基于核心素養的小學英語課內閱讀拓展材料的選擇與實踐
——以Unit 4 Weekend Lesson 2 He often plays football為例

蔣 雪 王麗敏

一、英語學科核心素養的內涵

（一）英語學科的育人觀

在2017年以前，很多人提到英語就只能想到它是一種語言技能，跟素養聯系不到一起。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）發現，這種觀點是片面的，它只注意到英語作為一種語言的價值，并沒有看到英語作為一門學科的育人價值。英語作為一門學科，除了使學生學習語言知識和語言技能之外，還可以促進他們在心智、情感態度、思想品德、社會責任等方面的發展。它不僅僅是交流的工具，更是思維的工具，還與英語國家的文化有千絲萬縷的聯系。學生學習英語的過程是接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進自身思維能力進一步發展的過程（程曉堂、趙思奇 2016）。只有了解了英語學科的育人觀，才能理解英語學科核心素養的內涵。

（二）英語學科核心素養四要素

《課程標準》提出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部 2020）。

1.語言能力

語言能力是英語學科核心素養的核心，包括語言知識和語言技能。其中，教師特別關注語言技能方面，即學生對語篇作出的反應，也就是他們在讀完一個語篇后不應只停留在理解上，還要對語篇的內容有自己的思考、理解、判斷和分析。

2.文化意識

文化意識指學生對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是他們在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向（教育部 2020）。學習英語可以使學生了解其他民族的情感態度和價值觀。文化是可以教授的，而教授的重心在于學習者通過對獲取的信息加以思考，為不同文化信念尋找合理性解釋，從而增補、豐富自己的知識信念系統（程曉堂 2015）。

3.思維品質

思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現出的水平和特點（教育部 2020）。用英語進行理解和表達，不僅有利于培養學生的思維能力，而且有利于他們在用英語表達的過程中形成自己獨有的思維方式和能力。

4.學習能力

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力（教育部 2020）。教師認為對小學生談學習策略有些深奧。因此對小學生而言，所謂學習能力更多指對英語學習的認識和態度，如有持續的學習興趣，能積極主動學習英語等。

二、基于單元主題的課內話題探討

以山東科學技術出版社（以下簡稱“魯科版”）出版的小學《英語》四年級（下）第四單元的主題Weekend為例進行分析探討。單元主題的意義為合理安排周末活動，勞逸結合，盡可能安排有益于身心健康的活動，引導學生樹立正確的價值觀。第二課的話題是“野餐”，談論了李明（Li Ming）和皮特（Peter）家人的周末活動，旨在讓學生通過學習學會運用核心詞匯和目標語句談論自己及他人的周末，并合理安排周末活動。其中，對話的信息獲取主要集中在皮特身上。皮特來自加拿大，隨父母現居中國，作為外國人周末進行哪些活動成了討論的焦點。然而，第二課的話題不僅討論外國人周末進行了哪些活動，還要引導學生仿照對話綜合已有知識和經驗詢問并描述身邊人的周末活動。描述周末活動的學習任務并不能達到反映不同思維層次的目標，也無法引導學生表達自己的觀點、分析和判斷。從教師的生活經驗及在班級內的調查結果可以看出，小學生的周末活動千差萬別，有些學生的周末活動是單調、乏味的，如在家里看電視、吃零食或者玩電腦游戲；有些學生的周末活動雖然種類比較多，但是疲于奔走在各種興趣班之間；有些學生的周末活動豐富多彩，安排合理且勞逸結合。到底哪一類周末活動是小學生真正需要的，哪一類周末活動是需要避免的？如何安排才是合理的？由于教材中出現的文本并不能滿足引導學生思考、分析和表達的需求，教師選擇了基于課內話題延伸的閱讀材料作為補充，旨在引導學生闡釋和評價閱讀語篇中的主要信息和觀點，培養其綜合語言運用能力。

