漢語國際教育漢字教學現狀及方法改革初探

摘要：針對留學生學習漢字存在難讀、難寫、字義難理解等客觀事實，結合漢字教學沒有受到足夠的重視，多處于附屬地位等漢字教學實際問題，提出漢語國際教育漢字教學技巧及方法改革的教學設想，如漢字部件教學法、漢字文化教學法等。

關鍵詞：漢字;難點;教學現狀;方法;改革

語言有三個要素：語音、詞匯及語法。但是對于漢語而言，由于漢語不僅具有發達的口語語體，還有豐富的書面語語體，漢字是對口語語體進行記錄，形成書面語語體的書寫符合系統，是重要的交際工具之一，因此，漢字也是漢語非常重要的要素之一。漢字是表意文字，不僅是音形義的結合體，而且是漢族祖先在長期的歷史過程中創造的，凝聚著華夏民族智慧的光芒，因此漢字蘊含豐富的博大精深的漢語文化，漢字本身的特點加之漢字體現出來的深層次的漢語文化，使得漢字教學成為漢語國際教學過程中留學生學習漢語的一個難點。而留學生若要習得比較地道的漢語，并且運用漢語跟中國人進行流暢地溝通交流，抑或往深入了學習漢語，都繞不開漢字的學習與接受，基于此，漢語國際教學過程中必須摸索出行之有效的教學方法來對留學生進行高效的漢字教學，努力提升他們的漢字習得水平。

一、漢字的難點表現

1、漢字難讀：漢字與音節對應極強，一個漢字往往就是一個音節，音節由聲母、韻母、聲調構成。這是一般性對應規律，但是漢字中卻存在著大量的漢字與音節不能一一對應的例外。比如：不同的音節寫成同一個漢字，也就是多音字現象。如：剝 ①bō （書面組詞）剝削（xuē）②bāo （口語單用） 剝皮;且存在大量的同音字現象，比如zhānɡ：章、漳、彰、獐、嫜、璋、樟、蟑（蟑螂）等。從漢字六種造字法角度來看，形聲字占有絕大部分比例，它在《現代漢語通用字表》中所占的比例是78.51%。漢字中形聲字的聲旁與表音文字的音符有很大的不同，有的同一個聲旁有多種讀音。但是由于語音的變化發展，形聲字的聲旁不能完全表音，所以利用讀形聲字聲旁去推讀形聲字的字音有時會失靈，也就是我們平時所說“讀半邊”會讀錯的情況。如：“莘莘學子”的“莘”不讀“xīn”，讀“shēn ”;“千里迢迢”的“迢”不讀“zhāo”，讀“tiáo ”;“唾棄”的“唾”不讀“chuí”，讀“唾（tuò）”等等。

2、漢字難寫：漢字是部件文字，跟拉丁字母形成的拼音文字完全不同，漢字不是呈現線性順序排列，而是方塊漢字，無論一個漢字筆畫多寡都必須寫在一個方塊內。在這個固定的方塊范圍內通過筆畫按照一定的筆順縱橫交錯地排列組合成形體各異的結構形體。漢字的筆畫也繁多，組合在一起的筆順也是復雜多變，因此，就造成了漢字的字形結構形體異常復雜多變的特點。尤其是對于筆畫數比較多的，筆順復雜的，組合在一起形成的漢字對于身處非漢字文化圈的留學生們來說無疑是陌生的，是畏懼的，是困難的，有的學生雖然經過一段時間的漢字書寫學習及訓練之后寫出來的漢字依然是狀況頻出，錯誤不斷，甚至寫的字不是方塊字，而是像畫圈圈。因此，對于一個外國人來說，面對幾千個筆畫數平均高達10筆以上的通用字，如何正確書寫漢字就成了一個棘手的問題，當然也理所當然地成為了漢語國際教學在漢字教學過程中的一大難點。

3、漢字難理解。漢字是表意文字，是音形義的結合體，從漢字的六大造字法來說，象形字、指事字、會意字、通假字、轉注字字義相對來說比較容易理解，但是對于占據絕對優勢的形聲字來說，僅僅通過形聲字的形旁來推知其意義卻存在相當大的難讀。因此，從字義的理解上看：現代漢字中有些并無表義成分，有的雖然有表義作用，但因文化的因素，也不易理解.如：“頒”、“顆”兩個字，為什么形旁是“頁”呢？因為在古代它們的本義都是指“頭”：“頒”是指“大頭”;“顆”是指“小頭”。再者由于社會的發展變化，當時形聲字形旁表達的意義在當下就很難解釋，如“篇”、“簡”為什么是竹子頭，在今天看來今天無從知曉了。

二、漢語國際教學漢字教學現狀分析

1、漢字教學沒有受到足夠的重視，多處于附屬地位

在漢語國際教育實際的教學過程中，由于受到留學生學習時長的限制，以及他們自身對于漢語學習的需求多是通過短期的學習能迅速地運用漢語進行口語交際，與中國人進行溝通的目的，因此，在實際的漢語課程內容的設置與選擇上，多是偏重于聽說的教學，而在一定程度上忽視對漢語讀寫能力的教學與培養。再者對于漢字的教學大多是融合于口語之中的，也即“語文一體”的模式，口語與漢字教學齊頭并進，漢字教學融于綜合課、口語課及聽力課之中，漢字依附于課文及口語交際的話題進行安排設計，就造成了漢字的出現情況是雜亂的，不成體系，不成規律的情況，進而對留學生習得漢字產生了一種比較強大的畏懼心理，也無疑增加了漢字教學的難度。

