低年級女大學生創業意識研究
——以C學院大一、大二學生為例

谷勁松

(中華女子學院社會工作學院，北京 100101)

引言

大學生作為國家發展的強勁動力和后備力量必將成為創業創新的主體，“互聯網+”對他們的影響相對其他人群更為深刻。因此，他們當中的很多人希望加入到“大眾創業 萬眾創新”中，而女大學生作為一股新興力量也已經逐漸進入到創業大軍的隊伍中，在帶動就業方面具有重要的作用，但不同背景的女大學生無論是在創業意識、創業方式、創業形式等各方面不盡相同。

一、C學院女大學生的創業現狀

創業就是創業者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優化整合，從而創造出更大的經濟或社會價值的過程。女大學生是就業群體的重要組成部分，政府和學校出臺了相應的政策和舉措鼓勵其創業創新。比如，全國婦聯聯合其它多個部門和組織自2012年起啟動了“女大學生創業導師行動”, 提出3 年內建立5000 個“女大學生創業實踐基地”；與此同時，各高校積極對大學生進行創新創業教育, 開設相關課程、培訓、講座等，培養具有創新、創業能力的高素質人才。

作為由國家舉辦、中華全國婦女聯合會主管的中央部屬學校，C學院是中華人民共和國成立后的第一所普通女子本科高等學校。學院一直將畢業生就業工作擺在突出重要的位置，加強學生指導與服務，學生綜合素質得到不斷提高，學生成長和就業的滿意度較高，畢業生的就業率一直穩定在90%以上。

為響應國家提出的“萬眾創業 大眾創新”號召，C學院在學生創業的領域也做出了很多努力：開設兼顧普及與差異的創新創業課程；以多種形式的“理論+實踐”項目培養學生創新創業意識，提高創新創業能力；以創業實踐平臺扶持學生開展創業實踐等。事實證明，這些措施取得了良好的效果，選擇自主創業的畢業生人數與質量逐年提高。據C學院2017年、2018年畢業生就業質量年度報告顯示：已創業的畢業生中，2018年的畢業生有25%選擇在北京創業，比2017年下降了5個百分點；2018年京外創業的畢業生選擇在中東部和西部地區創業的比例依次為62.5%和12.5%，與2017年相比分別上升了22%與下降了18%。由此可以看出，畢業生選擇創業的地點不再局限于北京，到中東部地區創業的人數有所上升。就創業領域來講，兩屆畢業生自主創業的行業并無太大變化，均集中在第三產業。其中，畢業生創業領域的人數比例為：2017屆教育及科研行業50%，文化、體育和娛樂業30%，商業服務業20%；而2018屆在相同領域的比例則更為平均，上述三個領域分別占比25%。從畢業生目前從事的創業工作與其所學專業的相關程度來看：2018年有37.50%的畢業生認為“相關和很相關”；37.50%的畢業生認為“兩者不相關”；25.00%的畢業生認為“不好說”。而2017年認為： “兩者很相關”或“相關”有50%；10%的畢業生認為“兩者不相關”。從數字上看，認為二者相關的人數有所下降，而認為不相關的人數上升較多，這或許與學生選擇從事工作種類的多元化(如基于互聯網+衍生的行業)有關。

C學院畢業生對學校提供的創業教育及服務的參與度較高。參與度最高的四項創業教育及服務依次為創業課程、與創業者交流、創業相關講座和創業類學生社團活動。

二、大一、大二年級學生創業意識現狀

依C學院2017年、2018年畢業生就業質量年度報告所見，C學院畢業生創業比例分別占到總畢業生的四分之一及三分之一，有逐漸遞增的趨勢。而且在“互聯網+”的影響、就業多元化現象以及“大眾創業 萬眾創新”號召的指引下，可能許多大學生在大學初期已經具備了創業意識或已經開始創業。 故對大學生創業意識的成因以及形成時間的研究有其必要性。

為進一步了解C學院2017與2018級，即大一、大二學生創業意識與創業情況，研究者于2017年10月分別對2017與2018級不同專業的在校學生以隨機抽樣的方式進行了問卷調查。共發放問卷239份，回收239份，有效問卷239份，有效回收率100%。

問卷第一部分的內容包括被調查學生的年級與專業分布(如圖1)。可以看出，被調查的學生中，大一學生147名，大二學生92名。從專業分布的角度，被調查學生中文科學生數量較理科生數量多，而藝術專業學生數量更少。

圖1 學生所在年級與專業分布(單位：人)

