核心素養視角下初中英語閱讀教學中學生思維品質的培養策略

余麗芬

引言

隨著新一輪課改的推進，英語教學的重點逐漸由純文本分析向閱讀思維的培養轉變。要提升學生的英語學習效果和思維品質，單純依靠死記硬背是無法實現的，需要教師在課堂上培養其英語思維。教師應從核心素養出發，重視學生的思維品質培養和思維技能訓練，在教學中通過引導、體驗、感悟等啟發學生思維，培養其思維品質，同時確保知識得到深化。

一、英語學科核心素養

英語學科核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。語言能力指語言的運用能力，包含語言的基礎知識和技能、語言意識、語感等。文化意識指在英語學習過程中了解不同國家的文化與風俗習慣，通過不同文化之間的比較，汲取優秀的文化內容，并尊重文化差異。思維品質包含分析、判斷、推理、辨析等多元思維活動。學習能力包含元認知策略、認知策略、交際策略及情感策略等。

二、初中英語閱讀教學現狀

在當前的初中英語閱讀教學中，雖然文本題材豐富多樣，內容大多與名人軼事、歷史、生活有關，且難度適中，但是依然存在一些問題，主要表現為以下幾個方面。首先，詞匯積累不夠。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）對學生的詞匯學習提出了明確的要求：了解單詞、短語、固定搭配等，理解基礎含義及語境中單詞的含義，并掌握1 500至1 600個單詞，學會200至300個習慣用語的固定搭配。在閱讀能力目標方面，《課程標準》對學生的課外閱讀量有一定的要求，即七年級學生累計四萬詞以上，八年級學生累計十萬詞以上，九年級學生累計十五萬詞以上。但是，大多數初中生的詞匯積累不夠，無法鞏固課堂所學詞匯，無法擴大課外閱讀量，從而形成一種惡性循環，最終造成閱讀能力較低。其次，對閱讀缺乏興趣，存在一定的恐懼心理。由于學生的詞匯量和閱讀量不足，其潛意識里對閱讀有一種恐懼感，在面對篇幅較長的文章時缺乏自信，從而無法大膽地解讀文本、探究文本，逐漸對閱讀喪失興趣。同時，部分教師在閱讀教學中過于重視語法、詞句的講解，使閱讀課變為語法分析課，對學生思維發展、閱讀方法等缺乏引導，導致其英語能力得不到有效提升（賀雯 2020）。最后，沒有養成良好的閱讀習慣，阻礙了閱讀思維的發展。在閱讀過程中，部分學生遇到生詞時直接放棄，不會結合上下文進行分析或猜測詞義；部分學生在閱讀過程中依賴詞典，邊讀邊查，沒有真正了解語境中該單詞的含義；部分學生在閱讀時喜歡逐詞逐句分析，既降低了閱讀的速度，又影響了閱讀的連貫性，導致很難掌握整個段落或者句子的意思。

三、核心素養視角下學生思維品質培養策略

（一）教師要充分發揮自身引導作用

在初中英語教學中，閱讀教學的目的大多指向語感的培養、詞匯的積累等，而對文章的分析很少，不過，在核心素養視角下，教師在培養學生思維品質時要充分發揮引導作用，引導他們對文本進行分析。因為文本分析有助于培養學生的邏輯思維。同時，教師應考慮學生實際英語水平，保證分析活動相對簡單。

教學片段1：

在講授仁愛版初中《英語》七年級（下）Unit 5的Jane’s Day時，教師先引導學生找出文章中的一些常用短語，如at half past seven、goes to bed、gets up等，然后向學生提問：“What is the passage about?”并鼓勵他們用英語進行總結。通過教師的引導，學生積極展開思考，最終總結出：“The article describes Jane’s day.”雖然文章的內容不復雜，但是用英語進行總結提煉還是有一定的難度。分析文本活動有助于提升學生的邏輯思維。在教師的引導下，學生從熟悉文章單詞、短語到能夠分析全文，有效培養了思維能力。

教學片段2：

在講授仁愛版初中《英語》九年級（上）Unit 1 Topic 3 Section C的閱讀文本時，教師先展示世界各地流浪人員的圖片，播放阿富汗難民控訴戰爭和尋求幫助等視頻，然后提出問題：（1）What do the people in the picture look like?（2）What are the causes of the homeless people?（3）What will the homeless people’s life be like in the future?（4）What can we do to help the homeless people?通過以上問題鏈的引導，讓學生積極思考并推測：What’s the passage mainly about?緊扣時事素材進行導入，很好地調動了學生話題背景知識，環環相扣的問題設計有效抓住了他們的注意力，激起了其思維的火花，通過啟發思考培養了其思維的邏輯性。

