如何成為一名反思型外語教師？

摘要：隨著我國外語課程改革的深入發展，經驗型教師已經不能滿足“以學生為中心”（student-centred）的教育原則。20世紀80年代中后期，國際外語界開始關注外語教師的教育與發展問題，以杜威為代表的一批研究者指出反思在教學中的重要性。本文就國內外對反思型外語教師的研究文獻作一次性回顧，并對教師反思需遵守的原則以及如何成為一名反思型教師進行簡要的論述。

關鍵詞：反思型教師;外語教師;外語教學

一、引言

近年來，教學活動越來越強調“以學生為中心”，這一理論糾正了傳統外語教學的以教師為中心的傾向，但由于其過分強調學生在學習過程中的主觀能動性，忽略外語教師在教學中的作用，從而走入了另一個極端，如此一來，外語教學質量未必會真正提高。因此，外語教師在外語學習中的地位是不言而喻的。可以說，反思型教師這一術語的出現架通了教學理論與教學實踐之間的橋梁。

二、文獻綜述

1985年，Zeichner & Liston指出，“反思型教師就是能夠從多個層面評價自我課堂及教學的目的、過程、結果以及影響的教育工作者”。這是關于反思型教師比較完整的一個定義。1989 年，美國教育心理學家波斯納（G.J.Posner）提出了一個簡潔的教師發展公式 ：“成長 = 經驗 + 反思”。并解釋說，“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。”，1993年，杜威在其發表的（how we think）一書中提到“語言是思維的工具”，其將語言和其他一切能夠傳達信息的人為動作歸納為符號，強調母語學習者之所以沒有明確意識到自身使用著本民族的意義符號，是因為已經習慣于這種邏輯和組合的分類了，這也從另一個側面解釋了外語學習者由于很難達到本族語學習者的原因。 1999年，我國的熊川武教授對反思性教學進行了深入研究，認為反思性教學指教學主體將“學會教學（learning how to teach）”與“學會學習（learning how to learn）”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學術型教師的過程。反思不僅可以改進教學質量，還可以提高教師的綜合能力。我國著名心理學家林崇德教授也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式，強調反思是一個優秀教師發展過程中不可或缺的部分。

綜上，我們不難發現我國關于反思型教師的研究起步較晚，并且將注意力多停留在反思型教師的培養和反思性教學的特點上，而且學者們大多將注意力停留在“課后反思”上。

三、反思型外語教師的途徑與原則

筆者認為，一位成功的反思型外語教師=課前反思+課中反思+課后反思。

（三）課前反思

1.反思學生已有的知識結構

反思學生之前學過的語言知識，比如單詞、語法等，教師以此為依據來斟酌自己的課堂語言，與課件設置;反思上節課學過的內容，本節課使用的過渡方法是否可以達到復習舊知與導入新知的要求;反思自己的課堂是否符合學生的“最近發展區”。

2.反思課程標準

以英語學科為例，教師應該以《英語課程標準》為基點，反思教學過程和教學內容是否符合國家要求的課程目標，主要體現在國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的基本要求。

（四）課中反思

課堂中教師反思具有及時性的特點，在教學過程中，教師容易從學生課堂反應獲得教學靈感，教師可以根據學生的反應和所獲靈感隨時調整教學方法。課中反思對教師本身的素質要求較高，教師應加強理論學習，提高自身的綜合能力。

（五）課后反思

課后反思是教師普遍使用的反思方式，也被稱為終結性反思。課后反思可以分為以下幾個方面：

1.反思本節課中的閃光點

教師利用課堂上學生的學習效果，找出本節課最成功之處，例如：教師平時讓學生背誦課文時要求他們各自朗讀，有一天教師突然發現角色扮演可以幫助學生很快并且長久地進行記憶，這一方法就可以成為本節課的閃光點。

2.反思本節課的不足之處

反思本節課中學生普遍存在的錯誤，再反思如何巧妙地融入下一節課，以便學生更好地掌握;反思自身存在的問題，教師可以通過錄像的方法觀察自己的肢體語言、衣著、用詞等方面是否得體，并寫下改進方法。

3.反思中要有學生

在普通教學中，有些教師將學生學習與教師反思分裂開來，覺得教學反思是教師自身的事，與學生無關。但無疑這種觀念是錯誤的，教師必須明白“為誰而教”的問題，教師應該站在學生的立場去反思本節課的內容，面對不同水平層次的學生，本節課是否做到了大多數學生都掌握;提問方式是否恰當;課堂氛圍是否活躍有序。

值得注意的是，雖然大多數教師都具有教學反思的習慣，但對反思沒有深入的理解，存在反思后只改一次或不改的現象。造成這種現象的原因有許多，例如：1）教學壓力大;2）受傳統教學模式的影響;3）學校教師的反思氛圍;4）教師自身的素質與性格等。

因此，在反思過程中教師應該遵守一些原則：

1.反思要及時;教師應在課前、課中和課后進行及時反思課堂，及時解決問題。

2.反思應分清主次問題;集中精力解決普遍問題，不忽略個別問題。

3.要善于歸納反思結果，與教學實踐相結合;整理反思結果，尋求解決辦法，并以此指導實踐。

4.反思需堅持。

當然，一個成功的外語教師光靠反思還遠遠不夠，這不僅需要教師自身進行學習和積累，也需要外界為之提供成長的機會。教師自身要有學習意識，努力將教育學、語言學和心理學知識融入到日常的教學環境中，堅持不懈去發現問題、分析問題和解決問題為學生創造外語學習環境，努力讓教學理論更好地為教學實踐服務。學校也應該為教師提供良好的反思氛圍，例如定期請專家或身邊優秀教師進行對話，鼓勵不同學科乃至不同學校間的教師進行切磋學習，充分調動教師積極性，促進教師進行自我發展與完善。

參考文獻

[1] How we think John Dewey Publications， 1997.10.17.

[1]熊川武.反思性教學及其歷史發展[J].全球教育展望，2001（2）：34-35.

作者簡介：李述芳（1995-），女， 漢族，甘肅省隴南市人，教育碩士，單位：西北師范大學學科英語專業，研究方向：英語學科教學。