問卷中第二部分涉及到學生創新創業的意識。其中，第三題涉及到大一大二學生對創新創業的期待程度。如圖2顯示，在所有被訪者中，一半以上(54.39%)的學生對于創業有興趣，而選擇“非常有興趣”的人數更是占到了20.5%。由此可見，總體來說，大一、大二學生具備一定的創業意識，或者說她們很期待能有機會創業。但是，不同年級的創業興趣具有明顯差異。

圖2 對創新創業的期待程度

就圖3呈現的結果，在被調查的大二學生中，無論是選擇對創業“非常有興趣”還是“有興趣”的，人數都比大一有所下降，分別下降將近8%和19%。依據此數據：大二學生對創業的熱情比之大一學生有所下降；與之相對的情況是，選擇“無所謂”或是“沒太大興趣”的人數增長較快，尤其是選擇“無所謂”的人數上升了將近15%。可見，經過一年的適應期，大二的學生更加融入了大學生活，是否創業對她們來說似乎不再是考慮的重點。

對創業時間的選擇(如圖4)：被調查者希望在大二以后創業有182人(76.15%)；選擇在大二年級創業的人數有33人(13.81%)。 而實際上，被訪者中已經創業的人數只有7人(2.93%)，其中大二的創業者只有4人，另外3人則為大一的。兩個數據說明部分學生雖有創業意識，但只有少部分學生會真正付諸實踐。

圖4 對創業時間的選擇

在僅有的7名創業學生中，創業的領域大體集中在服務類、推廣類及時尚類，其中時尚類(服裝、化妝品、娛樂用品等)人數居多。此結果與前文提到的畢業生創業領域相比，有很大的差異。就創業的形式而言，6人都選擇了線上+線下的模式，只有1個人選擇只在線下。由此可見，C學院低年級女生的創業模式具有明顯的“互聯網+”特點，可見大學生的創業情況也會隨著時代、傳播手段的進步而呈現多元化。(如圖5)

圖5 創業領域

問卷的第三部分涉及到獲取創新創業信息的渠道以及對于國家相關政策的關注度和了解程度。根據調查結果，大一、大二學生獲得創業信息的渠道主要是通過媒體(58.16%)和朋友(18.99%)，從家人方面反而相對較少地獲得此類信息。盡管學生可以獲得有關創新創業的信息，但她們對于國家有關政策的關注程度卻相對較低，一半以上(57.32%)的被調查者選擇了“不關注，但知道一點”選項。

盡管如此，大一、大二學生還是希望能夠從學校層面獲得有關創新創業的指導。從相關數據中可以看到，共有224位受訪者認為高校“(非常)有必要”關注培養學生的創業意識(如圖6)。正是看到了學生的這種需求，同時也是響應國家“大眾創業 萬眾創新”的號召，C學院推出了一系列與創業有關的項目、培訓等，簽約了更多的實習基地以滿足學生的需求。

圖6 高校是否有必要培養學生的創新創業意識

三、對于大一與大二學生創業特點的分析

基于問卷數據與結果，C學院2017、2018級，即大一、大二學生對于創新創業的認識與行動有以下幾個特點：

第一，兩個年級的學生均具有較高創業意愿及興趣，但體現出的特點不一致。雖然兩個年級學生選擇對創業“有興趣”的人數均占最高位，但大二學生比大一學生少了將近19個百分點。同時，選擇“無所謂”的大二學生人數高出了大一15個百分點。這或許說明，經過了一年的大學生活，學生逐步由高中生向大學生轉變，無論人生閱歷還是為人處世的能力均有所提升，眼界也有所開闊，對于創業以及今后的人生有了更多的思考。創業是就業的一條路，但一定不是最容易的一條路。從另一個角度講，她們的創業概念尚迷茫，這恰恰體現出學校對于學生進行創業指導的必要性。

第二，大一、大二學生中實際創業人數尚少。被調查的所有239名學生中，54人希望在大一、大二創業，占總人數的23%，但實際創業人數只有7名。如果一旦創業，她們認為所面臨的困難主要集中在資金、人脈、宣傳以及貨品來源這4個方面(如圖7)。而創業的領域大體屬于服務類、推廣類、時尚類，以時尚類居多，這也符合她們的年齡特點。

圖7 創業會面臨的困難

第三，傳統的創業觀已經受到信息化環境的影響，創業形式以線上+線下為主。在已經創業的7人中，除1人外，其余6人均選擇“線上+線下”模式。同時，未創業的學生中，選擇“線上”和“線上+線下”模式的分別為62和146人次。由此可見，隨著“互聯網+”時代的來臨，傳統的實體店模式將受到很大威脅，電商及網店的模式已經成為大學生創業的主流趨勢。這一現象也說明，創業的門檻進一步降低，人們的就業方式會隨著互聯網的發展而產生多元化的趨勢。而且，不僅僅是創業模式，還有獲取創業信息的渠道，58.16%的學生會選擇通過媒體獲得，選擇從家人口中得到信息的學生人數僅占到了8.37%。