（二）啟發學生發散思維

在核心素養視角下，學生的思維品質要得到培養，需要教師在閱讀教學中啟發其發散思維，優化其思維方式，促進其全面發展。首先，在初中英語閱讀教學中，教師應逐步導入閱讀內容，使學生對目標內容建立一定的認同感，激起學習的興趣，然后引發他們展開思考，更好地為之后的閱讀教學奠定基礎（吳思思 2021）。同時，教師可以結合生活實際牽引學生的思維，使其通過主動探索獲得教學情感的初步體驗（尹冬翠 2021）。

教學片段1：

在講授仁愛版初中《英語》九年級（上）Unit 4 Topic 3 Section C的Robots-Our Servants in the Future?時，在Lead-in環節，教師引導學生觀看關于機器人在人類生活和工作中扮演的部分角色的視頻，并提出以下問題：（1）What’s the video about?（2）What do the robots look like?（3）What can they do for the humans?（4）Can you guess what else they can do for us?通過有梯度的問題，呈現閱讀主題。問題4的答案開放多樣，學生的語言組織能力和發散性思維得以拓展。在本課的Post-reading環節，與Lead-in環節相呼應，教師引導學生觀看電影《澳門風云2》中人形機器人——“傻強”為主人服務、戰斗的片段，然后提出開放性問題：“Will robots think like humans?”讓學生以小組為單位，展開討論，并給出理由。在討論過程中，學生不僅鍛煉了語言組織能力，還有效進行了發散思維。

教學片段2：

在講授仁愛版初中《英語》八年級（上）Unit 3的閱讀文本The Little Match Girl時，因為是學生耳熟能詳的故事，所以教師讓他們對文本進行二次創作，使其充分發揮想象，通過創作促進思維發展，提升思維品質。教師設置開放性問題：“If the little match girl had lived in our city，would she die from hunger and cold?”讓學生以小組為單位展開討論、大膽想象。在閱讀教學中，教師應結合課堂所教或者生活實際，啟發學生發散思維，提升其思維品質。

（三）鼓勵學生課堂提問

在初中英語閱讀教學中，學生的自主提問不僅有助于培養自身的思維品質，而且有助于高效完成閱讀任務。首先，教師應構建和諧的師生關系。當師生之間相互信任時，學生也愿意主動表露心中的疑問。因此在實際教學中，教師應有意識地走近學生，了解他們的真實感受，營造輕松、愉悅的課堂氛圍。其次，教師應注重學生提問意識的培養。在傳統的初中英語閱讀教學中，教師拋出問題后，若沒有得到學生的回應，便會直接公布答案，這不利于學生的思考。因此，教師應進行提問鋪墊，如果學生存在困難，可以通過小組合作培養其提問意識，使其在閱讀中學會思考、學會質疑、學會提問（江曉進2021）。例如，以小組為單位組織Ask&Answer活動，在活動過程中，每個學生對所學文章提出2—3個問題，并通過小組討論解決問題，然后每個小組選出2—3個最佳問題，與其他小組交流討論。通過開展小組問答活動，引導學生積極提問，培養其問題意識和提問能力。

（四）培養學生跨文化閱讀思維

語言是承載歷史文化的重要載體，不同的文化所孕育出來的語言存在較大的差異。要培養學生的文化意識，教師在英語閱讀教學中應尊重中西方文化差異，從宏觀層面培養學生的跨文化意識，通過引入西方文化，使其形成跨文化閱讀思維。首先，教師應加深對中西方文化的認識，增強對英語的認知。其次，在英語閱讀教學中，教師通過使用幽默的教學語言吸引學生的注意力，幫助他們形成跨文化意識，引導他們通過積極主動地思考，提升其英語綜合能力（黃蓉 2021）。

例如，在講授仁愛版初中《英語》八年級（上）Unit 1的閱讀文本History of the Olympic Games時，教師要求學生課前收集運動主題的相關資料，了解中西方在運動方面存在的文化差異。學生跨文化閱讀思維的培養也可以在詞匯教學中進行。詞匯教學是閱讀教學的關鍵，也是培養學生跨文化意識的有效途徑之一。通過詞義講解讓學生了解詞義及其文化內涵。以單詞sociable為例，學生可能會認為其含義是“擅長社交的”，通過結合西方文化發現，該詞主要用來形容比較輕浮的交際花。通過對比中西方文化，介紹中西方文化差異，不僅可以豐富詞匯教學內容，開闊學生的視野，還能培養其跨文化閱讀思維，提升其閱讀理解能力。

