的校園跑道上，每隔5米種一棵樹，一共能種多少棵樹？”并讓同學們獲取數學信息，接著利用白板的克隆功能，讓學生直接在白板上進行多次的栽樹操作，通過拖拽、圈化等實際操作將樹和小路隨意拖曳，理解一棵樹對應一段路的道理，從而理解一一對應的思想，同時還把植樹問題的三種情況整合在一起，先展示兩端都種的，然后把其中一端的樹拖走就是一端不種的情形，緊接著再把另一端的樹拖走就是兩端都不種的情形，整堂課利用白板，使學生積極參與到其中，充分發揮了學生在課堂上的主體地位，學生對植樹問題的三種情況理解得清晰到位而又學得輕松自如。

3.互動學習，寓教于樂

小學生最害怕的不是學習過程中的重重困難，而是課堂上嚴肅的氛圍。如果學習這項活動不能調動調動學生的興趣，那么教師的講演再精彩，也無法集中他們的目光。電子白板的出現，無疑為數學課堂增光添彩，使學習的過程開始具有一些娛樂性，教師在利用電子白板教學時一定要突出趣味性的特征，才能真正發揮出電子白板的利用價值。

在研討課《線段、射線、直線》一課中，我們學校的老師是這樣設計的：先利用白板的繪畫功能，畫出一個點，然后從點一端畫出一條水平線，讓學生感悟“射線”的形成過程，并通過另一端的伸縮讓學生認識射線的特性，接著讓學生到白板上實際操作，先畫一個點，然后向兩端分別畫一條水平線，并自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成以及“沒有端點、無限延長、不可度量”的特點，讓學生見證直線和射線的形成過程，整個過程巧妙地運用了白板的繪畫、拖動和書寫功能，達到了畫一畫、想一想、說一說的巧妙結合，實現了師生、生生之間的強互動，讓學生在玩中學，做中學，實現“寓教于樂”，學生對此知識點就有了更加深刻的印象，收到了意想不到的教學效果，同時還可以利用回放頁面功能，進行有效的知識回顧。

4.及時反饋，省時高效

課堂不是教師的個人舞臺，不能完全忘我的進入演講狀態，絲毫不顧學生們的反應。關注學生的反饋，及時對后續教學活動進行調整是十分關鍵的。獲取學生反饋，同樣需要利用到電子白板的功能。在希沃白板軟件中，還提供了授課助手這一輔助軟件，教師可以將手機連接白板，屆時不僅可以在手機上操做課件，還可以利用手機的投屏功能及時反饋學生的作品拍照上傳至白板，與全班共享交流。例如，在教學“平行與垂直”一課時，教師布置了以下的學習任務：

1. 把紙看作平面，在紙上任意畫2條直線。

2. 想一想，同一平面內兩條直線的位置關系是怎樣的？

學生獨立操作后，教師利用白板的投屏功能，在課堂上選擇學生典型的畫法上傳，把學生想象的結果外化出來，也為后續進行分類探究提供了原始素材，同時利用白板的書寫功能，直接在白板上點評，與全班學生一起分享交流，甚至可以邀請其他同學進行點評。

5.結語

借助電子白板的交互性、直觀性、高效性，一方面有利于突出教學重點，提高教學質量;另一方面有利于調動師生雙方的積極性、互動性和創造性，利于開發學生的思維能力，提高實踐能力，這是電子白板的強勢和優勢所在。作為教師我們應該發揮電子白板在教學中支持引領作用，將信息技術與數學學科深度融合，促進學生的核心素養的發展。但在利用交互式電子白板技術輔助教學時，我們也要從實際出發，適時、適量、適度的使用。

參考文獻

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