第四，大一、大二學生有獲得創新創業指導的需求，但自身對于國家相關政策的關注度薄弱、認知不足。雖然有224人次表示高校有必要培養學生的創新創業意識，但其自身獲得相關知識的主觀能動性亟待提高，137人次表示對于國家相關政策的關注度不足。

四、優化建議

(一)探索適合本校特點的創新創業教育路徑

作為提高高校人才質量的有效途徑，創新創業教育須有完整的教育教學體系，并作為人才培養的一個不可或缺的組成部分固定下來。基于本校特點，應在建設和完善創業信息環境的同時，對于大一學生盡早開展創業教育，對于大二學生應用“理論+實踐”模式，提供實習及實踐的機會與場地，拓寬創業領域。組建高質量、有實際經驗的創業教師與教育團隊，以及邀請創業成功的人士作為外聘兼職教師，與高校教師一起加強對于學生的專業輔導與督導，增強實操能力。

眾所周知，新型教育理念的落實以及與現實教育體系的相結合不是一蹴而就的事情。創新創業理念的形成、相關課程與實踐操作的設計以及相關設施的建設也是如此，均離不開高校本身對創新創業教育的管理與支持，包括建立健全的創新創業教育管理機制。在這方面，C學院做出了行之有效的嘗試。一方面， 成立校級創新創業教育指導委員會，統籌管理事宜。同時，在招生就業處下設創新創業辦公室/孵化基地，在校內提供一定的辦公及實踐場地，以招標的形式公開向有創業意愿的學生組織、社團或個人提供創新創業機會。其次，在相關部門間，包括教務處、學工部、招就處等職能部門與相應的二級院系以及校外基地等，建立聯動機制，共同為學生組織、社團或個人提供相應的服務與指導，旨在建立一個校級層面統籌、各部門間聯動、覆蓋創新創業全過程的管理與實踐機制。除此以外，結合傳統的模式，如社團活動、參與創業競賽、開設創業課程、定期舉辦成果展示等，做到時效性和傳統性結合，從而促進高校創新創業教育工作的扎實推進和有效提升。

(二)鼓勵大一學生豐富其創業知識

學院每年都會參加或舉辦大學生創業大賽或大學生項目，但參加的人員仍以大二以上學生為主，對大一學生創業意識的培養稍顯欠缺。況且，大多數高校舉辦的大學生創業大賽也只是階段性和局部性的，缺乏系統的設計或培訓。另外，個別教師自身創新創業能力有限，對于學生搜集整理能力、解決問題能力、動手能力、社交能力等多方面能力的培養無法達到更高的要求。當然，正如前文所述，C學院近年來已加強學生創新創業能力培養的重視程度，開設了相關培訓、講座，并新增校內校外實踐基地，但在培養大一新生創業意識方面尚需找到適合的方式。鼓勵學生積極參與各種形式的創新創業比賽，一方面熟悉比賽機制、增加比賽經驗，更重要的一點可以通過與其他學校、機構的交流獲得行業信息，進一步拓展創新創業的思路。

(三)提高貧困學生適應信息化社會的能力

C學院是婦聯下屬的高校，每年的新生均會有一定比例的家庭貧困學生或來自不發達地區的學生。這類學生中有相當一部分不能熟練應用電腦、互聯網等媒體通訊手段，自身對于創業認識十分模糊。針對此種情況，學校相關部門可以開設輔導小組以提高她們掌握互聯網知識的能力，開設講座、交流，進而為其提供參與社會實踐的機會，豐富她們的閱歷，培養其獨立、創業的意識。

(四)加大對國家創新創業政策的普及與宣講

針對大一、大二學生不熟悉或不關注國家相關政策的境況，學校應進一步加大宣傳，如結合創業課程或培訓印發宣傳冊，定期進行宣講，邀請已經創業的同學交流經驗等等。也可在相關專業內部進行創新創業比賽，增加學生實踐能力。設置創業基地讓學生通過競標的方式獲得使用權與經營權，當然還需要定期審核與監管，使學生獲得更加豐富的感性認識，進一步熟悉創業流程。或者可以邀請希望創業的學生家長與學校進行座談，集思廣益，利用家庭的影響力引導大學生具有創新創業的動力。