2、漢字教材用書安排不合理、缺乏規范性

自由漢語國際教學產生醫療迄今為止，因為長期以來受到傳統的漢語教學“重語輕文”的思想的影響，專業的獨立漢字的教材的編撰相當于綜合課、聽力課、口語課教材來說就顯得滯后很多。雖然目前學術界也有一些學者對此嘗試過努力過想改變這種現狀，但是收效甚微。因為學術界對漢字教學缺乏系統而深入的系統研究，致使我們查閱現在僅有的幾種漢字教材后，發現這些教材在漢字的篩選，漢字教學體系的編排上等層次不齊，缺乏統一的規范性，當然也缺乏一定的連續性及延續性，是階段性的，不成系統。

三、漢語國際教育漢字教學技巧及方法改革建議

1、基于“語文分開”的基礎，相對性地獨立進行漢字教學

漢字教學應該采用“語文分開”的原則，相對獨立地開展漢字教學活動。當然首先我們應該對學生習得漢字的重要性進行強調，讓學生從意識上有個根本的扭轉，不能帶著可學可不學的思想學習漢字，進而培養起他們對漢字的興趣及使他們能克服一定的漢字畏懼心理。當然按照漢字的寫比認難得客觀事實及規律，我們應該首先對學生的漢字識字能力進行強調，尤其是對于初級階段的學生來說，應該按照“先識后寫”、“多識少寫”、“字不離詞句”的原則，逐步提高的步驟進行漢字教學活動。識字一旦多了，經過專門的識字練習及感知后字感就逐步建立起來了，這對于后面的更高級的漢字教學就打下了堅實的基礎，會為書寫漢字、理解漢字提供很好的條件，也就使得他們逐漸樹立起漢字學習的信心，提高他們學習漢字的效率。但是我們同時也應該看到的是這種相對獨立地進行漢字教學，雖然遵從了漢字的自身特點及規律，但是我們也應該看到，相對獨立地進行漢字教學卻可能會使學生覺得所學的漢字跟實際的交際生活脫離，無法體會到學以致用的樂趣，所以對于如何結合一定的交際話題相對獨立地開展漢字教學活動仍然需要進一步的探討與思考。0F4A224B-0CF7-4E1F-BB0B-10699F6AB2EA

2、漢字部件教學法

部件是漢字重要的組成成分，它是整個漢字與筆畫的過渡橋梁。因此，在漢語國際教育的漢字教學過程中應該對漢字部件給予充分的重視，在更高階段的漢字教學中，我們應該結合漢字部件及一些造字理據來開展。六種造字法中，主要的是四種：象形字、指事字、會意字和形聲字。象形字和指事字是獨體字，自成一個部件。象形字是基于圖畫為基礎的，是通過描摹所表達對象的樣子而形成的，具有很強的形象性，通過字形就能很直觀地推知其字義，如果在實際的教學過程中，適當地借助于古文字字形的部件進行教學，讓學生可以“望字生義”，一方面可以增加漢字記憶及書寫的能力，另一方面也可以增加對漢字的興趣。指事字是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。雖然指事字表達的多是一些抽象的概念，但是它通過象形來構造形體，就使得抽象的概念及意義具象化了，通過這種形義上的聯系，就能加強對其意義的理解了。合體字主要是會意字和形聲字。會意字是指用兩個及兩個以上的或象形或指事的獨體漢字，根據各自的含義所組合成的一個新漢字，它的字義也是通過構字的部件構成的，因此，在講解會意字時，也可以按照其構成的部件進行分解教學。形聲字是漢字的重要組成部分，其字形也是有兩個部件形旁及聲旁構成，形旁表義，聲旁表音，在教學形聲字字，可以通過形旁及聲旁的部件教學，使學生發現其中的規律，進而快速地掌握形聲字的音形義。

3、探索漢字文化教學的新路徑

漢字是中華民族智慧的結晶，是中國古代文明的活化石。它凝聚了幾千年的漢文化，能夠讓人產生極大的興趣，具有很強的吸引力。從形聲字的形符看古代的物質文化。如“紙”，用“絲”旁，就揭示了我國古代用絲麻纖維造紙。其中表示顏色的詞也以“絲”為形旁，如“紅、綠、紫”等，說明古代中國絲織業、染織業十分發達的歷史事實。因此，在漢字教學時可以考慮從文化角度入手，增加學生對漢字的濃厚興趣，進而做到把漢字與文化很好地融合在一起，來實現真正意義上的傳播中華語言文化的教學目的。當然我們萬不可本末倒置，還是應該遵循漢字本身形體教學為主，文化為輔的原則。

當然，漢語國際教育中，漢字的教學方法還有很多很多，我們在這里只能根據實際的教學經驗摸索出來四種的進行闡述，隨著教學的深入，還必將發掘出更多的行之有效的漢字教學技巧及方法。

作者簡介：

季艷，女，（1980—）安徽阜陽人，講師，安慶師范大學人文學院教師，研究方向：語言學與文化。

本論文受到安慶師范大學校級質量工程教研項目“漢語國際推廣背景下的漢字教學改革芻議”的支持。0F4A224B-0CF7-4E1F-BB0B-10699F6AB2EA