（五）鍛煉學生語言組織能力

語言并不是孤立存在的，而是要在一定的情境中加以運用。在初中英語閱讀教學中，教師應通過各種教學活動鍛煉學生的語言組織能力。教師可通過特定情境的創設，更好地發展學生的語言能力。演講活動是鍛煉學生語言組織能力和表達能力的有效方式之一。通過開展英語演講活動，不僅能夠提升學生的語言組織能力和應用能力，還能提高其思維能力。教師可以定期組織“小小演講”活動，為學生搭建相應的英語演講平臺，使其充分地表達自我（顧海燕 2020）。需要注意的是，在演講活動組織初期，演講話題不宜太難，可選擇與學生生活緊密相關且比較簡單的話題，使他們有話可說，如My family、My hobby等話題，先演講比較簡短的內容，然后慢慢增加難度，讓學生結合課堂所學自由選擇話題進行演講。在這個過程中，學生的語言組織能力能得到有效鍛煉，英語學習能力能得到快速提升。在學生有了一定的語言積累后，教師可把教材提供的話題與時下熱點事件相結合，引導他們開展辯論活動。

例如，在講授仁愛版初中《英語》八年級（上）Unit 4 Topic 3 Section C The Internet時，因為現代社會離不開網絡已經是不爭的事實，且網絡的利與弊在文章中已有充分體現，所以就教材文本進行討論的意義不大。教師結合與文本話題息息相關的手機問題，引導學生開展辯論活動，如從青少年使用手機的利與弊入手，分正、反方就“是否該禁止帶手機進校園”進行辯論。通過辯論活動的開展，不僅能很好地鍛煉學生的語言組織能力，還有助于提高其思辨能力，強化其批判性思維意識。

（六）幫助學生構建閱讀知識體系框架

在初中英語閱讀教學中，除了在課堂活動中培養學生的思維品質，幫助他們構建英語閱讀知識體系框架，還可以利用思維導圖幫助他們在閱讀中根據語篇框架合理分析，并在思維導圖框架中體現。首先，教師根據教學重點向學生拋出關鍵話題，讓他們以小組為單位進行探討，通過復習回顧引導他們構建思維導圖（陳芳芳 2020）。其次，根據學生構建的思維導圖，教師引導他們理清文章的知識脈絡，構建閱讀知識體系框架，加強對知識的鞏固和復習。

教學片段1：

在講授仁愛版初中《英語》七年級（下）Unit 8 Four Seasons in China時，教師引導學生繪制思維導圖，理清文章脈絡。知識體系的構建過程也是對文章的探索過程，如下頁圖1所示，以“The Seasons”為思維導圖的中心，在其二級分支上分為Spring、Summer、Autumn、Winter，然后在二級分支上延伸三級分支，并注明相關內容。通過構建閱讀知識體系，學生能夠了解整篇文章的結構脈絡，了解季節對應的特征。這樣的方式不僅有助于培養學生的思維品質，還能加深他們對文章結構的理解。

教學片段2：

在講授仁愛版初中《英語》九年級（上）Unit 2 Topic2 Section A時，通過討論樹木的作用及失去森林的嚴重后果，強調環保的重要性。教材編排的內容比較分散，通過繪制思維導圖能很好地構建本課知識框架，并啟發學生的思維。如圖2所示，把本課分散的內容用思維導圖呈現，以The Trees為思維導圖的中心，其二級分支分別為Tree’s functions、Without trees、Ways to protect the trees，然后在二級分支上延伸三級分支，整理并補充三級分支的內容。通過思維導圖構建本課閱讀知識體系，不僅讓學生通過關鍵詞抓住課文的內在聯系，還促進其思維系統化。

結語

思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分。培養學生的思維品質不僅是教學的基本任務，還是發展他們其他素養的必備條件。在初中英語閱讀教學中，教師要充分發揮自身的引導作用，結合教學實際情況啟發學生發散思維，鼓勵他們主動提問，培養其跨文化閱讀思維，鍛煉其語言組織能力，幫助其構建閱讀知識體系框架，培養其英語閱讀思維品質，從而促進其英語閱讀水平的提升。