三、課內閱讀拓展的意義及其必要性

（一）閱讀拓展的意義

閱讀是自主學習和認知的一種重要過程。英語教材中出現的知識有很強的基礎性，僅僅滿足中等學習水平學生的學習需求，而真正發散學生思維、陶冶學生情操、見證學生綜合語言運用用能力的知識更多地體現在拓展教學課程中。通過組織學生學習拓展的閱讀語篇，不僅可以幫助他們積累更多的語言知識，還可以培養其形成良好的語感，提升其口語表達和寫作表達等技能，也有助于其學習習慣的養成，從而促使其綜合語言運用能力的發展。

課內拓展閱讀是在教材內容的基礎上進行的相關話題的拓展，是對課內話題教學的補充和延伸，不僅能豐富學生的英語學習，拓展他們的學習空間，幫助他們養成良好的閱讀習慣，還能促進其發展綜合語言運用能力。

（二）課內閱讀拓展的必要性

魯科版教科書的結構為每一冊書六至七個單元，每個單元為一個獨立的話題，每個話題下涉及四課時的內容，其中包含三課時新授課和一課時復習課。每個課時基本結構為Part1Listenandsay、Part2 Let’s talk、Part 3 Let’s do，相當于新授、練習和拓展運用。大多數語篇比較簡單，學生能輕松理解語篇表達的意義。語言知識的學習任務、語言技能的練習任務的要求比較低，學生能在較短時間內完成學習任務。這樣的課時結構很難使學生保持對英語學習的興趣，也不利于培養他們主動參與語言實踐的習慣。基于此，教師尋找契合課內話題的語篇進行補充教學，旨在培養學生自我思考和分析的能力。希望通過補充的語篇教學引導學生闡釋和評價語篇中的主要信息和觀點，使其思維層次更上一個臺階。

四、課內話題閱讀拓展材料的選擇與講解

閱讀拓展材料指教材文本內容之外的、對文本內容進行延伸和拓展的文字類材料。這些材料或是為了補充教材文本，或是為了運用課堂上所學知識和技能，它與教材文本不是完全脫離的，而是有機的整體（紀雪梅 2019）。學生的學習如果局限于教材內容是遠遠不夠的，因此加入有效的閱讀拓展材料是相當必要的。如何選擇課內話題相關閱讀拓展材料？教師認為應從以下方面著手進行。

（一）閱讀拓展材料的選擇

1.要考慮所選材料的難易度

對小學生來說，如果他們總是讀不懂閱讀材料，或者閱讀材料中有很多生詞，就會打斷閱讀思路。根據小學生認知和心理發展特點可知，如果這種情況得不到及時調整，他們很快就會失去閱讀的興趣。因此，教師在選擇閱讀拓展材料時，要考慮到語篇的難易度，最好把生詞控制在5%左右，讓學生稍微“跳一跳”就能“摘到葡萄”（紀雪梅 2019），有興趣繼續閱讀。

2.要考慮所選材料的內容

既然選擇的是與課內話題相關的閱讀拓展材料，那么首先要考慮的是材料與課內話題的同步性，不僅涉及語言同步，如單詞、句型、語法方面的同步，還要與學生所具備的知識經驗和理解能力同步，更重要的是閱讀材料的話題要與課內話題的內容密切相關。例如，由于魯科版小學《英語》四年級（下）第四單元第二課所討論的話題焦點是weekend activities，教師所選的閱讀拓展材料也應是weekend activities，既可以是具有正能量的activities，又可以是具有反面作用并與課文內容形成強烈對比的activities。這樣的材料能激發學生主動思考與評價，引導他們闡述主要信息和觀點、分析與比較，并根據自身經驗提出合理化建議。

其次，要考慮所選材料的趣味性。“克拉申（Krashen）認為，理想的輸入應‘既有趣又有關（interesting and relevant）’，要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越有關聯，學習者越會在不知不覺中習得語言。”（梁泉 2020）小學生的最大特點是活潑好動，自控能力比較差，注意力集中時間不長。因此，教師在選擇閱讀拓展材料時要特別注意內容能否吸引小學生，是否圖文并茂，是否生動、喜聞樂見。只有選擇學生感興趣的閱讀材料，如童話故事、笑話、小幽默等，才能讓他們在輕松的狀態下內化所學知識。

再次，要考慮所選材料的真實性。對學生來說，英語是一門外語，他們沒有學習英語的環境，因此教師要創設真實的情境輔助他們的英語學習。教師選擇的閱讀拓展材料不僅要與生活息息相關、能激起學生的濃厚興趣，而且要幫助他們學到實用的語言知識和語言技能，并使他們在生活中熟練運用。

最后，在選好閱讀拓展材料后，還有一個問題值得思考，即所選材料是否適合小學生閱讀？因為小學生詞匯量少，理解能力有限，對閱讀方法的掌握不足，所以教師應對所選材料進行改造和加工，使其適合小學生閱讀。比如，教師可以降低閱讀材料的難度，在設計思考問題和練習題時由簡入難，注意層次性，讓他們學有所得。

3.要考慮所選材料的途徑

教師在選擇閱讀拓展材料時，要篩選大量的資料，其中包括各大出版社引進的分級閱讀材料、原版經典和系列繪本、美國小學英語教材、其他地方英語教材、英文少兒百科全書、日常生活閱讀資源（如英文標語、海報、日用品上的說明等），使其成為學生的閱讀材料。

（二）閱讀拓展材料的講解

教師在講第二課時所選的閱讀拓展材料來自蘇教譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 7 Cartoon time的一個小故事，結合單元主題weekend及課文話題weekend activities進行了改編。首先，為了契合課文話題，教師把閱讀材料發生的大背景改成at weekends，把其中出現的summer、autumn改成了Saturday、Sunday，最后留下了 spring，因為主人公想去野餐，而野餐發生在spring合情合理；其次，把語篇中出現的學生不熟悉的、不太容易識記的薩姆（Sam）、博比（Bobby）、比利（Billy）等人名改成 Cat、Rat、Pig等，使人物更直觀、形象；其他關于活動的表達基本沒有動，采用了原文（見圖1）。這樣，改動后的閱讀材料話題與課文話題十分契合，生動、有趣，且閱讀材料的內容與課文內容形成了強烈的對比，有效促進學生思考與評價，使其有主動參與語言實踐活動的意愿，形成主動學習的習慣。

由于是課內閱讀拓展材料，是課文的補充和延伸，教師在執教過程中選擇了在同一課時內完成，把閱讀材料的處理放在教材文本處理之后。改編后的閱讀材料簡單、直觀，生動、有趣，與課文內容形成了強烈的對比。通過強烈的對比，引發學生思考，實現教育的意義。然而，教師認為既然是補充材料，就不能喧賓奪主，也沒必要花費太長時間詳細處理。因此，教師利用此語篇內容設置問題，激發學生主動思考、判斷，引導他們進行評價并提出建議（見圖 2）。

教師發現，學生對改編后的閱讀材料非常感興趣，主動學習、表達、參與語言實踐的欲望十分強烈。學生結合自己的生活和學習經驗，通過思考作出評價，并提出合理的建議。改編后的閱讀材料促進了學生思維能力的進一步發展，使整堂課教學反映出不同的思維層次，符合英語學科核心素養的培養理念與要求，也取得了預期的教學效果。

結語

課內閱讀拓展材料必須為完成課文教學任務服務，不能為拓展而拓展，也無須隨意加大閱讀量。教師在選擇閱讀拓展材料時要考慮教學內容、教學目標、所教年級、學生差異、理解能力等方面。圍繞課內話題進行拓展閱讀會成為一個新的教學趨勢。由于篇幅有限，對閱讀拓展材料的選擇途徑和教授方式等問題沒有深入分析，有待進一步研究。希望有更多的基礎英語教育界同行關注課內閱讀拓展，為基礎英語教育教學獻計獻策。